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《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 1、反復(fù)誦讀課文，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的情感。 2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。 3、培養(yǎng)并提升學(xué)生熱愛故土，熱愛祖國的情感。 教學(xué)重點和難點：揣摩、品味本文精彩段落和語句。 教學(xué)課時：一課時。 教學(xué)過程： 1．出示系列風(fēng)景圖片：請看，這里有……（白樺林、紅高梁、人參、貂皮、鹿茸），更有廣袤的黑色的土地。 知道這是哪里嗎？明確：東北。 2．導(dǎo)入課題 有一位作家叫端木蕻良（板書），他的家鄉(xiāng)就在東北。他懷著對家鄉(xiāng)土地的一腔深情，寫下了一篇抒情散文，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的——“土地的誓言”。（板書，領(lǐng)讀文題） ３．解讀文題 看到這個題目，你會想起哪些問題呢？（誰的誓言？什么誓言？） 讓我們帶著這些問題進(jìn)入課文。 下面請同學(xué)們快速朗讀課文，讀到你喜歡的地方畫出來，并放聲朗讀。 ４．交流品讀 剛才大家讀得都很投入，相信你對這片土地已經(jīng)形成了一定的印象，現(xiàn)在請你來說：這是一片 的土地?。ǔ鍪?，手指屏幕） 學(xué)生各抒己見。（暫不展開）（3人左右） （二）認(rèn)識土地的美麗、豐饒 4．首先我們來領(lǐng)略一下她的美麗、豐饒。（板書）文中哪些地方描繪了這塊土地的美麗、豐饒呢？ 描繪到的語句是不是比較多？那你就告訴大家在第幾段，從哪一句開始到哪一句結(jié)束吧？（找得對嗎？）（有沒有補(bǔ)充？） 5．這么美麗、豐饒的土地，這么豐富的景色描寫，我們以第一段中的文字為例（投影），讀一讀：應(yīng)該怎樣讀才能讀出美感呢？（自己朗讀，體會一下） 請你選擇自己讀起來感覺最好的一兩句，給大家讀一讀。 6．接下來讓我們一起帶著熱愛、懷念的感情，想象著這一幅幅美麗的畫面，讀一讀這些繪聲繪色的文字。老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀 （三）認(rèn)識土地的歡樂、恥辱 7．同學(xué)們，作者熱愛、懷念著這片土地，難道僅僅因為她是個美麗、豐饒的地方嗎？（提示：作者還描寫到了這塊土地上的什么情景？）（家鄉(xiāng)生養(yǎng)了他，家鄉(xiāng)的土地上印下了他無數(shù)的腳?。? 文中哪些語言再現(xiàn)了他在這片土地上的生活場景呢？（投影文中語言） 8．作者是帶著什么心情來回憶這些生活場景的呢？（學(xué)生思考時老師可范讀）（快樂） 9．這部分描寫中好像有一個詞與“快樂”的氛圍格格不入，發(fā)現(xiàn)了嗎？（“埋葬”）一般用于什么？用在這里恰當(dāng)嗎？為什么會用“埋葬”？（“九一八”）過渡 10．知道“九一八”是什么特殊的日子嗎？（學(xué)生說，老師補(bǔ)充：1931年9月18日，每一個中國人都應(yīng)該銘記。這一天，對我國早已虎視眈眈的日本侵略者悍然發(fā)動對東北的侵略，東北淪陷了，東北人民從此成了亡國奴。） 11．那么在回憶家鄉(xiāng)的美好情景時,除了對家鄉(xiāng)土地?zé)釔酆蛻涯钪?，作者還會帶著什么心情呢？ （小結(jié)：這么說來，作者在回憶家鄉(xiāng)的土地時的心情，也許是完全沉浸在美好中的熱愛、歡樂，也許還帶著憂傷和沉重。） 12．下面請同學(xué)們帶著自己的情感體會，分組朗讀第二段中回憶的文字，一組讀曾經(jīng)的生活，一組讀春天的生機(jī)，一組讀秋天的收獲。（投影文中語言）比一比，看哪一組讀得最好。 齊讀“多么美麗，多么豐饒”。 13．大家讀得都很好，注意到后面的省略號了嗎？