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（六）年級（上）冊 （語文）學科集體備課表 備課時間 12.2 主 備 人 主 備 人 所在單位 復備時間 12.2 授課教師 岳雪娜 授課教師 所在單位 西大街小學 課 題 22.冬夜讀書示子聿 課 型 新授 課時分配 1 第 1 課時 上課時間 項 目 內 容 教 學 目 標 知 識 能 力 學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 過 程 方 法 能借助注釋理解《冬夜讀書示子聿》的內涵，會聯系具體的事例說出自己的理解。 情 感 態(tài) 度 價值觀 感受古詩文字的精練，領悟知識和實踐的關系，懂得不斷讀書、不斷實踐的重要性。 教學重點 指導學生通過朗讀、背誦等，感悟《冬夜讀書示子聿》蘊含的道理，幫助學生積累豐富的語言材料。 教學難點 領悟知識和實踐的關系，明確實踐的重要性。 教學、教具 （課件） 準 備 多媒體課件 教 學 流 程 教 學 環(huán) 節(jié) 教 師 活 動 預設學生活動 一、“溫故然后才知新”——背誦古詩，揭示課題 1、誦讀古詩。（教師要引導學生回歸到本學期學習的《示兒》一詩。） 2、簡介陸游。（先讓學生自由交流，然后教師補充。） 補充：陸游一生愛國，作詩大多表達自己的愛國之情，活了80多歲，寫了無數好詩，流傳至今的有9000多首，是著名的多產詩人。陸游一生酷愛讀書，經常讀得廢寢忘食，即使到了多病的晚年，仍然“讀書有味身忘老”，還像年輕時那樣發(fā)憤讀書。 3、今天我們繼續(xù)來學習一首陸游寫給兒子的詩：《冬夜讀書示子聿》（指名讀課題，提醒“聿”的讀音。） 4、談話：陸游的一生，寫下了不少教育子女的詩篇。這些詩篇不僅飽含對子女的殷切期望，也體現了詩人深邃的教育思想。今天我們學習的這首詩，就常被世人津津樂道。（多媒體出示全詩，并板書課題） 二、“不會作詩也會吟”——理解題意，讀熟詩歌 1、討論：從這首詩的題目中，你知道了什么？ ①“冬夜”——交代了當時的讀書環(huán)境。 ②“示”——指示、訓示。 ③“子聿”——陸游的小兒子。 2、引導學生說說題目的意思，再指導讀好詩題。 3、啟發(fā)談話： 在冬日寒冷的夜晚，陸游沉醉于書房，樂此不疲地啃讀詩書。窗外，冷氣逼人，他卻渾然不顧，靜寂的夜里，他抑制不住心頭奔騰踴躍的情感，一氣呵成寫下了8首《冬夜讀書示子聿》的詩，滿懷深情地送給兒子，我們學的是流傳千古的第3首。 那么，陸游在冬夜讀書時，生發(fā)了哪些感想呢？他要用詩來教育兒子懂得什么呢？讓我們回到了800多年前的那個深夜。接下來，就讓我們一起走進那 背誦古詩《示兒》 學生自由交流對陸游的了解。 閱讀補充資料，進一步了解作者。 自由讀課題，認識“聿” 讀題目，解題意 先自主理解，在討論交流。 齊讀課題。 ① 學生自由朗讀。 學生自由朗讀詩文 教 學 環(huán) 節(jié) 個令人難忘的夜晚，一起來讀讀這首詩吧。 4、熟讀古詩。 ② 檢查朗讀情況。（注意字音的正確、朗讀的節(jié)奏等。） ③ 教師激勵：會讀詩的同學不僅要讀得準確，還要讓人聽著感覺舒服，能讀出詩歌的韻味來。 ④ 再次聽讀檢查。 過渡：學習古詩，除了熟讀成誦以外，我們還要理解古詩。而理解古詩就要先弄懂關鍵的字詞意思，這樣才能準確地理解詩句的意思，把握全詩的主旨。（出示全詩，點擊關鍵詞）。 三、“打破沙鍋問到底”——深入理解，感悟領會 1、師：你對這些關鍵的字詞理解嗎？你是通過什么方法來理解的？ 教師追問：你是通過什么方法來理解的？ 師：陸游的這首詩，你大概讀懂了些什么？ 4、深入理解詩句（各句學情預設） 第一句：古人學問無遺力 A、指名學生讀。B、師：由“無遺力”你想到了哪個成語？（不遺余力） C、師點撥：其實古人學習是十分刻苦的，歷史上記載古人學習勤奮的故事有許多，請大家想想，有哪些描寫古人學習勤奮的成語？ （懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞、十載寒窗、通宵達旦、夜以繼日、程門立雪……） D、這些成語背后的一個個故事，讓我們真切體會古人讀書做學問真是不遺余力、孜孜不倦。（板書：孜孜不倦） 第二句：少壯工夫老始成 A、指名學生讀。 B、師點撥：從“少壯”到“老”，我們可以看出：學習的過程是極其漫長的。也就是說，學習需要——持之以恒、堅持不懈，只有這樣才能有所成就，否則只能“少壯不努力，老大徒傷悲”了。 （板書：持之以恒） C、師：做學問，從“少壯”努力，直到老了才有所成就，這要花多少工夫??！老師想到還有一個詞：功夫。同學們經常會混淆，現在我們來做個練習，看你能不能弄清楚。 D、多媒體出示： A工夫 B 功夫 1．他三天( )就學會了游泳。 2．這個雜技演員真有（ ）。 3．明天有（ ）再來玩吧！ 4．中國（ ），名揚海外。 E、師：通過選擇比較，我們知道：“工夫”側重于表示時間；“功夫”側重于表示本領。 我們知道：古人做學問，強調積累，要花平生工夫，也就是一生的時間才能有所成就，用現在的話說就是“活到老，學到老” 。 第三、四句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 A、指名讀。 B、理解： “紙上得來” ——獲得書本知識；“淺”——淺薄。（相機板書：書本知識） “此事”——獲得真知； “躬行” ——親自實踐。 D、師述：歷史上曾經有過一個與這兩句詩相關的故事，那就是——“紙上談兵” 。（欣賞視頻。） E、引導學生交流對這一故事的看法。 （相機板書：實踐經驗） G、教師啟發(fā)：看來，“要躬行”包含兩層意思：一是學習過程中要“躬行”，力求做到“口到、手到、嘴到” ，二是獲取知識后還要“躬行”，通過親身實踐化為己有，轉為己用。趙括就是沒有做到第二層意思的要求，所以大敗而死。 I、 師述：通過剛才的學習與交流，我想大家應該知道了，陸游希望小兒子子聿做個怎樣的人？ 