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靈活駕馭課堂動態(tài)生成 張揚學(xué)生個性 　　[摘要]：一個充滿活力、激情四射的課堂，是由教師、學(xué)生、教材三者互互相動組成的動態(tài)過程。針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源，教師應(yīng)從尊重生命，平等對待，隨機應(yīng)變，有效引領(lǐng)學(xué)生的教學(xué)價值出發(fā)，為他們搭建展示的舞臺，善用動態(tài)生成的元素營造真實、開放的課堂教學(xué)，及時抓住精彩，適時進行價值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，在課堂教學(xué)實施過程中時時“以生為本”，時刻關(guān)注變化著的人的整個生命，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心插柳柳成蔭”的精彩畫面。這就是動態(tài)生成的課堂教學(xué)的一種境界。 [關(guān)鍵詞]：動態(tài)生成 有效引領(lǐng) 隨機應(yīng)變 啟迪思維 生命活力 　 葉瀾教授曾說過課堂教學(xué)“是一個動態(tài)生成的過程,再好的預(yù)設(shè),也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)?！薄　俺錆M生命活力的課堂，讓學(xué)生感受課堂中生命的涌動和成長，獲得多方面的滿足和發(fā)展” 一直讓我心動。我總想能感悟出葉老所描繪的神韻，于是“追求互動生成的數(shù)學(xué)課堂”已成為我教學(xué)的追求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師、生、教材互動的動態(tài)過程。在這個過程中，師生進行著豐富多彩的實踐活動，他們不斷分析問題、解決問題，實現(xiàn)著學(xué)生個性的全面發(fā)展。然而，這個過程不是一帆風順的，有時會產(chǎn)生許多意想不到的生成性教學(xué)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。也就是說生成既有“預(yù)料之內(nèi)”，也有“意料之外”。且把“意料之外生成”看作“通道”，“有效引導(dǎo)生成”看作“美麗的圖景”，問題的關(guān)鍵是：當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”? 　　一、尊重生成，有效引領(lǐng)，營造良好的“生態(tài)環(huán)境”。 在一次教研聽課活動中，一位教師在教學(xué)北師大版第九冊《找規(guī)律》這一課時，最后出了這樣一道題：1、4、9、（）、（）、（），要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。 生1：我填16、25、36，理由是前后兩個數(shù)的差在依次增加，分別增加3、5、7、9、11……， 老師微笑著點點頭。 生2：我也是填16、25、36……，理由是第一個數(shù)等于11=1，第二個數(shù)等于22=4，第三個數(shù)等于33=9…… 老師滿意地笑了。教師環(huán)視著全班同學(xué)，似乎沒什么問題。正好下課鈴響了，教師準備課堂小結(jié)。這時，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，教師猜測這是一位自信不足，成績平平的學(xué)生，老師略顯遲疑：“你還有什么問題嗎”，生：“我想填1、4、9……”，頓時，全班哄堂大笑，那位同學(xué)驚慌失措，不安地望著老師，老師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，真了不起！大聲地說出你的理由，好嗎？”那位學(xué)生怯生生地說：“我覺得重復(fù)也可以是一種規(guī)律。” 　　說得多好??！簡單重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學(xué)生的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法，1、4、18、1、4、27……，理由是前兩個數(shù)重復(fù)，第三個數(shù)分別填9的2倍，9的3倍”。……時間已超過了3分鐘，但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。 真為這位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍而鼓掌。教學(xué)時間超過了，而這位學(xué)生的想法太簡單，教師完全可以作簡單評價后下課，但老師沒有這樣做，而是表揚鼓勵了這位學(xué)生，讓他說出自己的想法，由此又引發(fā)了同學(xué)的許多聯(lián)想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學(xué)生的心目中從此播下了學(xué)好數(shù)學(xué)的種子，也許他從此有了更多的自信……按要求，這個題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當學(xué)生的思維與老師的預(yù)設(shè)相偏離時，教師不必忙著為自己的下一個環(huán)節(jié)奔忙，而應(yīng)“蹲下來”聽聽學(xué)生的想法，因為學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這正是新課程所倡導(dǎo)的理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而這種不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎(chǔ)上，教師作為數(shù)學(xué)活動的參與者、合作者、促進者，要真正從心理上尊重學(xué)生，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍、和諧的心理狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想、真情對話。有了這種和諧、平等的“生態(tài)環(huán)境”，學(xué)生才會把自己的知識經(jīng)驗、思維、靈感全部調(diào)動到課堂學(xué)習(xí)中，大膽表露自己真實的內(nèi)心體驗。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。 二、抓住生成，隨機應(yīng)變，促進資源“臨場閃光”。 在教“乘法應(yīng)用題”時，我出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團包了這樣的8個房間，這個旅游團共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：85=40（人），也有學(xué)生列出：58=40（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個旅游團一共有多少人？