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《司馬光》教學設計 臨江市教師進修學校 曾云瑩 一、教材簡析： 本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。 二、教學目標分析： 1、知識與技能： 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 能正確認讀生字詞，學會在田字格中正確書寫生字。 2、情感與態(tài)度： 學習司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。 3、過程與方法： 能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。 通過比較閱讀和拓展練習，提升學生的學習、想象和表達能力。 三、教學重點： 1．認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。 2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。 課時安排： 2課時 四、教學資源與工具設計： 1、教學環(huán)境：多媒體及網(wǎng)絡環(huán)境； 2、教學資源：自制的ppt課件、課外搜集的資料。 教學過程： 一、揭示課題，交流已知： 1、師：同學們，今天老師要帶領(lǐng)同學們?nèi)フJ識一位新朋友，他是古時候的一個小朋友，他的名字叫司馬光。 2、師：在這三個字當中，哪一個字是我們以前沒有學過的？（生：司。）師出示字卡。 師：我們得記住它呀，有什么好方法？來說說你是怎么記住它的？ 師：你還在哪里見過這個字？也就是說你還能給它組個詞，或者說句話嗎？ 3、師：哪位小朋友知道司馬光？能簡單地介紹一下嗎？ 【百度簡介】http://baike.baidu.com/view/8118.htm 師：今天我們要學習的課文講的是司馬光小時候的故事。（板書：20、司馬光）齊讀課題。 二、初讀課文，練習合作： 1、師：想不想來讀讀課文，（生：想。）讀課文之前，王老師有個要求，認真聽：請同學們自由讀課文，一邊讀一邊標出自然段序號并圈畫出生字，如果遇到讀不順的地方可以多讀幾遍。聽懂了嗎？開始吧?。◣煱鍟盒∨笥?、司馬光）如果遇到同一個生字重復出現(xiàn)的話，就只畫第一次。 2、師出示ppt：這些都是由本課的生字帶出來的詞語或短語，現(xiàn)在請同座之間互相讀讀這些，一個讀一個聽，然后再換過來讀。 3、師出示ppt：現(xiàn)在生字寶寶的小伙伴都去捉迷藏了，只剩下生字寶寶和拼音了，能讀嗎？我們開火車領(lǐng)著大家拼讀吧！這些字讀音上有什么特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？(整體：司使； 翹舌：使； 平舌：司砸。) 4、師出示ppt：再看，拼音也走了，只剩下生字了，還認識嗎？開火車領(lǐng)讀生字。 5、師：這些字詞，都和同學們見過面了，那現(xiàn)在，我們把它們送回到課文中去，再來讀讀課文，好嗎？這次，老師想請同學們按自然段朗讀課文，你覺得我應該找?guī)酌瑢W呢？ 師：指一名同學，并讓這個同學再指5名朗讀，指名的時候要告訴這個同學讀第幾自然段。 師：一會兒，他們讀課文的時候，你有什么建議嗎？（生：聲音洪亮、讀正確、讀流利。） 師：這是給朗讀課文同學的建議，那有沒有給自己提出什么要求呢？我們在聽的時候應該怎么樣？要仔細地聽，認真地聽，如果他有讀得不正確的地方，可以等他讀完后，給他指出來，好嗎？看看誰聽得最認真，看看誰的小耳朵最靈。 生讀課文。師：指導讀準字音，指導不唱讀。 百度課文http://yuwen.chazidian.com/kewendetail20/ 三、讀中感悟、隨機識字： 第1-3自然段 1、師：看小朋友們都讀課文了，老師也著急了，也想讀讀，行嗎？王老師想讀一讀課文的1-3自然段，同學們要認真聽，還要注意這三個自然段中出現(xiàn)的生字。 百度音樂： 2、師：老師讀的這三個自然段，有哪些生字朋友??？ 生：假、缸。（師出示字卡） 師：你能夠用這個“假”字組個詞語嗎？ 3、師：那誰能夠想出辦法來記住這個“缸”字呢？ 生：我用加一加的方法，左邊的字加上一個“工”字，就是“缸”了。 師：左邊的這個字讀作fǒu，是古代的一種瓦器，帶缶這個偏旁的字多數(shù)都跟器皿有關(guān)。 5、師：誰能把帶生字的句子讀給大家聽聽？指名讀。 師：老師從你的朗讀中感受到了水缸很大，里面的水很多。 第4自然段 1、師：這么大的水缸，還裝滿了水，小朋友們在這附近玩，實在是太危險了。同學們看大屏幕 百度動畫：http://v.ku6.com/show/5k_WvUp0EJJvjpck.html 其中的一個小伙伴掉進了水缸里，在這個時候，別的小朋友們都在做什么呢？請你仔細觀察別的小朋友的表情、動作、神態(tài)，說一說，他們都在做什么呢？（生答。師板書：哭、叫、喊、跑。） 2、師：你們剛才說的內(nèi)容在課文的哪個自然段呢？（生：第4自然段。）誰來讀一讀？指名讀。 3、師：從這個自然段中，你又認識了哪些生字朋友啊？（生：我又認識了別、慌、嚇、叫。）師出示字卡。 4、師：你記住了哪個生字寶寶了？能來說一說，你是怎么記住的嗎？ 生：偏旁歸類“嚇、叫”；給“別”組詞；利用形聲字特點“慌”。 