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《簡單分類法及其應(yīng)用》說課稿 “簡單分類法及其應(yīng)用”說課流程圖 地位作用 教學(xué)重點 學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法學(xué)習(xí)方法 教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)評價方式 一、地位和作用 本部分教學(xué)內(nèi)容位于新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。如果說第一章是從化學(xué)科學(xué)研究手段、化學(xué)實驗方面展開化學(xué)科學(xué)的話，那么，本章則是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)科學(xué)。本章作為從學(xué)科內(nèi)容方面使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)的起始章，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。 “承前”意味著要復(fù)習(xí)義務(wù)教育階段化學(xué)的重要內(nèi)容，“啟后”意味著要在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高和發(fā)展，從而為化學(xué)必修課程的學(xué)習(xí)，乃至整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。因此，本章在全書中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整個高中化學(xué)的教學(xué)重點之一。 對大量繁雜的事物進(jìn)行合理的分類是一種科學(xué)、方便的工作方法，它在學(xué)習(xí)和研究化學(xué)當(dāng)中有不可替代的作用。本章的基本線索就是對化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類。在高中化學(xué)的第二章編排化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)分類，使學(xué)生對物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識的學(xué)習(xí)既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學(xué)生運用科學(xué)過程和科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，立意更高。 二、教學(xué)重點 教學(xué)重點應(yīng)放在幫助學(xué)生形成物質(zhì)分類思想并逐步多角度地認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)的分類從而使其化學(xué)物質(zhì)分類思想得到進(jìn)一步完善和發(fā)展上。學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個要素。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往重視學(xué)科知識、學(xué)科能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)科思想的培養(yǎng)。學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，分類思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想之一，新課程在必修1的第二章加了此部分內(nèi)容，可見其在整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。學(xué)科思想的學(xué)習(xí)更注重過程性，而新課程倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、參與性與主動性。基于這些方面的考慮，本節(jié)教學(xué)設(shè)計的重點在整合與落實三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是過程與方法，情感態(tài)度價值觀這二維目標(biāo)的落實，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗試用多種不同的方法對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，讓學(xué)生從中體會分類的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同角度考慮問題，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學(xué)生體會到：學(xué)會物質(zhì)分類的目的是為了更好地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，更好地了解化學(xué)物質(zhì)的應(yīng)用，懂得物質(zhì)的分類就可以實現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)習(xí)效率，從更高層次上認(rèn)識化學(xué)科學(xué)。 三、學(xué)情分析 教學(xué)對象是剛上高一的學(xué)生，處于初高中過渡時期，有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí)，其實就是物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用，但在思維上，學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W(xué)生更好地認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類方法，形成分類觀。 四、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的制定一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分的教學(xué)要求（能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類），二是根據(jù)本部分教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位作用，三是根據(jù)學(xué)情，本部分內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)如下： 1．知識與技能 能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，同時知道分類的多樣性。知道交叉分類法和樹狀分類法，能根據(jù)需要選擇并制作分類圖。 2．過程與方法 從日常生活中學(xué)生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生將所學(xué)過的化學(xué)知識從自己熟悉的角度進(jìn)行分類，將不同的知識通過某種關(guān)系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移。通過探究活動，學(xué)習(xí)與他人合作交流，共同研究、探討科學(xué)問題。 3．情感態(tài)度與價值觀 初步建立物質(zhì)分類的思想，體會掌握科學(xué)方法能夠有效提高學(xué)習(xí)效率和效果，體驗活動探究的喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘。 五、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法 本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡單，讓學(xué)生自己閱讀都能學(xué)完，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下教師不再教教材而是用教材教，在課堂教學(xué)中教師的角色是一個設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動地位，是學(xué)習(xí)的主角，以獲得發(fā)展為目的。