你還會發(fā)出怎樣的贊嘆呢？（手指屏幕：多么——） 續(xù)說“多么”句。 但是，“九一八”之后，這塊土地就被無情地打上了哪些印跡呢？（手指黑板）（提示：文中有沒有這樣的語言？）指名答。（污穢、恥辱）（板書） 三、觸摸情感脈搏 （一）體悟情感 1．接下來讓我們跟隨一曲《松花江上》來感受那慘痛的歷史吧！ 2.（語調(diào)低沉） 作者不得不離開了家鄉(xiāng)，在關(guān)內(nèi)流浪，但他何曾忘記自己的家鄉(xiāng)？請看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的——紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)就嵌在他的名字中，家鄉(xiāng)更深深地嵌在了他的心頭上！ 在文中，作者情難自抑，他縱情地傾訴著對家鄉(xiāng)土地的一片深情。請再讀課文，找出文中最能打動你的抒情的語句，一邊畫一邊動情地朗讀。 3．請讀出你畫出的抒情句，說說：這是一片令“我” 的土地！ 學(xué)生讀、說。 隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：他讀得怎么樣？ 隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句： a. “熾痛”：熱烈而深切。什么意思？為什么？（十年了，有家不能歸，有鄉(xiāng)不能回） b. “泛濫”：一般用于何處？（洪水）這里是來表現(xiàn)什么？ 4．看來同學(xué)們已經(jīng)被作者對土地深厚的感情所感染了。老師也選擇了其中一些，讓我們一起再來用心地朗讀吧。（投影，突出關(guān)鍵詞） 出示多個抒情句，配樂齊讀。（大家讀得真投入！） （二）傾聽誓言 5．播放歷史視頻，旁白：同學(xué)們，在春天，東風(fēng)吹起的時候，關(guān)東原野土壤的香氣在田野里飄揚(yáng)，白樺林參天碧綠，紅高粱一望無垠，馬兒在歡快地奔跑，鹿群在悠閑地散步，人們在田間幸福地勞作……可是，可是！…… 看完這段視頻，你有什么感受？ 是啊，作者內(nèi)心郁積了十年、火一般熾熱的情感更加無法遏制。現(xiàn)在我們應(yīng)該知道，課文的題目“土地的誓言”，原來是“作者懷念著家鄉(xiāng)的土地所發(fā)出的誓言”呀。 6．這些情感句中哪些是作者震撼人心的錚錚誓言呢？ 指名讀。應(yīng)該怎么讀？（讀出堅定語氣） 哪些詞語能體現(xiàn)出堅定？ 還有哪些誓言呢？ 7．這堅定的誓言僅僅應(yīng)該由端木蕻良一人發(fā)出嗎？（不！包括全體東北同胞，包括每一個炎黃子孫。） 說得對！起來，不愿做奴隸的人們，為土地去戰(zhàn)斗，甚至犧牲，我們看到了一顆顆愛國心（畫心）在勃勃地跳動！ 接下來讓我們想象自己穿越了歷史的時空，來到那血雨腥風(fēng)的年代，一起宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言吧！請同學(xué)們?nèi)w起立，將右手放在胸膛上，莊嚴(yán)宣誓，齊！ 四、抒寫土地誓言 1．熱愛多情土地 土地，這平凡而又偉大的土地。自古以來，就讓無數(shù)的人為她拋頭顱灑熱血： 楚國要淪亡了，屈原寧可投身——汨羅江； 異族侵略中原，岳飛高喊——“還我河山”； 不少在海外漂泊的炎黃子孫，他們總要懷揣著一把家鄉(xiāng)的泥土，那把土就叫“鄉(xiāng)井土”。鄉(xiāng)井土里，寄托了他們多少思鄉(xiāng)情、愛國意啊！他們“洋裝雖然穿在身”，可“我心依然是——中國心”。 2．宣讀我的誓言 同學(xué)們，我們腳下是堅實的泰州（南京）大地，這塊土地同樣美麗、豐饒。（但，她也曾經(jīng)有過污穢和恥辱嗎？是什么？（南京大屠殺）知道南京大屠殺紀(jì)念日是哪一天嗎？（12月13日）記住這慘痛的歷史，珍惜今天的繁榮，）更美好的未來還要靠我們?nèi)ッ璁嫛Ｄ蔷妥屝聲r代的我們也來對這塊土地發(fā)出自己的誓言吧。