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　題目匯總 一、名詞解釋： 1.剩余精力說：代表人物是席勒與斯賓塞。主要觀點(diǎn)是：生物都有自己維持生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力需要發(fā)泄，而 游戲 就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。 2.松弛說：代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點(diǎn)是： 游戲 不是為剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用 游戲 來恢復(fù)精力。 3.前練習(xí)說：又稱生活預(yù)備說，代表人物是格魯斯，主要觀點(diǎn)是:在童年時(shí)代就要 游戲 ， 游戲 提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑， 游戲 是兒童未來生活最好的預(yù)備。 4.復(fù)演說：代表人物是霍爾。主要觀點(diǎn)是： 游戲 重演了人類進(jìn)代的過程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過程中祖先的動(dòng)作和活動(dòng)， 游戲 是人類遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。 5.自主性體驗(yàn):談及 游戲 ，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因?yàn)樗麄兪?游戲 的主人，特有這種“權(quán)利”所引起的體驗(yàn)就是自主性體驗(yàn)。 6.角色扮演：是一種特殊的 游戲 動(dòng)作，是指幼兒以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作，行為，態(tài)度進(jìn)行模仿的動(dòng)作，也可以說是一種象征性動(dòng)作。 7.象征動(dòng)作：幼兒在 游戲 中的動(dòng)作和生活中的基本動(dòng)作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截然不同，比如 游戲 中幼兒模仿日?；顒?dòng)中拍球的動(dòng)作，不是真要玩球，而是為了符合 游戲 的情景，配合 游戲 的需要。這種動(dòng)作就是象征動(dòng)作，即“在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動(dòng)作”。 8.感覺運(yùn)動(dòng) 游戲 ：即機(jī)能性游戲 ，練習(xí)性游戲 ，實(shí)踐性游戲 ，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到2歲這一階段這類 游戲 主要由簡單的重復(fù)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)組成，在運(yùn)用過程中獲得快感，該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲 。 9.象征性游戲：是2-7歲學(xué)前兒童最典型的 游戲 形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義。在這一時(shí)期，幼兒的象征 游戲 表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來，情景轉(zhuǎn)變，以物代物，以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。 10表演游戲 ：是根據(jù)故事，童話，舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的 游戲 ，它需要背誦文學(xué)語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格，屬于一種特殊的角色游戲 ，它是對(duì)童話或故事中成型角色的語言，動(dòng)作，表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演的 游戲 。 11.軼事記錄法：指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性，認(rèn)知，情感和身體等方面發(fā)展的狀況。 12交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)老師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的 游戲 ，通過教師與幼兒角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。 13專門化玩具亦稱成人玩具，是根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具，如各種交通工作，炊具，娃娃等。它們可直接充當(dāng) 游戲 的成員或設(shè)備，有助幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒 游戲 的興趣和愿望。 14.結(jié)構(gòu)造型玩具，如各種積木，積塑，泥，沙，雪等。由于這類玩具的玩法沒有定型，幼兒根據(jù)自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對(duì)挖掘兒童智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，想象力有著重要作用，此外，還能提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，提高幼兒游戲的興趣 15.智力玩具是指用以發(fā)展幼兒智力的玩具，包括各種圖片，卡片和各種拼，插，套，鑲嵌等材料。 二、簡答題： 1 游戲覺醒理論主要有哪些觀點(diǎn)？又稱內(nèi)驅(qū)力理論，代表人物是伯萊因，主要觀點(diǎn)是：環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉，機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制，當(dāng)有新異刺激時(shí)機(jī)體采取探究的方式來降低覺醒水平，當(dāng)缺乏刺激時(shí)機(jī)體采取 游戲 的方式來提高覺醒水平。 