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第八章 個性與個性傾向性（5學時） 一、章節(jié)名稱及學時分配 節(jié) 次 名 稱 學時分配 第一節(jié) 個性的概述 1學時 第二節(jié) 需要 2學時 第三節(jié) 動機 1學時 第四節(jié) 興趣 1學時 二、授課類別:理論課 三、教學目的及要求： 1、掌握個性的概念和一般特征 2、理解需要的概念，了解需要的種類，掌握馬斯洛需要層次理論 3、理解動機的概念，了解動機的分類 4、理解興趣的概念及功能、品質(zhì) 四、教學重、難點：需要概念、馬斯洛需要層次理論、動機概念、動機的功能、興趣功能 興趣品質(zhì) 五、教學方法：講授法、自學法 六、教學組織與設計 1、概述部分由教師講解，著重講清楚個性的特征； 2、用實驗與實例講解馬斯洛的需要層序理論； 3、動機和興趣主要采用以自學為主的方式。 七、教學內(nèi)容： 第一節(jié) 個性的概述（1學時） 一、個性的概念 個性是指一個人的整個精神面貌，它是一個人的經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的、具有一定傾向性的心理特征的總和。 二、個性的基本特征? 1、個性的穩(wěn)定性 個性不是指一時表現(xiàn)的心理現(xiàn)象，而是指人在較長時期的社會實踐中，由于適應或改變客觀世界經(jīng)常表現(xiàn)出來的個性心理，因而個性心理都是比較穩(wěn)定的。比如一個人處事總是很謹慎小心，循規(guī)蹈矩，處事穩(wěn)重，偶爾間也會表現(xiàn)輕率馬虎的舉動，在這里謹慎穩(wěn)重是他的個性特征，而不是說馬虎輕率是他的個性特征。但這種穩(wěn)定是相對的，不論是如何穩(wěn)定的個性，在一定社會的影響和教育下，都會發(fā)生一定的變化，具有不同程度的可塑性，在青少年時代這種可塑性更大。 2、?個性的獨特性 由于人的個性是在復雜的社會環(huán)境和教育條件下形成的，因而人的個性面貌總是千差萬別，獨具風格，就是再類似的個性也都表現(xiàn)出某些個體的色彩，所以個性具有獨特性。 3、個性的社會性 人既包括自然的生物特性，也包括社會的本質(zhì)特性，而后者是主要的。因為人的個性是作為具有自然生理特征的人在參加到社會關系的歷史發(fā)展中形成的，因而決定個性發(fā)展方向的不是抽象的生物因素，而是現(xiàn)實的社會因素。正如馬克思指出的那樣，個性“不是人的胡子、血液、抽象的肉體的本性，而是人的社會特質(zhì)?！边€指出：“人的本質(zhì)并不是單個人所共有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”因而人的一切個性形成和發(fā)展都受一定社會生活所制約，具有明顯的社會制約性。 三、個性的心理結(jié)構(gòu) 個性的心理結(jié)構(gòu)是多水平、多層次、多側(cè)面、十分復雜的有機統(tǒng)一的體系。它主要包括個性傾向性、個性心理特征、自我意識三個因素構(gòu)成。 1、個性傾向性 個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等。它是人活動的基本動力，也是個性中最積極、最活躍的因素。它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識和活動的對象的趨向和選擇。在個性傾向性的諸因素中，世界觀居最高層次，決定著一個人總的思想傾向：需要是基礎，對其它成分起調(diào)節(jié)作用。就人的整個心理現(xiàn)象而言，個性傾向性是人的一切心理活動和行為的最高調(diào)節(jié)者，也是個性的積極性源泉。它直接制約著個性心理特征，又影響人的心理過程，從而使心理現(xiàn)象在每個人具體身上構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。 2、個性心理特征 個性心理特征是比較穩(wěn)定的特征，它表明一個人的比較典型舶心理活動和行為。個性心理特征主要包括能力、性格和氣質(zhì)，是個性中的特征結(jié)構(gòu)。其在心理過程中形成而后又反過來影響心理過程。例如，人的觀察力得到發(fā)展，它可以提高知覺過程的質(zhì)量。一個人有好記性，可以促使記憶過程的進行，從而獲得良好的記憶效果。 個性心理的兩個因素是相互聯(lián)系、相互制約，協(xié)調(diào)進行活動的。人總是憑著他最穩(wěn)定而強有力的個性心理特征去實現(xiàn)一定的目的、需要，而人在這個變革現(xiàn)實，實現(xiàn)預期目的的過程中，自我意識調(diào)節(jié)作用是不可少的。