5、師：你認為哪個字最能表現(xiàn)小朋友當時的心情？（生：慌。）師板書：慌。 師：小朋友們遇到這樣的突發(fā)事件，都慌了，不知所措，你能通過朗讀把小朋友的這種心情表現(xiàn)出來嗎？指名讀。 師：你讀得真好。老師從你的朗讀中聽出了小朋友的害怕、著急、慌張。 第5、6自然段 1、師：別的小朋友是這樣做的，那司馬光的表現(xiàn)是怎樣的呢？在課文的哪個自然段??？（生：第5自然段）（師出示課件）指名讀。 2、師：老師發(fā)現(xiàn)你讀得很正確，這說明這個自然段中的生字你都認識了，真了不起。說一說你記住了哪些生字？ 師：猜字謎識字：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸） 3、師：“使勁砸”這三個字合起來就是課文當中出現(xiàn)的一個短語，我們應該怎么讀？生：讀的時候要有力量。 師：你來讀一讀試一試。 4、師：把這個短語帶到課文中去，來讀一讀這個自然段，能讀好嗎？指名讀。 師：多么沉著的司馬光啊！從你的朗讀中老師感受到了司馬光冷靜和果斷。 師：大家一起來讀，好嗎？齊讀。 5、師：從這一連串的動作中，你看出司馬光是一個怎樣的孩子？ 6、師：正是因為司馬光的沉著冷靜，才使小伙伴得救了。（出示字卡）認識這個字嗎？組個詞。 8、師：齊讀最后一個自然段。 四、練習說話，感悟道理： 1、師：小伙伴得救了，假如你是那個落水小伙伴，脫險后會對司馬光說些什么？（生：感激）師：你想要表達對司馬光滿心的感激之情，是嗎？ 師：假如如果你是那個嚇壞了的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，你會對司馬光說些什么？師：你是不是特別佩服他，崇拜他？ 師：同學們，你們喜歡司馬光嗎？佩服他嗎？崇拜他嗎？那就來夸一夸他吧！你想對司馬光說什么？ 五、學會觀察，指導寫字： 1、師：現(xiàn)在，考驗同學們的時候到了，有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？本課有6個要求我們書寫的生字。能寫好嗎？（生：能）我們一起把這6個字讀一遍。 2、師：想要寫好字，首先要認真觀察，現(xiàn)在請你好好看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：“別、到”二字應寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。師板書別。 生：“嚇、叫”二字都有口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬，“口”字應該寫得小而高。師板書叫。 生：“那、都”二字均有雙耳旁，左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”；右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。師板書那。 3、師：看清楚了嗎？請同學們在書上描一個，寫一個。寫完后給你的同桌看看，讓他幫你指點指點，看看你哪個地方寫得漂亮，哪個地方還要改正。 六、布置作業(yè)，總結(jié)全文： 1、師：司馬光砸缸救人這個故事在老百姓中廣為流傳，人們都耳熟能詳，這個故事不但被寫進了我們的課本里，還被畫成了連環(huán)畫，繡在了絲綢上，還被郵政局畫在了郵票上，課下同學們也可以找一找，看一看。還可以把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。 2、師：這節(jié)課的最后，老師要送給大家一句名言“會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。”這句話是俄國歷史學家克柳切夫斯基說的，老師把這句話送給小朋友們，是希望你們也能成為會思考的人。就像司馬光那樣遇事不慌張，自己動腦筋想辦法解決問題。 板書： 20、司馬光 小朋友　　　　　　　司馬光 慌了　　　　　　　沉著機智 哭、叫、喊、跑　　　舉、砸 教學反思： 《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。 這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。我在教學這篇課文時，先讓小朋友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰，他做了一件什么事情。 　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學生的情感?？梢钥闯觯瑢W生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。 　　作為語文教師，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動學生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？” 為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈?，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。