（簡要地寫上幾句發(fā)自肺腑的話語，哪怕一句也可以，比一比，看哪些同學(xué)對家鄉(xiāng)的情感最真摯。） （哪些同學(xué)愿意讓老師、同學(xué)來見證你的鏗鏘誓言？）（起立，將右手放在你的胸膛上，莊嚴(yán)宣誓）（帶頭鼓掌，不要都鼓）（評價：真是激情洋溢?。B(tài)度很堅決！語氣很堅定！情感很熱烈！“我”與土地的關(guān)系多么密切呀！）（老師知道還有很多同學(xué)想宣讀自己的誓言，就請大家課后交流。） 3．結(jié)束語： 同學(xué)們對土地的誓言也和課文中的誓言一樣令老師感動。同學(xué)們，端木蕻良的家鄉(xiāng)東北美麗、豐饒，我們的家鄉(xiāng)南京歷史悠久、人杰地靈，我們的祖國呀，更是江山如畫！希望同學(xué)們銘記誓言，練好本領(lǐng)，讓我們的家鄉(xiāng)更美麗，讓我們的祖國更強(qiáng)大！ 詩人艾青有一首詩，叫“我愛這土地”，老師就用這首詩中的最后兩句，來結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，一起讀：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……” 五、鏈接土地深情 假如我是一只鳥， 　　我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱： 　　這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地， 　　這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流， 　　這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)， 　　和那來自林間的無比溫柔的黎明…… 　　——然后我死了， 　　連羽毛也腐爛在土地里面。 　　為什么我的眼里常含淚水？ 因為我對這土地愛得深沉…… 注：《我愛這土地》一詩寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年。 課后請同學(xué)們吟誦《我愛這土地》這首詩，完成老師留給大家的探究題： 1．“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？ 2．詩人對土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？ 板書設(shè)計： 土地的誓言 端木蕻良 《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 1、反復(fù)誦讀課文，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的情感。 2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。 3、培養(yǎng)并提升學(xué)生熱愛故土，熱愛祖國的情感。 教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程： 一、 激情，導(dǎo)入新課 1、 播放音樂《松花江上》，多媒體展示“九一八”事變之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀。 2、導(dǎo)語 同學(xué)們，“九一八”事變已過去了整整十年，而關(guān)東的東北人民流離失所、無家可歸。作家端木蕻良再也遏制不住強(qiáng)烈的心情，寫下了《土地的誓言》。 二、 初讀，感知誓言 1、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掃除閱讀障礙。 2、學(xué)生自由朗讀課文，思考：作者對家鄉(xiāng)的土地發(fā)出了怎樣的誓言？表達(dá)了作者怎樣的情感？ 