有時調(diào)節(jié)自己的需要，以符合社會的需要；有時需要調(diào)節(jié)自己的行為，以適應目的的需要。 四、個性與因材施教 了解和掌握人的個性心理，在教育實踐上有著重要的意義。每個學生的個性心理，既是教育的結(jié)果，也是教育的前提條件。因此，只有針對學生的不同特點，采取不同的教育措施，才能取得良好的教育效果，這就是因材施教。這里的“材”就是學生的個性特點，了解并掌握學生的個性特點，是教育教學時因材施教的主要依據(jù)。這樣做不但能提高教育效果，而且有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)出更多更好的人才。教育家馬卡連柯說過：任何教育影響的效果都以它落在什么樣的心理基礎大為轉(zhuǎn)移。所以，了解掌握學生的個性特點，有的放矢進行教育，是當前教育改革的重要問題之一，這不但能提高教育質(zhì)量，而且可以防止和消除教育教學上的教條主義和形式主義的不良影響。 由于了解學生個性在教育實踐中有這樣重要的意義，所以歷代教育家都非常重視研究這一問題。孔子就是因材施教的專家。他經(jīng)常分析學生的個性特點，采用不同的教育方法，收到較好的教育效果。有一次他的弟子仲由和冉求一同去問孔子問題。冉求問：我要明白一個道理是否馬上照著做?孔子回答：不行，你要回家與父兄商量一下再做。冉求接著問：我要明白一個道理是否可以馬上去照著做?孔子回答說：可以，你明白一個道理馬上可以去做，不要遲疑。另一個學生公西華在一旁疑惑不解地問孔子：“兩個人之間問同樣的問題，老師為何回答不一樣?”孔子說：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”意思是說：冉求這個學生膽小怕事，遇事總往后退，故我促他一下，鼓勵他大膽去做。仲由這個學生，大膽敢干，但做事粗心，所以我緩他一下，讓他回家跟父兄商量后再做。這一進一退的做法，就是根據(jù)學生不同的個性特點，而采取不同的教育措施，這就是一個典型的因材施教的范例。 第二節(jié) 需 要（2學時） 一、需要的涵義 （一）需要的概念 需要是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是人對生存和發(fā)展所必需的事物的內(nèi)在要求。 (二)需要的特點 1、?對象性 需要總是有自己的對象的，或是物質(zhì)的東西，如衣、食、住等，或是精神的東西，如文化娛樂生活等。需要的對象于內(nèi)容極其復雜、豐富、多樣，沒有對象的需要是不存在的。 2、社會性 因為需要是由人的生活條件決定的，所以需要總是隨著滿足需要的對象范圍的不斷擴大，和隨之而來的滿足需要的方式的不斷改進而發(fā)展變化著。古人衣、食、住的對象不同于今人，他們滿足需要對象的方法也不同于今人。人類的需要是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的。 3、動力性 需要是人的活動的基本動力，是人的積極性的主要源泉。需要一旦出現(xiàn)，行為的力量，推動人從事各種活動，以滿足需要。需要越強烈、越迫切，其產(chǎn)生的動力越大。需要越豐富多樣，其活動領域也就越寬闊。 (三)需要的種類 人的需要是多種多樣的，可以從不同的角度對其進行分類。 1、根據(jù)需要的起源，可以把需要分為生理需要和社會需要。 2、?根據(jù)需要的對象，可以把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。 物質(zhì)需要是指對物質(zhì)對象的需要，如空氣、陽光、食物、水、服裝、家具、書籍等的需要。物質(zhì)需要既包括生理需要，又包括社會需要。人的物質(zhì)需要隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進步而不斷發(fā)展進步。 精神需要是指人對社會精神及其產(chǎn)品的需要。這是人類特有的需要，如交際的需要、認識的需要、創(chuàng)造的需要、美的需要、道德的需要等。 二、馬斯洛的需要層次理論 馬斯洛是西方人本主義心理學的主要創(chuàng)始人之一，美國的心理學家。他通過對各種人物的觀察和對人物傳記的研究，把人類行為的動力從理論上加以系統(tǒng)的整理，在1943年提出了著名的需要層次理論，他認為人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的。人的需要由五個層次構(gòu)成。 1、?生理需要 與有機體生存有直接的關系，是人和動物所共有的。包括飲食、性、排泄和睡眠的需要。這些需要在人的所有需要中是最基本的、也是最強烈的。如果得不到滿足，就會影響人的生存和延續(xù)。 2、安全需要 在生理需要獲得一定滿足后，安全需要成為主要需要。這是自存的需要，包括身體的健康、人身安全、職業(yè)穩(wěn)定、收入有保障、財產(chǎn)保險、年老后的生活保障等。 