就是求8個5是多少”，我滿意地讓學(xué)生坐下。當我準備下一題時，有一個學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有39人呢？”“這怎么可能呢？”我暗愣了一下，隨即問： “能說說你的想法嗎？” “其實，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學(xué)生的一席話使我豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌?，根據(jù)我們生活中的實際情況，有多少種可能性？” 　 一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面： 　　生1：有可能是39人，算式是57＋4=39（人）。第8個房間住4人。 生2：有可能是38人，算式是57＋3=38（人）。第8個房間住3人。 生3：有可能37人，算式是57＋2=37（人）。第8個房間只住2人。 　　生4：我覺得可能是36人，算式是57＋1=36（人）。第8個房間只住1人。（有學(xué)生插話：那多浪費，應(yīng)該包一個單間，價格還便宜一些。） 　 生5：我還有不同意見，題目上說：每個房間最多可以住5人，有沒有可能每個房間都住4個人，這樣就是48=32（人）。 　　生6：那也有可能每個房間都住3人、2人或1人，這個旅游團就可能是24人、16人或8人。 　　生7：那如果也考慮不住滿情況，答案就更多了。 生5、生6、生7的想法有些偏離題意，我因為學(xué)生的高漲熱情而感動著，并對學(xué)生的答案作了恰當?shù)脑u價引導(dǎo)。 教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一般都經(jīng)過了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對這些即時生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時抓住精彩，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓“死”的知識“活”起來，讓“靜”的課堂“動”起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標。 　　三、價值引領(lǐng)，啟迪思維，讓錯誤資源“變廢為寶”。 　在教學(xué)完《梯形面積的計算公式》后出示下題： 笑笑在木材加工廠看到一堆木材堆成像下圖的形狀，想：這堆木材有幾根呢？同學(xué)們仔細觀察一下，幫幫笑笑？(圖略) 生1：用9+10+11+12+13+14+15+16＝100（根）。 生2：設(shè)每層都是9根，用98+1+2+3+4+5+6+7＝100（根） 生3：9+16＝25　10+15＝25　11+14＝25　12+13＝25，正好配成4個25也是100根。 生4：這堆木材的橫截面呈梯形狀，我用梯形面積計算公式來計算，算到的結(jié)果與他們一樣。 （與教參一致） 師：真會聯(lián)想，你們覺得他說得有道理嗎？ 生5：我認為，雖然他的計算結(jié)果和我們算到的一樣，但這一定是巧合。 生4：這不是巧合，我還可舉例驗證。若最上層有11根，最下層有20根，有10層，則有11＋12＋……19＋20=155（根），用梯形面積計算方法計算也等于155根。 大家一下子怔住了，課堂陷入了寂靜的沉思。 師：既然這堆木材的橫截面呈梯形狀，那你能與梯形面積的推導(dǎo)過程聯(lián)系起來想嗎？ 生3：老師，如果再堆一堆這樣的木材，可以與原來的一堆拼成一個平行四邊形，這時，一行的根數(shù)就是上底加下底的和(25根)，有8層就是有這樣的8行，用一行的根數(shù)8=兩堆的根數(shù)，求一堆的根數(shù)再除以2。 師：那這兒上底加下底的和求到什么？（一行的根數(shù)），這里的8呢？（擺了這樣的8行），為什么要除以2？（一堆的根數(shù)等于這樣的兩堆根數(shù)的一半。） 師：沒想到梯形面積公式推導(dǎo)方法的運用又富于了這道題新的生命。他不但想得深刻，說得也精彩，我們用“智慧星”表揚他。 生5：如果這堆木材堆成的橫截面呈三角形，是不是可以用三角形面積公式計算呢？ (全班哄堂大笑，生難為情地低下了頭) 師：（微笑地看著生5）能說說你是怎么想的嗎？ 生5：我看這堆木材堆得像三角形，用遷移的方法，就想用三角形面積公式計算。 師：你會應(yīng)用遷移的方法學(xué)習(xí)知識，真了不起！（生5稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案） 師：從剛才的探討中，你們又明白了什么？ （還是生5）：噢，我明白了，這堆木材看起來像三角形，其實頂端還有一根呀，它實際上還是一個梯形，所以（上層的根數(shù)+下層的根數(shù)）層數(shù)2=木材的總根數(shù) 　　富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源，對于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進行價值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，會有一些認識上的偏差，對于學(xué)生生成的錯誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯”并不可怕、更不可恥，而是一種正?，F(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達，暴露其思維過程，對這一過程中生發(fā)的錯誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學(xué)生錯誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采! 　　“柳暗花明又一村，無心插柳柳成蔭”——這就是動態(tài)生成的課堂教學(xué)的一種境界。一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知的規(guī)律、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調(diào)整教學(xué)進程，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學(xué)，這才是符合新課程標準要求的課，只有教師在自己原先預(yù)設(shè)方案的實施中隨時“以生為本”，關(guān)注變化著的人的整個生命，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心插柳柳成蔭”的精彩畫面。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會走進更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住那瞬間的精彩!