2.經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？A.在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童 游戲 的原因與意義B從兒童生理的不同側(cè)面對(duì)兒童 游戲 的原因與意義進(jìn)行解釋C從人的一般本性和共性角度對(duì)兒童 游戲 的原因與意義進(jìn)行解釋D基本上肯定了 游戲 是兒童的一種重要活動(dòng)，是兒童專理發(fā)展的重要力量。 3簡述幼兒游戲的特征？主動(dòng)性，虛構(gòu)性，興趣性，形象性 4簡述幼兒游戲的虛構(gòu)性特征。 游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動(dòng)，具有明顯的虛構(gòu)性，這是游戲的一個(gè)突出特點(diǎn)，幼兒的游戲是現(xiàn)實(shí)生活與想象活動(dòng)結(jié)合的結(jié)果， 游戲 離不開想象，想象既不能完全脫離現(xiàn)實(shí)，也不能原原本本地復(fù)制現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?游戲 的虛構(gòu)性特點(diǎn)，孩子的想象力，創(chuàng)造力才能充分表現(xiàn)。幼兒在 游戲 中，內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越了外在現(xiàn)實(shí)，物體的日常意義被 忽略，而取代以 游戲 中新的意義，通過象征與轉(zhuǎn)換，幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。 5、游戲性體驗(yàn)包含哪些主要成分？興趣性體驗(yàn)，自主性體驗(yàn)，勝任感體驗(yàn)，幽默感，驅(qū)力愉快。 6、玩具教育有哪些教育作用。A玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神B玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為C玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。 7、簡述幼兒游戲的認(rèn)知分類。感覺運(yùn)動(dòng)游戲 ，象征性游戲 ，結(jié)構(gòu)游戲 ，規(guī)則游戲 8、幼兒游戲場地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么？促進(jìn)幼兒的發(fā)展，符合幼兒特點(diǎn)，保證幼兒的安全性。 9、簡答教師組織教學(xué)游戲時(shí)的主要環(huán)節(jié)。 準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放材料，確定游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，觀察游戲，參與游戲，指導(dǎo)游戲，評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。 10、如何保證游戲觀察的有效性。 觀察面要廣，有深度，具備一定的靈敏性。 11、簡述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征。小班：開始時(shí)只是無目的擺弄結(jié)構(gòu)材料，還不會(huì)搭，一般結(jié)構(gòu) 游戲 時(shí)間為10分鐘 中班：目的比較明確，對(duì)搭建材料的動(dòng)作和過程感興趣，也關(guān)心游戲的成果，一般結(jié)構(gòu)時(shí)間為20分鐘。大班：基本掌握結(jié)構(gòu)的技能，能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并出現(xiàn)多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲。 12、 幼兒表演游戲的特點(diǎn)和作用是什么？特點(diǎn)： 游戲 性，表演性，作用：培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的行為方式，有利于發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣。 13如何對(duì)班級(jí)的玩教具進(jìn)行管理？建立玩教具使用常規(guī)；合理放置，便于幼兒取放；定期清洗，檢修玩教具；根據(jù)需要，及時(shí)增減玩具。 　 三、論述題： 1、論述社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)，貢獻(xiàn)與局限性。 社會(huì)文化歷史學(xué)派也稱為維魯列學(xué)派，代表人物有維果斯基，艾里康寧等心理學(xué)家，主要觀點(diǎn)：A 游戲 起源于社會(huì)生活B 游戲 不是兒童的天賦本能活動(dòng)，而是發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的活動(dòng)，C 游戲 活動(dòng)具有想象性和規(guī)則性D 游戲 對(duì)兒童有著巨大的發(fā)展價(jià)值E 游戲 促進(jìn)了兒童對(duì)角色的認(rèn)知,貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào) 游戲 的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果，賦予 游戲 以更為積極的重要價(jià)值，對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐具有重要影響。局限性：一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證，過分夸大成人在兒童 游戲 中的作用。 2、舉例論述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。 一、游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往的能力。1.幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法，行為和情感。