5、全詩熟讀成誦。 四、作業(yè)超市： ①抄寫并背誦古詩； ②搜集陸游的資料，制作人物卡片。 ③選擇一句讀書名言制作成書簽，時刻勉勵自己勤奮讀書，長大有所作為。 ④選讀《冬夜讀書示子聿》的其它幾首。 再讀課文。 2、學生思考，或者在小組中輕聲討論。 3、全班交流，略談感悟。 ①“學問” ：指讀書學習，有做學問的意思； ②“無遺力” ：用出全部力量，一點也不保留；“遺” ：留； ③“始” ：才； ④“終” ：到底、畢竟的意思； ⑤“絕” ：表示程度，極、最的意思； “絕知” ：深入、透徹地理解； ⑥“躬” ：親自；“躬行” ：親自 實踐。 學生讀第一句：古人學問無遺力 理解詩句意思。 自由度第二句：少壯工夫老始成 理解詩句意思。 練習填空，區(qū)別“工夫”與 “功夫”的意思。 朗讀：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 自由讀，指名讀。 C、再讀3﹑4兩句，引導學生說說這兩句詩的大意。 學生自由發(fā)言，交流對這一故事的看法。 H、 學生交流，并評價。 J、 鞏固練習（填空）： 這首詩告訴人們，做學問一定要有（孜孜不倦）、（持之以恒）的精神，一個既有（書本知識），又有（實踐經驗）的人，才是真正有學問的人。 自由朗讀背誦全詩。 同桌互相背誦 指名背誦全詩 集體朗誦全詩 板 書 設 計 冬夜讀書示子聿 孜孜不倦+持之以恒 做學問 書本知識+實踐經驗 有學問 課 后 反 思 對于六年級的學生來說，理解詩句并不是一件難事，所以我主要采用的方法就是讓學生先根據我出示的重點詞語的注釋進行自學，然后再交流討論，結合實際。在這節(jié)課的教學中我認為做得比較好的有以下這些： 一是情境創(chuàng)設,拉近學生與文本的距離。二是抓住了本課的教學難點,引導學生體會詩中“少”“老”對比“知”“行”對比所闡發(fā)的道理。三是教學中能以關鍵詞句為出發(fā)點,激活孩子已有的能夠佐證這一哲理的知識儲備,豐富詩境，加深理解體會。 （六）年級（上）冊 （語文）學科集體備課表 備課時間 12.2 主 備 人 主 備 人 所在單位 復備時間 12.2 授課教師 岳雪娜 授課教師 所在單位 西大街小學 課 題 22.觀書有感 課 型 新授 課時分配 1 第 1 課時 上課時間 項 目 內 容 教 學 目 標 知 識 能 力 能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。 過 程 方 法 能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。 情 感 態(tài) 度 價值觀 感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。 教學重點 1． 能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。 2． 領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。 教學難點 理解古詩內容與題目的關系。 教學、教具 （課件） 準 備 多媒體課件學生搜集作者資料。 教 學 流 程 教 學 環(huán) 節(jié) 教 師 活 動 預設學生活動 一、 知詩人 出示朱熹名言，感受詩人的學習思想。 讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？ 舉一而反三，聞一而知十。 ──宋 朱熹 讀詩人名言 談自己的發(fā)現 學生交流資料。 閱讀資料，進一步了解作者。 教 學 環(huán) 節(jié) 活到老，學到老。 ──宋 朱熹 讀萬卷書 行萬里路 ──宋 朱熹 讀書有三到，謂心到、眼到、口到。 ──宋 朱熹 無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學。──宋 朱熹 百尺竿頭,再進一步。 ──宋 朱熹 課件再出示詩人名字，師：看，你發(fā)現了什么？ 這些指導我們學習的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關于朱熹，你了解多少？ 出示，南宋著名的理學家、教育家、哲學家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經學、史學、文學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。 二、 解詩意 過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題） 今天我們就來學習這首詩。 1、出示： 自學要求： （1）、看看圖畫，讀讀全詩。 （2）、理解詞語“鑒”“徘徊” “渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思； （3）、說說這首詩描繪了怎樣的景象？ 2、交流自學情況 （1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀） （2）理解一、二句詩意 你能把這句話的意思說好嗎? 補充： 師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明?！芭腔病笔鞘裁匆馑迹? 詩中指誰在哪兒來回地走？ 這是用擬人的方法闡述了這句詩的意思，你能說說這是一種怎樣的景象嗎？ 把這兩句詩讀好。 這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色） 師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水） 那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。 （3）引導學生理解三、四句詩意 學生講解，師適當補充。 “渠”是什么意思？“如許”是什么意思？ （4）這首詩描繪的景色美嗎？誰能說說整首詩描繪的景色。 出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語，激發(fā)學生的表達。 （半畝大的一方水塘，就像一面被打開鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍天和白云倒映在水中，隨著細波蕩來蕩去，風和日麗，陽光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會這般清澈呢？哦，原來有一股清泉正源源不斷地注入池中。） 好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩？ 三、 解詩題 詩句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學完了（師強調“觀塘有感” ），“觀書有感” 師：可是我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？ 理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。 這方塘美景與讀書有什么關系呢？ 四、 明詩理 1．看圖，猜想讀書與方塘的關系。 記得剛才介紹作者時有這樣一段話： 他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。 2．引導理解：出示：詩人用半畝方塘來比喻 ，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如 。 “天光云影比 。 源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如 。 你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？ （從修辭、寫景、寓理等方面來說，學習寫作。） 詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。 3．此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。） 五、 拓展延伸 1．作為一個人，無論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？ 2．朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這類的詩，試一試，你能填上嗎？ 我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。 從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。 3．總結：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W習是一件終身大事。 齊讀課題 看圖并朗讀課文 先理解詞義，再說說詩句的意思然后想想這首詩描繪了怎樣的景象？ 朗讀全詩 學生先講解： “鑒”是什么意思? 生說：半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。 生：人在一個地方來回慢步地走 生：天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。 在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。 討論交流。 齊讀三、四句詩文。 生說出對詩句的理解。 把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。 配樂讀 4、背誦這首詩。 理解題目意思 感悟詩中蘊含的道理。 再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。 再讀古詩，加深感悟。 回憶《題西林壁》，加深理解。 板 書 設 計 22.觀書有感 半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景） 人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 （喻理） 課 后 反 思 《觀書有感》這首詩歌，字面意思不難理解，教學難點在于詩句中沒有提及讀書，怎樣引導學生從描述的景象中領悟作者所要表達的一個有關讀書道理？為此，我先引導學生欣賞美景，理解詩句；再引導學生體會比喻、理解哲理。 古詩的教學，只有讓學生進入詩中所描繪的畫面，方能品悟到詩人的感情，揣摩作者的寓意。我抓住“鑒”字，讓學生展開豐富的想象，聯想池水與明鏡的特點；抓住“徘徊”，描敘 “天光”、“云影”在池塘中散步的情景，通過美美的讀將詩中描述的美景定格于自己的腦海中。這時教師再引導學生將自己腦海中的畫面用語言表達出來，課堂上學生盡情的表達，自由地想象，詩文中簡練的語言此刻已變成了學生自己的語言。 這首古詩作者借讀書時所看到的情景來說明讀書的道理。但是在詩文中，卻未曾提到與讀書、學習有關的內容，如何引導學生揣摩作者用意，透過文字體會領悟讀書的道理？在詩句教學之后，引導學生發(fā)現：板書缺少詩題。教師板書：觀塘有感。然后教師拋出問題：詩的題目是“觀書有感”，可是詩中卻沒有“書”字？你怎么知道詩人在讀書？它和讀書有著怎樣的聯系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯想到讀書呢？通過討論，對比填空，“池水清澈——讀書 源源不斷的活水使池塘-------；不斷地讀書使人__________”，學生對于詩歌寓意的理解就豁然開朗了。