教師歸納：作者發(fā)出了“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”的誓言，表達(dá)了作者誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心。 3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀“誓言”部分。可采取指名讀，小組讀、齊讀等形式，初步感受作者誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心。 三、 細(xì)讀，品味情感 1、 品讀一 1）作者面對家鄉(xiāng)的土地為什么會發(fā)出誓言？請閱讀課文第一段，邊讀邊思考，補(bǔ)充下面的句子。 （屏幕出示問題：作者之所以面對家鄉(xiāng)的土地發(fā)出鏗鏘誓言，是因為 。） 2）師生交流。 教師歸納：家鄉(xiāng)的土地是如此的 美麗、豐饒、神秘，作者的內(nèi)心對她充滿了贊美和依戀之情。 3）教師請一名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀第一段中的精彩片段（或者播放朗讀錄音），討論：這位同學(xué)為什么讀得如此動人？ 教師歸納：抓住“我想起……我看見……我聽見……我想起……”“我總是……不管……即使……都會……” 這些句子，讀出自豪、喜悅、激昂的語氣，描寫神秘的地方要用深沉、舒緩的語氣來讀。） 4）學(xué)生再次品讀第一段中的精彩片段。 2、品讀二 1）再讀課文，尋摘最能體現(xiàn)作者強(qiáng)烈情感的語句。 引導(dǎo)學(xué)生重點理解下列句子的含義： ① “因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。” ② “在那田壟里埋葬過我的歡笑，……” ③“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，……像我的心噴涌著血液一樣。” ④“為了她，我愿付出一切?！慈ニ磺械奈鄯x和恥辱。” 師生交流。 （教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味這些句子，體會作者思念家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行經(jīng)的憎恨的復(fù)雜情感。） 2）思考：“泛濫熱情”和“埋葬歡笑”兩個詞語之間有什么關(guān)系？ 教師歸納：表現(xiàn)了作者決然不同的情感。 追問：課文一、二兩段在寫作內(nèi)容和表達(dá)情感上有什么異同？ 引導(dǎo)品析、歸納：第一段寫作者常常想起關(guān)東遠(yuǎn)原野上的一切，我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚，我的內(nèi)心為此熱血沸騰！第二段寫故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。 3）深情朗讀課文。可采取教師范讀，學(xué)生賽讀，評讀等形式進(jìn)行，讓學(xué)生讀出激情，讀出高潮。 4） 朗讀小結(jié)： 教師歸納：朗讀這兩段文字要讀出不同的語氣，或舒緩或急促，或低沉或激昂、或贊美或悲憤。 四、 感悟、延伸情感 1、 多媒體展示中國十大未收回的寶貴領(lǐng)土。 2、 教師：同學(xué)們，這些領(lǐng)土屬于中國無可爭議！可是到現(xiàn)在，有的可能永遠(yuǎn)收不回來了。外蒙古，1949年被劃出；唐努烏梁海，已被劃入俄羅斯；帕米爾地區(qū)，2000年被劃入塔吉克斯坦。還有的領(lǐng)土沒有實際所有權(quán)，藏南地區(qū)9.3萬平方公里，至今被印度占領(lǐng)；南沙群島，共56個島礁，中國現(xiàn)在只控制8個，釣魚島6.3平方公里，至今被日本控制……同學(xué)們，我們的教科書說我們的祖國有960萬平方公里領(lǐng)土，300多萬平方公里水域面積；而實際擁有的只有9,326,410平方公里，水域面積270,550平方公里，這就是事實！ 