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遠(yuǎn)程資源讓小學(xué)語文課堂充滿活力 道真縣隆興小學(xué)：劉維敏 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語文教學(xué)的空間不再局限于黑板和講臺，遠(yuǎn)程資源技術(shù)越來越多的被引入到課堂教學(xué)中， 使教學(xué)從視、聽、觸多個(gè)維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助、 要通過各類媒體進(jìn)行，而且也為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新的知識打開了一扇新的窗口。遠(yuǎn)程資源能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。符合小學(xué)學(xué)生的好奇、好勝、好動、愛說、好問等特點(diǎn)。所以，運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生拓寬視野，提供生動活潑、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)素材。使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)識多元化。 農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓我們看到了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，看到了教育的又一個(gè)春天，使地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子能夠享受與發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子相同的教育資源——“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，打破了廣大農(nóng)村教師“一張大嘴說古今，一支粉筆點(diǎn)春秋”的現(xiàn)狀。當(dāng)我們接觸到遠(yuǎn)教優(yōu)質(zhì)教學(xué)光盤和衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收的優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，都抑制不住內(nèi)心的激動與喜悅，然而，又一個(gè)“懸念”也留給了教師，廣大農(nóng)村在學(xué)校規(guī)模不大、設(shè)備有限的情況下，將如何讓這些資源充分發(fā)揮作用，并真正地為教學(xué)服務(wù)呢？作為一名語文教師，應(yīng)該因陋就簡，充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源在語文教學(xué)中的作用，用活用好，充分地發(fā)揮遠(yuǎn)程資源教學(xué)的綜合優(yōu)勢。 一、借助圖片資源，刺激學(xué)生感官 　　 人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托手段促使學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特寫情境中，使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學(xué)生對事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。 　　在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有很多圖片，我們可以根據(jù)需要，把資源中的圖片直接加工展示給學(xué)生，來刺激學(xué)生的感官。 　　例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動結(jié)合的方式，讓學(xué)生觀察體會并加深理解。比如：先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復(fù)移動片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學(xué)生從中領(lǐng)會到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)，則采用固定幻燈片的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會不同季節(jié)的具體特征。學(xué)生通過幻燈片，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。 　遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字變成精美的動圖片，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、形象化，利用這些豐富的圖片，使學(xué)生有“身臨其境”之感，倍感親切，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生的多重感官，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。 比如，二年級有一篇文章《北京亮起來了》，課文向我們展示了金碧輝煌、光彩奪目的北京夜景圖。對于山區(qū)的孩子只憑想象，怎能有身臨其境之感呢？于是我收集了一組美麗的北京夜景圖展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解?！安灰钩恰暗男蜗罅⒓催M(jìn)入學(xué)生的腦海，這樣教學(xué)既直觀形象，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們不能自已，簡單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動的圖畫，將復(fù)雜的東西一下簡單化了，這讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。 　　 二、借助音頻資源，強(qiáng)化聽覺感受 　　 如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因?yàn)橐魳肥情_啟人們情感閘門的鑰匙。 　　在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有許多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂，朗讀錄音，來補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。 　　如在教學(xué)《雨》一文時(shí)，先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又驚異的氛圍之中，學(xué)生的注意力一下都集中起來。