2幼兒在 游戲 中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享，謙讓，合作等社會(huì)交往技能。例如扮演娃娃家，幼兒分別扮演家里的各個(gè)角色，每個(gè)幼兒各盡其責(zé)，形成一個(gè)小集體，在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)習(xí)相互配合，發(fā)展同伴之間在團(tuán)結(jié)友好的關(guān)系。 二、游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。例如在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色掌握一些社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)會(huì)理解他人。例如在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色掌握一些社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式，如娃娃與長輩，醫(yī)生與病人等，從中學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識(shí)與合作精神，同時(shí)在活動(dòng)中，同伴間的沖突常常不可避免，每次沖突的產(chǎn)生及解決為幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，心理的發(fā)育都提供了機(jī)會(huì)。三、游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。1. 游戲 使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同2 游戲 使幼兒理解發(fā)社會(huì)角色的特征3. 游戲 使細(xì)兒增強(qiáng)了社會(huì)角色扮演能力 四 游戲 有助于幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。1. 游戲 有助于幼兒形成親社會(huì)行為，例如扮演醫(yī)院里的醫(yī)生，醫(yī)生見病人走進(jìn)診室，關(guān)心地問“您哪里不舒服？”當(dāng)診治以后，對(duì)病人叮囑“記得按時(shí)吃藥，多喝水?！?. 游戲 有助于幼兒理解和遵守規(guī)則3. 游戲 有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。五 游戲 有助于幼兒增強(qiáng)自制力。例如“老狼老狼幾點(diǎn)了” 游戲 。 3、試論述如何在幼兒園中體現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。 游戲是學(xué)前教育的主導(dǎo)活動(dòng)，是適應(yīng)幼兒的身心特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒個(gè)性化，社會(huì)化，創(chuàng)造力等有效的教育方法。 游戲 蘊(yùn)涵了豐富的幼兒園課程價(jià)值， 游戲 是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形式且 游戲 本身就是課程的內(nèi)容，沒有 游戲 ，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值。同時(shí)， 游戲 并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性， 游戲本身就是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展，生活不能沒有游戲 ，缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的， 游戲與幼兒園課程以這樣的必然性聯(lián)系在一起，只有P66—75 　 4、舉例說明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用P90 　 5、結(jié)合教育實(shí)際，論述幼兒游戲中，老師指導(dǎo)行為的評(píng)價(jià)。 游戲評(píng)價(jià)包括兩方面，一是對(duì)幼兒 游戲 的教育實(shí)施的評(píng)價(jià)，二是對(duì)幼兒 游戲 行為本身的評(píng)價(jià)。1對(duì)幼兒游戲教育作用的評(píng)價(jià)（1）幼兒在游戲中感到輕松，愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性，例如我們在一個(gè) 游戲 活動(dòng)結(jié)束后，常常會(huì)聽到幼兒興奮地說“太好了”，這表明 游戲 給予了幼兒快樂，愉悅（2）幼兒能認(rèn)真 游戲 ，在 游戲 中體現(xiàn)堅(jiān)持性。（3）會(huì)正確地創(chuàng)造性地使用使用玩具（4）在 游戲 中能與同伴合作，并不妨礙他人 游戲 的進(jìn)行，幼兒對(duì)同伴，友愛，謙讓，在 游戲 中互相協(xié)商，互助合作。這些都為 游戲 的繼續(xù)深入增加了可能性。（5）游戲內(nèi)容豐富，積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。2對(duì)幼兒游戲發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。如幼兒的身心發(fā)展水平，成人對(duì) 游戲 的態(tài)度，家庭和幼兒園 游戲 的設(shè)施等，老師可以利用量表，在對(duì)幼兒 游戲 全過程觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)其自選 游戲 情況，能否確定主題，活動(dòng)中材料的使用與人關(guān)系活動(dòng)持續(xù)性等作出評(píng)價(jià)，也可以在學(xué)期初，末和對(duì)本班幼兒進(jìn)行一次幼兒 游戲 一般性發(fā)展評(píng)價(jià)，將材料加以匯總統(tǒng)計(jì)后，前后兩次對(duì)照，就可以判斷本學(xué)期幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，明確取得教育效果和質(zhì)量。 6、請(qǐng)回顧以往所觀察到的和角色游戲，舉例論述幼兒喜歡扮演什么角色？表現(xiàn)出什么樣的行為？幼兒有怎樣的心理體驗(yàn)？ 