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建設(shè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的班集體 班華 班集體即班級(jí)學(xué)生集體，是教育對(duì)象，也是教育主體。班集體作為班主任實(shí)施教育的操作系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是教育力量，也是教育工具、教育手段。建設(shè)班集體是班主任的工作目標(biāo)，也是班主任的教育策略，即通過(guò)建設(shè)班集體促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。建設(shè)班集體是工作目標(biāo)，通過(guò)班集體促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是教育目標(biāo)。 一、班集體的特征 有人以為任意的學(xué)生班級(jí)組織都是班集體。這是不太確切的。剛組建的班級(jí)組織只是初級(jí)群體，其發(fā)展的高級(jí)階段是班級(jí)集體。 從組織行為角度看，班級(jí)集體具有以下特點(diǎn)：①班集體共同奮斗目標(biāo)；②有序的組織機(jī)構(gòu)；③共同的行為準(zhǔn)則；④共同的活動(dòng)；⑤和諧的人際關(guān)系；⑥健康的集體輿論等。 對(duì)班集體有不少人從不同學(xué)科視角進(jìn)行了研究。 上世紀(jì)80年代，龔浩然、黃秀蘭教授在現(xiàn)代班集體的實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，提出如下6條班集體的社會(huì)心理特征[1]： (1)集體目標(biāo)導(dǎo)向系統(tǒng)的親社會(huì)性與成員對(duì)目標(biāo)的內(nèi)化水平。 (2)健康輿論對(duì)班集體的整合性與對(duì)成員的參照水平。 (3)人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平。 (4)共同活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目的、價(jià)值的中介性與成員對(duì)活動(dòng)的積極性水平。 (5)管理與自我管理機(jī)構(gòu)的完善性與參與的自主、自覺(jué)性水平。 (6)班集體成員的個(gè)性與能力得到充分發(fā)展與成員對(duì)集體的滿意感水平。 筆者學(xué)習(xí)有關(guān)資料，以為對(duì)班集體的社會(huì)心理特征可做以下歸納：①方向性。班集體成員有共同的親社會(huì)性目標(biāo)。②內(nèi)聚性。班集體成員有共同的心理感受和情感類同現(xiàn)象，為集體的成功而喜悅，為集體的失敗而痛苦。③組織性。有管理與自我管理的機(jī)構(gòu)；集體以制度、規(guī)則、輿論和默契激勵(lì)著成員的積極性和自覺(jué)性，約束著成員的言論和行動(dòng)。④調(diào)節(jié)性。班級(jí)集體能夠自發(fā)而和諧地調(diào)節(jié)各種人際關(guān)系，調(diào)節(jié)集體成員與其任務(wù)的關(guān)系。⑤激勵(lì)性。集體生活活動(dòng)能夠激發(fā)思維、啟迪智慧、增進(jìn)學(xué)識(shí)、發(fā)展個(gè)性等。 二、創(chuàng)建促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的真正的班級(jí)集體 我們重視建設(shè)班集體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體，重視集體主義，但決不意味著消解個(gè)體、忽視個(gè)體，忽視個(gè)人自由和個(gè)性發(fā)展。我們不是要建設(shè)“忽視個(gè)體的集體”，而是要建設(shè)關(guān)懷個(gè)體、有利于個(gè)性發(fā)展的班集體。如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的，集體是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織這幾個(gè)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，但是，如果學(xué)生沒(méi)有個(gè)性，就不會(huì)有集體。重視班集體建設(shè)，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生集體是教育對(duì)象；重視在集體中進(jìn)行教育，因?yàn)榧w是一種教育力量，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育力量。 除“忽視個(gè)體的集體”外，還有一種“冒充的集體”或“虛構(gòu)的集體”[2]，這是把“集體”作為一種工具，以“集體”的名義束縛個(gè)人發(fā)展，以“集體”的名義為少數(shù)人的利益服務(wù)。總的說(shuō)，個(gè)體和集體、個(gè)性發(fā)展和集體主義是一致的，是互為條件、相互促進(jìn)的。建設(shè)班集體，一定要關(guān)注每一個(gè)體的發(fā)展，這是我們所要建設(shè)的真正的班集體。任何冒充的、虛假的“集體”都不是我們所要求的。 此外，還有一種“本位集體”也是不利于個(gè)性健康發(fā)展的?！氨疚患w”實(shí)際上是沒(méi)有達(dá)到真正集體水平的“本位群體”?！氨疚蝗后w”是龔浩然教授在無(wú)錫的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)和提出的。他說(shuō)：“這種群體最大的特點(diǎn)是群體意識(shí)較濃，即為了本群體的利益能夠比較一致地、協(xié)調(diào)地工作，對(duì)外表現(xiàn)出相當(dāng)高的團(tuán)結(jié)水平……表現(xiàn)出一種本位主義思想?！盵3]顯然，這樣的“集體”不適當(dāng)?shù)仡櫦啊靶F(tuán)體”利益，不符合親社會(huì)性要求，也是不利于成員的品德健康發(fā)展的。 