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動也不動，閃電越來越亮，雷聲越來越響……”學(xué)生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿天的烏云，樹上的葉子不動，蟬不鳴；一會兒狂風(fēng)大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣?yán)子赀^后，太陽出來了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿了。這種融音樂、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。 　　 　　 三、借助視頻資源，升華學(xué)生情感 　　 感情對人的認(rèn)識和行為起著刺激性作用。學(xué)生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。 　　如在教學(xué)《夏夜多美》一課中，我運(yùn)用flash課件導(dǎo)入新課，一下子吸引住了學(xué)生的眼球。整個(gè)課文內(nèi)容就像播放動畫片一樣，生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在觀看動畫中，學(xué)生情緒高漲，從小螞蟻不小心掉進(jìn)池塘，到蜻蜓和螢火蟲送它回家的過程，同學(xué)們都有深刻的體會。在這樣輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并從中認(rèn)識到樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)?！逗苫ā芬徽n通過“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產(chǎn)生的幻覺，展示了自然美，表露了“我”熱愛自然，熱愛美好事物的心情。教學(xué)時(shí)，借助從《課程資源》中下載的視頻素材，讓學(xué)生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠(yuǎn)處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結(jié)合，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來”；荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”，和諧美麗，多姿多彩。通過觀察畫面，品味文字，讓學(xué)生變換角度去想象：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”課文的第四自然段是神化的境界，這個(gè)境界是由于作者受到美的誘發(fā)而產(chǎn)生的。為了幫助學(xué)生理解這段文字，單憑講解很難達(dá)到目的。教學(xué)時(shí)，筆者放了一段配有音樂的錄像，學(xué)生們看著看著，便進(jìn)入了夢幻的荷花世界。這時(shí)，筆者輕輕一問：“你們在想什么？”學(xué)生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花?！薄拔液孟笤谧鰤簟睂W(xué)生思維活躍起來，想象也更加豐富。這樣，通過資源的恰當(dāng)應(yīng)用，不但加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程，還提高了語文閱讀教學(xué)效率。 　 四、借助文字資源，拓展學(xué)生視野 　　小學(xué)語文中，學(xué)生對一些文本的內(nèi)容不太熟悉，但是學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個(gè)神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學(xué)生的求知心愿。 　　例如在學(xué)完《只有一個(gè)地球》這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán)保知識，于是筆者就在遠(yuǎn)程教育資源上查到《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等；又如上完《向往奧運(yùn)》一文后，學(xué)生更是想了解奧運(yùn)有關(guān)知識，通過遠(yuǎn)程教育資源筆者讓他們看到了《奧林匹克憲章》、《奧林匹克發(fā)展史》、《奧林匹克冠軍錄》、 《奧運(yùn)在我身邊》等文字資料，開闊了視野，豐富了知識，強(qiáng)化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，對我國申奧的意義及申奧成功后全國人民高興的心情有了更深的感悟。我們山區(qū)的學(xué)校，信息封閉，教學(xué)條件落后，加上孩子們閱歷少，知識面狹窄，就極大地影響了學(xué)生知識的獲取。而遠(yuǎn)程教育資源向?qū)W生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使我們山區(qū)的孩子終于能與發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子們實(shí)現(xiàn)資源共享，從根本上解決了農(nóng)村教學(xué)資源缺乏的問題。在教學(xué)中，我們經(jīng)常接觸到有關(guān)歷史故事、名人、風(fēng)景名勝的課文，這類課文可以借助多媒體，濃縮時(shí)空，超越時(shí)空，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽，拓寬學(xué)生眼界。如在教學(xué)《十里長街送總理》中，學(xué)生對周總理作出的貢獻(xiàn)不了解，無法體會人們失去總理的悲痛。為此，我先帶同學(xué)們閱讀觀看了有關(guān)周總理的故事，了解人們愛戴周總理的原因，然后讓學(xué)生觀看遠(yuǎn)程教育資源中有關(guān)送總理的場面的錄像，學(xué)生對周總理的尊敬、愛戴、懷念之情尤然而生。由此可見，利用遠(yuǎn)程教育資源讓學(xué)生了解許多課堂上學(xué)不到的知識。真正做到“足不出戶，就能知天下事”，有效拓寬了學(xué)生的知識面。 　　除此之外，我們還可以把遠(yuǎn)程教育資源拓展資料上和課文配套的習(xí)題精選、優(yōu)秀作文等類的文章，經(jīng)過自己的篩選打印，張貼于教室專欄，時(shí)時(shí)更新，讓學(xué)生把它作為學(xué)習(xí)語文知識的窗口，以此來拓展學(xué)生知識，同樣能起到事半功倍的效果。 　　遠(yuǎn)程教育如一縷春風(fēng)，吹醒了小學(xué)語文教師，大家開始重新定位自己的角色；遠(yuǎn)程教育如一池活水，使小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而精彩；遠(yuǎn)程教育如催化劑，使小學(xué)生的素質(zhì)快速提高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程資源在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用是一個(gè)永無止境的創(chuàng)新過程，只有我們不斷探索和實(shí)踐，因陋就簡，恰當(dāng)、合理、巧妙地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。