此刻，我們的心情能平靜下來嗎？生活在和平年代的愛國學(xué)生心中就沒有錚錚誓言嗎？ 學(xué)生寫誓言。 3、學(xué)生讀誓言。 4、老師評價。 5、多媒體配樂、師生齊聲朗讀艾青的《我愛這土地》作結(jié)。 后記： 本文近同一首散文詩，將“九一八”事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達(dá)出來，仿佛使人諦聽到心臟的跳動，感受到熱血的沸騰，字里行間充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。為此，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，以讀為主線，通過初讀，感知誓言，再引導(dǎo)學(xué)生品讀，挖掘內(nèi)涵，使學(xué)生漸漸地感受到文字所蘊(yùn)涵的情感，觸動心靈，將學(xué)生的愛國情感一步步提升。最后，我讓學(xué)生看圖片，寫誓言，讀誓言，強(qiáng)烈引發(fā)了學(xué)生心理上的共鳴，將課堂推向了高潮，收到了良好的教學(xué)效果。 這是我難忘的一課，也是學(xué)生難忘的一課！ （湖北省浠水縣竹瓦中學(xué) 陳黎明） 迂回側(cè)擊顯實效 ──《土地的誓言》教學(xué)難點突破記 浙江省寧波惠貞書院許達(dá) 人教版新教材以選名家名篇為主，這是對的。但有些名家名篇由于時代、環(huán)境、語言表達(dá)等諸因素的影響，某些復(fù)雜的思想情感較難為學(xué)生所理解。例如《艱難的國運(yùn)和雄健的國民》《生命生命》《紫藤蘿瀑布》等，教這樣的課文時，我們不妨采用迂回側(cè)擊的方法，利用學(xué)生熟悉的，容易理解的東西作為過渡的船只，以達(dá)到我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的情感世界中的目的。 新課標(biāo)語文七年級下冊所選的《土地的誓言》，是作家端木蕻良在20世紀(jì)40年代寫于九一八事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土強(qiáng)烈的思念之情。然而對于生活在21世紀(jì)的初中生來說，要真正感受到這種感情又是何等的困難啊! 該課文的課后練習(xí)一第二小題說：作者用了大量的詞語形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？落實該題是教學(xué)本文的重點，也是難點。 該題的目的是讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想像，品味形容詞和短語的修飾作用，以期感受東北的美麗和豐饒，并進(jìn)而感受作者對廣大的關(guān)東原野熾痛的熱愛和強(qiáng)烈的思念。很顯然，這其中的關(guān)鍵是指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力?？墒怯捎诘赜虿町愔蠛蜁r代隔離之遠(yuǎn)，還有初中生間接知識貯備還不夠豐富等原因，在教學(xué)時，這聯(lián)想和想像始終發(fā)揮不佳，這就嚴(yán)重影響了品味形容詞和短語修飾作用的效果，更不必說感受作者對淪亡國土強(qiáng)烈的思念之情了，結(jié)果第一教時就煮了一鍋夾生飯。 在備課時，我也想過用多媒體輔助教學(xué)，但本題的著眼點在發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象力，如果用多媒體輔助教學(xué)，則剝奪了學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想像力的機(jī)會，削減了語文課的語文味，我決定不采用。怎么辦呢？我把視角轉(zhuǎn)向了寧波，我想，寧波人對于生養(yǎng)自己的家鄉(xiāng)總可以引發(fā)出聯(lián)想和想象了吧!于是我布置作業(yè)：仿句。