我們要建設(shè)的班集體，既不是“忽視個(gè)體的集體”，不是“冒充的集體”，也不是“本位集體”，而是關(guān)懷個(gè)體、利于個(gè)性健康發(fā)展的真正的班集體。我們要防止以“集體”的名義束縛、限制、壓制個(gè)人發(fā)展。特別要防止在對(duì)外展示班會(huì)課、學(xué)科教學(xué)公開(kāi)課，在迎接上級(jí)各類檢查評(píng)估中，為了獲得“好評(píng)”，為了獲取所謂“優(yōu)秀”班集體的“榮譽(yù)”而弄虛作假。這實(shí)質(zhì)上是反德育的。要堅(jiān)持真正的“育人為本”，就必須以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)-展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，建設(shè)有利于個(gè)性健康發(fā)展的集體。也就是說(shuō)，建設(shè)班集體的目的，就是為了促進(jìn)集體中全體成員得到自主的、和諧的、健康的發(fā)展，成員的潛能得到充分發(fā)揮。學(xué)生個(gè)性是否得到健康的發(fā)展，潛能是否得到很好的發(fā)揮，應(yīng)是衡量班集體建設(shè)的最終指標(biāo)。 培養(yǎng)班集體的過(guò)程，也就是實(shí)施教育的過(guò)程。二者是一致的，并非先培養(yǎng)好班級(jí)集體，再運(yùn)用班級(jí)集體的力量進(jìn)行班級(jí)教育。培養(yǎng)班集體的過(guò)程是進(jìn)行教育的過(guò)程，教育過(guò)程也是培養(yǎng)過(guò)程，二者是同一過(guò)程。例如，培養(yǎng)班集體需要制定班級(jí)目標(biāo)，健全集體組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造民主的、相互關(guān)愛(ài)的、積極進(jìn)取的人際關(guān)系，通過(guò)各種教育措施，包括充分運(yùn)用班級(jí)媒體、營(yíng)造健康的輿論等。這些是培養(yǎng)班集體的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程。 三、班集體建設(shè)的具體任務(wù)和內(nèi)容 建設(shè)班集體，真正使其成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、個(gè)性成長(zhǎng)的精神家園，是需要進(jìn)行很多工作和教育的。這里僅僅提出主要的幾個(gè)方面。 1．班級(jí)目標(biāo)建設(shè)。班主任依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合本班集體成員思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的努力目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)對(duì)班集體建設(shè)和成員的發(fā)展具有導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。四川瀘州七中的班主任郭佳琴老師剛接一個(gè)難帶的班級(jí)。她讓全班學(xué)生明確總的努力目標(biāo)：“做最好的自己!相信自己是最棒的!感謝身邊的每一個(gè)人!”在班會(huì)活動(dòng)課時(shí)，她與全班學(xué)生一起朗讀寫(xiě)在黑板上的這三句話，反復(fù)大聲“喊讀”以后，很多孩子眼里都含著淚水了。[4] 廣州花都區(qū)園玄小學(xué)根據(jù)“至善教育”理念、“日行一善，善行一生”的精神，提出班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)是“為學(xué)生營(yíng)造自主發(fā)展，自主管理的班級(jí)成長(zhǎng)氣氛”，把班級(jí)建設(shè)成以人為本，以善為本，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。[5] 當(dāng)然，班級(jí)目標(biāo)建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)精神，各個(gè)班級(jí)結(jié)合自己班情況提出具有本班特點(diǎn)的遠(yuǎn)期、中期、近期的目標(biāo)。班集體建設(shè)的具體內(nèi)容和形態(tài)可以是多樣的。班集體的主體是學(xué)生，班集體建設(shè)的主體也是學(xué)生，集體里每個(gè)成員都是集體的主人。班集體目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)是全體成員共同參與的過(guò)程，這也是全體成員教育與自我教育的過(guò)程。 2．班級(jí)組織建設(shè)。不少中學(xué)實(shí)行班委輪換制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心班集體、熱心為集體服務(wù)和鍛煉實(shí)際能力有很大好處。在班主任的指導(dǎo)下，小學(xué)也可能實(shí)行班委輪換制。園玄小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和班主任在班級(jí)建設(shè)方面的具體措施之一，就是“建立班級(jí)崗位責(zé)任制，實(shí)行崗位輪換制度，讓每一個(gè)學(xué)生參加到班級(jí)管理中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主人翁精神”。[6] 3．班級(jí)活動(dòng)建設(shè)。集體的形成、發(fā)展，集體成員個(gè)體素質(zhì)的養(yǎng)成，必須通過(guò)教育活動(dòng)。南京市芳草園小學(xué)班主任郭文紅老師曾在班上開(kāi)展了許多讓孩子們難忘的活動(dòng)，例如：紙橋大賽、幽默小品展演、到機(jī)場(chǎng)參觀待修理的飛機(jī)等，都成為學(xué)生們津津樂(lè)道的話題。假期里，她的學(xué)生在南京行知學(xué)校住了幾天。