本人采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。所以本節(jié)課我采用了活動探究式教學(xué)（其流程如下圖），每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。 問題 小組活動 交流 結(jié)論和體驗 六、教學(xué)過程設(shè)計 1．指導(dǎo)思想 教學(xué)設(shè)計按照下列線索作為指導(dǎo)思想： （1）知識線索 教學(xué)設(shè)計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學(xué)模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創(chuàng)設(shè)思維情境，問題連鎖，環(huán)環(huán)相生，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，深入探究，由分類的意義到分類有標(biāo)準(zhǔn)到分類方法到分類應(yīng)用，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的感知由生活到化學(xué)，思維由淺入深，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分教學(xué)內(nèi)容的要求。 （2）思維線索 思維的發(fā)散→思維的收斂→思維的遷移。每個探究活動的問題都是發(fā)散的，通過生生交流、師生交流，學(xué)生思維的火花不斷地碰撞，對分類思想的認(rèn)識不斷提升，在這個過程中思維不斷收斂升華，最后學(xué)生學(xué)以致用，對學(xué)過的化學(xué)知識進(jìn)行分類，實現(xiàn)思維的遷移。 開始 展示圖片，引入新課 多媒體 任務(wù)一：寫出生活中應(yīng)用分類法的例子，討論意義 學(xué)生分組活動 學(xué)生分組交流 教師評價 任務(wù)二：給一些化學(xué)物質(zhì)分類，體會分類的含義 學(xué)生分組活動 學(xué)生分組交流 強(qiáng)調(diào)：分類是有標(biāo)準(zhǔn)的 錯例展示 學(xué)生分析判斷 教師評價 任務(wù)三：閱讀教材總結(jié)分類常見方法 教師評價 學(xué)生閱讀歸納 學(xué)生匯報交流 （3）分類思想形成線索 觀察感知階段（活動1）→加工整理階段（活動2）→初步形成和鞏固階段（活動3）→豐富拓展階段（活動4）→逐步完善階段 2．教學(xué)流程 任務(wù)四：對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)分類 教師評價 學(xué)生分組活動 學(xué)生分組交流 學(xué)生練習(xí) 教師評價總結(jié) 結(jié)束 本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為四個板塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應(yīng)用。每個板塊都是以問題創(chuàng)設(shè)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生活動，得出相應(yīng)的結(jié)論，在每個活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。每個板塊相對獨立，但按照知識線索、思維線索、及分類方法形成線索來看，各個板塊之間又是相互聯(lián)系層層遞進(jìn)的。 板塊一：生活中的化學(xué)——分類的意義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段） 【問題情境】在我們的日常生活、學(xué)習(xí)中自覺地不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進(jìn)行分類。 【提出學(xué)習(xí)任務(wù)】在2分鐘內(nèi)盡可能多地寫出你所知道的應(yīng)用分類法的例子。討論分類的意義。 【學(xué)生學(xué)習(xí)活動】學(xué)生頭腦風(fēng)暴式分組活動。學(xué)生匯報，師生共同交流討論分類的意義。 設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。 板塊二：從生活到化學(xué)——分類的含義（思維的收斂階段、分類方法的加工整理階段） 【問題情境】 對學(xué)生熟悉的化學(xué)物質(zhì)嘗試分類。 【提出學(xué)習(xí)任務(wù)】對下述化合物：NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、Fe2O3分類。說一說你是怎樣分類的？在對這些物質(zhì)分類過程中體會到了什么？ 【學(xué)生學(xué)習(xí)活動】學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生分組匯報，學(xué)生的分類形式會有多種。學(xué)生的活動就是在做分類的工作，通過學(xué)生回答怎樣做分類這個工作，學(xué)生體會到了分類的含義。認(rèn)識到同種事物可以有多種分類標(biāo)準(zhǔn)。 設(shè)計意圖：學(xué)生通過探究活動，自主合作學(xué)習(xí)，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 板塊三：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段） 問題情境：分類有哪些常見的方法？ 提出學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，分類有哪些常見的方法？ 它們各自的特點是什么？ 學(xué)生閱讀思考討論。 通過師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。 設(shè)計意圖：本板塊教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù)，同時能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學(xué)生有高度的概括能力，學(xué)生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學(xué)生概括。 板塊四：分類方法在化學(xué)中的應(yīng)用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段） 【問題情境】將學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。 【提出學(xué)習(xí)任務(wù)】將學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。體會用到的分類標(biāo)準(zhǔn)，分類方法對學(xué)習(xí)化學(xué)有何幫助？ 【學(xué)生學(xué)習(xí)活動】學(xué)生分組合作探究活動。學(xué)生分組匯報，師生共同交流分享成果。 設(shè)計意圖：本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過合作探究，對學(xué)過的知識重新進(jìn)行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在隱性地使用，今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。學(xué)生通過自己的實踐活動體會到了方法的重要性。 七、教學(xué)評價方式 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：高中化學(xué)課程評價既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。 本節(jié)課采用了以下幾種評價方式： 1．紙筆評價：重點考查學(xué)生運用分類思想解決化學(xué)問題的能力。見練習(xí)。 2．學(xué)習(xí)檔案評價：小組活動記錄單是一種形式。我還設(shè)計課后活動記錄檔案袋。 3．隨堂生生互評、師生互評。