仿照課文第一節(jié)中“當(dāng)……的時候，我想起……，我看見……，我聽見……”寫一段話。要求：運(yùn)用排比，描述多種具有寧波特征的意象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男蜗蟮母挥懈星榈脑~語修飾它們，抒發(fā)對寧波深情的愛。 第二天，作業(yè)交上來了，我選了其中三則，印發(fā)給學(xué)生討論、修改，決心要上第二教時： 第一則 我看見滔滔的江水在舒服的流淌，一條條大肥魚在江面上活蹦亂跳；我看見綿綿的細(xì)雨在歡快的跳躍，一朵朵水花在路邊綻放；我看見長長的瀑布從山頭一瀉而下，一塊塊山石間掛起了絢爛的彩虹。我聽見保國寺悠遠(yuǎn)的鐘聲，像是在訴說悠久的歷史；我聽見汽車飛馳而過的聲音，像是在贊美當(dāng)前的繁榮；我聽見貨輪將要出航時的汽笛聲，像是在展望美好的未來。這就是我的家鄉(xiāng)──寧波。 第二則 我站在莫大而又精致的城市中，看著夕陽下的甬城一片繁榮，一座座鋼筋水泥筑成的大橋橫跨三江六岸；一座座熱鬧漂亮的廣場鑲嵌在城市之中；一幢幢筆直的大樓整齊地扎在繁花綠樹中。斜陽憐愛地照射著大樓，而大樓回報的則是以玻璃反射著的金光直射入江中，波光粼粼真可謂是“一道殘陽入水中，半江瑟瑟半江紅”。 第三則 我想到河姆渡悠久的文化，訴說著遙遠(yuǎn)的文明，上林湖美妙的瓷器，散發(fā)著古老的傳奇，保國寺神奇的建筑，傳播著祖先的智慧，寧波，一個從遠(yuǎn)古走來的城市；我看到鱗次櫛比的高樓大廈，川流不息的車輛人群，人山人海的商店廣場，寧波，一個奔向未來的城市；我聞到城隍廟里撲鼻的食香，天一閣內(nèi)濃郁的書香，鮮花店中沁人心脾的花香，寧波一個古老而又充滿活力的城市。 第一步：評論。 概括起來的看法是：這三段話都能用形象而富有感情的詞語來形容意象，都能有意識地運(yùn)用排比。缺點是1.有的沒有嚴(yán)格地仿句，例如第二則；2.有的句子沒有突出寧波的特征；3.有的句子用詞不當(dāng)；4.列舉的具有寧波特征的意象不夠豐富。 我認(rèn)為缺點“1”改正不難，而缺點“2”“3”“4”都與發(fā)揮聯(lián)想和想象力的訓(xùn)練有關(guān)。為了集中精力，突出重點，于是選擇第三則為修改對象。 第二步：修改。 學(xué)生們對自己的家鄉(xiāng)實在是太熟悉了，只要稍加激發(fā)，聯(lián)想和想象的泉水就噴涌而出。由于發(fā)言過于踴躍，修改用了15分鐘，把第三則改成了這樣： 我想到河姆渡悠久的文化，訴說著遙遠(yuǎn)的文明，上林湖美妙的瓷器，煅燒出古老的傳奇，保國寺神奇的建筑，傳播著祖先的智慧──寧波，一個從遠(yuǎn)古走來的城市；我看到天一廣場七彩的噴泉，輕躍著迷人的舞姿，三江口歡騰的綠波，涌聚起國家園林城市的明珠，北侖港吊車的長臂，歡迎著來自四海的巨輪──寧波，一個奔向未來的城市；我聞到城隍廟里寧波湯團(tuán)撲鼻的芝麻桂花餡香，天一閣內(nèi)記載著中華民族悠久歷史文化的濃郁書香，藤頭村中笑迎四方游客的沁人心脾的花香──寧波一個具有深厚底蘊(yùn)而又朝氣蓬勃的城市。 第三步：總結(jié) 師：對寧波的這些形象的描繪，深情的謳歌是怎么想出來的？ 生：熟悉唄。 生：還有熱愛，心里充滿了自豪感。 生：一想起它們，眼前就會出現(xiàn)一幅幅美麗的畫面，栩栩如生的。 師：讓腦子里產(chǎn)生一幅幅畫面，這個辦法好。 第四步：引導(dǎo)。 師：其實，對于不太熟悉的東西，我們可以用我們熟悉的東西來補(bǔ)充它，想像它，讓腦子里也產(chǎn)生出一幅幅畫面來。比如東北，我們雖然不熟悉，但作者已經(jīng)給我們提供了許多意象，我們能不能根據(jù)這些意象，聯(lián)想到自己曾經(jīng)歷過的類似的生活，聯(lián)想到自己在電視電影或圖畫中看到過的情景，聯(lián)想到自己在書本中看過的描寫，展開想象，描繪出一幅幅栩栩如生的圖畫來呢。 第五步：舉例。 師：例如“奔流似的馬群” 這“奔流”一詞是否使你聯(lián)想到“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的黃河之水？