在實(shí)踐基地的茶園里，孩子們第一次知道了茶葉的采摘秘訣，親眼見(jiàn)到了炒茶的過(guò)程；在果園里，孩子們品嘗自己用竹竿打下的又甜又脆的棗子；孩子們也體驗(yàn)了翻挖山芋的艱難過(guò)程，享受了通過(guò)勞動(dòng)收獲喜悅之情。開(kāi)展各種教育活動(dòng)是建設(shè)班集體的需要，也是集體中每個(gè)成員自身素質(zhì)發(fā)展的需要。建設(shè)班集體的目的就是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。班集體應(yīng)成為學(xué)生的發(fā)展舞臺(tái)，應(yīng)成為讓每個(gè)成員主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地展示自己才能的舞臺(tái)。 4．班級(jí)文化建設(shè)。應(yīng)根據(jù)學(xué)校文化精神的指引建設(shè)班級(jí)文化；班級(jí)文化應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校文化精神，又具有自己班級(jí)特點(diǎn)?！皹?lè)活龍江”是南京市龍江小學(xué)校園文化理念，倡導(dǎo)綠滿校園，樂(lè)教樂(lè)學(xué)，師生同行，共同成長(zhǎng)!圍繞“樂(lè)活”理念，學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的樂(lè)活教育，還倡導(dǎo)形成具有樂(lè)活特色的班級(jí)文化。各個(gè)班級(jí)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，為自己的班級(jí)、中隊(duì)命名，布置班級(jí)環(huán)境，制定體現(xiàn)“樂(lè)活龍江”精神的班標(biāo)、班風(fēng)、班訓(xùn)等?！靶∪~芽中隊(duì)”“書(shū)蟲(chóng)中隊(duì)”“童話中隊(duì)”等班級(jí)文化，是各班學(xué)生的共同創(chuàng)造，反映著各班成員共同的愿望和追求，體現(xiàn)著學(xué)校文化共有的心理意識(shí)、價(jià)值觀念。班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)輿論、人際關(guān)系和班級(jí)風(fēng)氣等，都體現(xiàn)了“樂(lè)活龍江”精神。 5．班級(jí)制度建設(shè)。班級(jí)制度文化規(guī)定了班級(jí)全體成員共同認(rèn)可并自覺(jué)遵循的行為準(zhǔn)則。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的班集體，其各項(xiàng)班級(jí)制度都應(yīng)是人性化的。管理和制度不是班級(jí)教育的目的，只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。從學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)是班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)鍵。制度與管理不是為了限制、約束學(xué)生，而是為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造條件，是為解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生潛能服務(wù)的。班級(jí)制度應(yīng)該是來(lái)自社會(huì)與校方的規(guī)范要求，是與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際、認(rèn)知水平、接受程度的結(jié)合。班級(jí)規(guī)章制度在規(guī)劃、決策過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生民主參與，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)，使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到滿足。由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束。 班集體建設(shè)要求班主任自身具有良好的人格風(fēng)范。班主任應(yīng)清醒地意識(shí)到，自己的人格品質(zhì)是影響學(xué)生的重要因素。對(duì)班主任而言，創(chuàng)建班集體是一個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程，它需要班主任依據(jù)實(shí)際情況，發(fā)揮自己的教育智慧。當(dāng)然，班集體建設(shè)不僅僅是班主任的事，所有班級(jí)教育者都應(yīng)當(dāng)關(guān)心和參與。班主任應(yīng)爭(zhēng)取所有的班級(jí)教育者的幫助，共同搞好班集體建設(shè)。 建設(shè)班集體的任務(wù)、內(nèi)容、方法是多種多樣的，只要遵循教育規(guī)律并著意在實(shí)踐中探索積累，就一定能夠建設(shè)成適合班級(jí)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的班集體，使班集體成為學(xué)生個(gè)性健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的精神家園。 [注釋] [1][3]龔浩然、黃秀蘭．班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展．廣東教育出版社，1999年：126-127，120． [2]《馬克思恩格斯選集》第一卷．人民出版社，1972：82-83． [4]郭佳琴．普通班也可以不普通．(電子稿2010-11)． [5][6]園玄小學(xué)．園玄小學(xué)“至善”教育模式工作理念與思路．(打印稿2010-12)． (作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院資深教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)德育專業(yè)委員會(huì)主任)