角色游戲都有明確的主題，幼兒會(huì)選擇所熟悉的內(nèi)容和所了解的人物活動(dòng)為游戲的主題，幼兒常扮演他們認(rèn)為重要的人物，例如在“理發(fā)店” 游戲 中，幼兒像美發(fā)師一樣接待小朋友，請(qǐng)小朋友坐好，系上圍裙，沖洗頭發(fā)，然后拿毛巾給小朋友擦頭發(fā)，在扮演角色時(shí)對(duì)幼兒既是別人，又是自己，把自己融入角色之中，又把自己和他人區(qū)別開來，角色游戲是幼兒建立積極情感，調(diào)整消極情感的途徑，也是表露或發(fā)泄情感的渠道，在 游戲 中幼兒體驗(yàn)各種情感，如快樂，對(duì)別人的關(guān)心和同情，成功的喜悅或恐懼等，又可以控制這些情感，角色 游戲 一方面提供消極情感的出路，減少情感上的失調(diào)，戰(zhàn)勝情感上的障礙，另一方面以活動(dòng)成功的滿足，增強(qiáng)控制環(huán)境的能力，增長自信心。 7、以“丟手絹” 游戲?yàn)槔?，論述教師?yīng)如何指導(dǎo)幼兒規(guī)則游戲 。 交代游戲的任務(wù)，如小朋友，今天我們一起來做一個(gè)游戲， 游戲的名字叫“丟手絹”， 游戲的玩法：請(qǐng)一個(gè)小朋友來丟手絹，其他小朋友圍成圈，悄悄地丟到小朋友身邊，當(dāng)歌曲唱到“快點(diǎn)，快點(diǎn)抓住他”這句時(shí)，起身去追丟手絹的小朋友，追到的或沒追到的人表演節(jié)目，三 游戲 規(guī)則：當(dāng)丟手絹的小朋友丟到小朋友身后時(shí)，其他小朋友不可以發(fā)出聲音或提醒。四 游戲的結(jié)果，被追到的人或沒追到的人輸了，要給大家表演節(jié)目。 幼兒游戲活動(dòng)觀察與研究　 幼兒園名稱：淺水灣幼兒園 ；游戲班級(jí)與人數(shù)： 小班 游戲 環(huán)境：室內(nèi)； 游戲名稱與類型：區(qū)域角色； 游戲觀察時(shí)間1：2011年9月14； 觀察時(shí)間2：2011年9月20日； 觀察時(shí)間3：2011年9月22日 ?！　? 觀察記錄1：玩“娃娃家” 游戲 風(fēng)向孩子介紹新材料：圍裙，告訴他們這是媽媽燒菜時(shí)轉(zhuǎn)的，并且示范了圍裙的圍法，要在后面打個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，如果寶寶不會(huì)打，可以請(qǐng)爸爸或者老師幫忙，漂亮的圍裙一下子吸引了許多孩子的目光，紛紛表示要做媽媽，要給娃娃燒飯吃，于是，當(dāng)我請(qǐng)香蕉隊(duì)的孩子中的爸爸請(qǐng)一位媽媽時(shí)，孩子們很快行動(dòng)起來，請(qǐng)到的媽媽相當(dāng)神氣，馬上去戴上圍裙，但是自己不會(huì)打結(jié)，旁邊的爸爸這時(shí)也樂意上去幫忙，但是晨晨寶寶一個(gè)人沒勁，也不去請(qǐng)媽媽，我不上前問他：“晨晨，怎么了，還不請(qǐng)媽媽去?！彼荒樀牟磺樵?，慢騰騰地去請(qǐng)了坐著的綠綠，兩人去了波波家，當(dāng)我從其他娃娃家回來時(shí)，發(fā)現(xiàn)波涌上家只有蘭蘭一個(gè)人在，晨晨不在娃娃家，我一找，原來跑到美術(shù)區(qū)去涂色了，我上前問他“爸爸，怎么出來了？波波餓了，在家哭呢？“他回答我我不要做爸爸，我問為什么，他說媽媽有圍裙，可以載著燒飯，我沒有?！蔽依^續(xù)說：“那爸爸可以抱娃娃啊，爸爸力氣可大了，是不是？”他聽了，才點(diǎn)點(diǎn)頭，跟著我回到了波波家。 觀察記錄2：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)，一進(jìn)區(qū)晨晨就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服，他拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有這件衣服。”綠綠聽到晨晨的話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，晨晨也抱起了一個(gè)大布娃娃，他一邊給娃娃套衣袖，一邊對(duì)綠綠說:”天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？“綠綠答到：”是啊，不穿衣服娃娃會(huì)生病的，生病了就要打針的?！罢f完，他們各自忙著給娃娃穿衣服，綠綠的娃娃小，她一會(huì)兒就給娃娃穿好了，晨晨的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)，焦急起來，晨晨這時(shí)轉(zhuǎn)過來幫綠綠，并和綠綠一起把娃娃的手往衣袖里套。 觀察記錄3：老師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出來一個(gè)沒有穿衣服的布娃娃，晨晨見狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢說：“請(qǐng)馬上過來，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了。“綠綠等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過來，晨晨帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上，只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃身上，給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起晨晨來，給手中的娃娃看起病來。 　　記錄：晨晨在 游戲 中經(jīng)常會(huì)遇到缺乏角色意識(shí)，出現(xiàn)離崗，串位等情況，觀察案例一中晨晨的離崗主要原因是失去了對(duì)爸爸這一角色的興趣，無所事事，觀察案例二中晨晨和綠綠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)， 在活動(dòng)中與具體情境產(chǎn)生了情感的共鳴，所以相互幫助特別投入，合作得十分有默契。觀察案例三中晨晨的 游戲 行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。老師就將孩子們喜歡的熱點(diǎn)在 游戲 講評(píng)中，進(jìn)行了輻射。主題“小小醫(yī)院“就在孩子們的七嘴八舌中可以“誕生”。另外，根據(jù)幼兒要給娃娃購物，要吃肯德基等 游戲 意愿生成了小小超市，肯德基的主題，老師可以及時(shí)追隨幼兒的活動(dòng)， 為孩子的自主 游戲 提供了最基本的保障。