你的眼前能否展現(xiàn)出在遼闊的關(guān)東原野上馬群似潮水般奔流而過的場面，那馬的數(shù)量之多、奔跑速度之快、氣勢之盛都從這“奔流”一詞中體現(xiàn)了出來。 第六步：學(xué)生用聯(lián)想和想象品味課文中的修飾性詞語。 生：我從“參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹”中聯(lián)想到大小興安嶺那無邊無際的原始森林，里面有無數(shù)棵參天碧綠的、標(biāo)直漂亮的珍貴樹種；東北虎在里面稱王稱霸，小松鼠在樹上爬上爬下；林中到處是小傘似的蘑菇，還有躲在地下的人參…… 生：我從“紅布似的高粱”中看到了遼闊的關(guān)東原野上高粱豐收的美景，那是一張多么大的紅布啊，那布上的紅色都是由熟透紅透的高粱米編織而成的；我聯(lián)想到農(nóng)民的屋檐下掛滿了高粱，糧倉里堆滿了高粱；我仿佛看到了那熱氣騰騰的紅高粱米飯，聞到了那香噴噴的高粱酒。 生：我沒見過種在地里的大豆，但我見過收獲下來的大豆，作者用“金黃”來形容它，可見作者對它的喜愛和自豪之情。因為我知道東北是大豆之鄉(xiāng)，那里的大豆是全國最好的。“金黃的豆?！笔刮衣?lián)想到了晶瑩剔透的珍珠，也使我聯(lián)想到了那熱氣騰騰的乳白色的豆?jié){、豆腐腦。我的腦中有了這么一幅圖畫：清晨，一個東北的小孩踏著厚厚的積雪去上學(xué)，在路邊的點心攤上買了一碗豆?jié){喝。他呼呼地吹著滾燙的豆?jié){，碗里的熱氣把他的小臉蒸得像一只熟透了的紅富土蘋果。 ………… 第七步：追問 師：這一幅幅圖畫實在是太美了!難道你們還沒有感受到作者蘊(yùn)含在字里行間的感情嗎？ 生：當(dāng)然是贊美東北大地的富饒美麗呀。 生：抒發(fā)對關(guān)東原野熾痛的熱愛。這是課文的第一句，應(yīng)該是領(lǐng)起下文的。 師：說得對。可是，這與我們描寫寧波，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情是一樣的嗎？ 生：不完全一樣。因為當(dāng)時作者這么美麗富饒可愛的家鄉(xiāng)被日寇侵占了，作者失去了一切，流落他鄉(xiāng)。 師：這與作者用大量的筆墨熱情謳歌自己的故鄉(xiāng)有什么聯(lián)系呢？ 生：我想當(dāng)我所熱愛的家鄉(xiāng)被敵人侵占了的時候，我回憶家鄉(xiāng)美好的一切，都是為了表達(dá)對家鄉(xiāng)強(qiáng)烈的思念之情，作者寫“故鄉(xiāng)急切地召喚著我”，我認(rèn)為實際上也是表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念非常的急切。 生：還有失去家鄉(xiāng)的悲憤之情和對侵略者的仇恨之情。 生：還有從敵人手中奪回故鄉(xiāng)的決心。 迂回側(cè)擊的方法成功了。我長吐一口氣，慶幸這鍋夾生飯終于被我煮熟了。 后記： 課后細(xì)細(xì)想來，讓學(xué)生描寫寧波，對于突破《土地的誓言》一文的教學(xué)難點是從三個方面起了迂回側(cè)擊的作用。 其一：是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用聯(lián)想和想象中進(jìn)行了迂回側(cè)擊。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用聯(lián)想和想象是我們語文老師夢寐以求的事，可是初中一年級的學(xué)生由于知識經(jīng)驗的欠缺和方法的生疏運(yùn)用起來難免思路閉塞。這時，讓學(xué)生對熟悉的對象練習(xí)聯(lián)想和想象，既可熟悉方法，又可激發(fā)興趣樹立信心，再回頭運(yùn)用于不熟悉的對象，就覺得有了方法和途徑，不再是難事了。 其二：是在品味修飾性詞語和短語方面進(jìn)行了迂回側(cè)擊。描寫寧波，必然要運(yùn)用許多修飾性詞語和短語，當(dāng)學(xué)生們對自己熟悉的熱愛的家鄉(xiāng)進(jìn)行描繪時，就會考慮選用哪些詞語才能既表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的特點，又包含著自己對家鄉(xiāng)的熱愛贊美之情。再去品味作者那如巖漿般沸騰著、燃燒著、噴涌著的詞句，就會對作者遣詞造句的特點和用意有了更深層次的領(lǐng)悟。 其三：是在思想感情方面進(jìn)行了迂回側(cè)擊。學(xué)生在描寫家鄉(xiāng)寧波時，潛移默化中已產(chǎn)生了熱愛家鄉(xiāng)的感情。當(dāng)然并不是說學(xué)生的心中本來沒有這種感情，而是說通過描寫家鄉(xiāng)，這種感情從心底深處被激發(fā)出來了，使它在當(dāng)時充盈了學(xué)生的心頭。再回頭去閱讀作者對故鄉(xiāng)的描寫，自然產(chǎn)生一種共鳴。進(jìn)而對作者在文中抒發(fā)的對故鄉(xiāng)強(qiáng)烈的思念之情，也就有了更深的感受。 迂回側(cè)擊教學(xué)法的本質(zhì)是化難為易。古語有云，欲速則不達(dá)，突破教學(xué)難點猶如軍事上的攻擊敵軍堡壘，正面強(qiáng)攻不下，不妨迂回側(cè)擊一下，或許能產(chǎn)生好的效果。其實我們平時是經(jīng)常在自覺或不自覺地運(yùn)用著這種方法的：當(dāng)遇到抽象問題的時候，我們就用一個形象的比喻來解釋它；當(dāng)講到學(xué)生不熟悉的內(nèi)容時，我們就舉一個生活中的事例來引渡學(xué)生的認(rèn)識；當(dāng)教到新的知識點的時候，我們往往引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文和學(xué)過的知識中找到聯(lián)系點或突破口。再往大處說，用寫作來加深對閱讀的理解；以音樂、美術(shù)、攝影等來表現(xiàn)詩歌的意境；當(dāng)學(xué)生寫作之源枯竭時，干脆舉行一次實踐活動等等。這些方法都具有通過另一條途徑、從另一個側(cè)面解決教學(xué)難點的特征，都達(dá)到了化難為易、化抽象為形象、化深奧為通俗的目的，因此它們都是迂回側(cè)擊教學(xué)法的具體表現(xiàn)形式。只要我們變不自覺為自覺，變無意識為有意識地去運(yùn)用它，那么它一定能為我們落實新課程理念助上一臂之力。 迂回側(cè)擊教學(xué)法之于新課程應(yīng)該有以下幾方面的意義： 第一、它是一種引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的某些困難的方法。它體現(xiàn)了新課程“要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法”“要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念。 第二、它是一種化難為易的方法。新課程要求學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式并非要削弱教師的指導(dǎo)，相反，對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難點的時候，教師如果能拿出具體的化難為易的指導(dǎo)方法來，則對培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的作用。 第三、它是一種靈活轉(zhuǎn)換思維角度的方法。當(dāng)教師轉(zhuǎn)換思維角度指導(dǎo)學(xué)生解決難點的同時，潛移默化中也會給學(xué)生以多角度思考問題的啟示和影響，這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是不無裨益的。 編輯短評：這是來自教學(xué)一線最鮮活的案例分析，我們就要這樣的案例，它比抽象的理論分析和泛泛的經(jīng)驗之談好百倍。（溫立三）