4、?社交需要 ?也稱歸屬和愛的需要。希望從屬一定的群體，成為群體的一員，希望給予他人愛和得到他人的愛。這類需要不能得到滿足時，人會感到孤獨、空虛。 5、?尊重需要 包括自尊和得到他人的尊重。自尊是指個體對勝任、自信、成就、獨立自主等的需求。受到他人的尊重是指個體需要他人的肯定、贊賞。尊重需要的滿足，會使人產(chǎn)生自信心；反之，這些需要受挫則會產(chǎn)生自卑、脆弱、無信心等心理狀態(tài)。 6、?自我實現(xiàn)需要 這是人類最高層次的成就需要與自我理想實現(xiàn)的需要。這種需要就是一個人自我進步的愿望，表現(xiàn)為個人要求充分發(fā)揮自己的潛力和才能，對社會作出一些自己覺得有意義、有價值的貢獻，實現(xiàn)自己的理想和抱負。自我實現(xiàn)的含義是“能成為什么樣的人，就必須成為那樣的人?！? 馬斯洛認為這些需要是人們最基本的需要，是與生俱來的，是激勵和指引個體行為的力量。他認為，需要具有層次性，需要的滿足是由低層向高層不斷發(fā)展的，只有低級的需要得到基本滿足，才會有動力促使高一級需要的產(chǎn)生和發(fā)展。生理需要是其他各種需要的基礎，自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。 第三節(jié) 動 機（1學時） 一、?動機的涵義 動機是激勵人們進行活動的內(nèi)部原因或動力。 動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，是需要的表現(xiàn)形式。人的一切有意識的活動都是在動機的驅(qū)使下進行的。例如，喝水是由于機體內(nèi)有渴的感覺而引起的；見到熟人要打招呼是出于禮節(jié)的要求等等。這些活動的原因，在心理學上我們稱它為動機。 二、動機的功能 1、?始發(fā)功能 人們的各種各樣的活動總是由一定動機引起的，有動機才能喚起活動，它對活動起著啟動作用，動機乃是引起活動的原動力。 2、?調(diào)節(jié)功能 動機使行動有一定的方向，它象指南針和方向盤一樣，指引著活動的方向，使行動朝預定的目標進行。 3、?強化功能 ?動機對行動起著維持和強化作用，強化活動達到目的。動機的性質(zhì)和強度不同，對行動的激勵作用也不同，一般地說，高尚的動機比低級的動機具有更大的激勵作用；動機強比動機弱具有更多的激勵作用。 三、動機的種類 人的動機是多種多樣的，現(xiàn)根據(jù)不同的標準作如下分類： 1、?根據(jù)需要的種類來劃分，把動機分為生理性動機和社會性動機。 2、?根據(jù)動機的社會意義來劃分，把動機分為正確的高尚的動機和低下的錯誤的動機。3、?根據(jù)各種動機所起的作用來劃分，把動機分為主導動機和輔助動機。主導動機對活 動起著推動支配作用，?輔助動機起著次要的輔助性作用。例如，一個三好學生，努力學習的主導動機是為了掌握更多的知識，將來報效祖國。而輔助動機是學習好可以受到老師表揚、同學贊揚，可以獲得獎學金。 4、根據(jù)動機持續(xù)作用的時間宋劃分，把動機分為長遠動機和短暫動機。 第四節(jié) 興 趣（1學時） 一、興趣的涵義 興趣是人力求認識、探究某種事物的心理傾向。 興趣是在需要的基礎上，在社會實踐過程中形成和發(fā)展起來的， 興趣對活動的作用一般有三種情況：第一，對未來活動的準備作用；第二，對正在進行活動的推動作用：第三，對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。 二、興趣的種類 人的興趣是各種各樣的?？梢园床煌臉藴始右苑诸悾渲饕校? 1、根據(jù)興趣的內(nèi)容，可以把興趣劃分為物質(zhì)興趣和精神興趣。 2、?根據(jù)興趣的傾向性，可以把興趣劃分為直接興趣和間接興趣。 ?直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣。例如，對學習過程本身的興趣。間接興趣是指對活動結(jié)果的興趣。例如，對通過學習取得職業(yè)的興趣，對工作后的報酬的興趣。直接興趣和間接興趣對于學習都是必要的，因為缺乏直接興趣，學習會成為枯燥無味的負擔；沒有間接興趣就難以把學習堅持下去，這兩種興趣的有機結(jié)合，是使學生積極主動學習的必要條件。 3、?根據(jù)興趣時間的長短，可以把興趣分為短暫興趣和穩(wěn)定興趣。 ?短暫興趣是和某種活動緊密聯(lián)系的興趣，它產(chǎn)生于活動中，并隨著某種活動的結(jié)束而消失。穩(wěn)定的興趣具有穩(wěn)定性，它不會因活動結(jié)束而消失。 三、興趣的品質(zhì)? 1、興趣的廣闊性 興趣的廣闊性是指興趣的范圍大小。 2、興趣的傾向性 是指興趣所指向的具體內(nèi)容和對象。 3、興趣的穩(wěn)定性 ?指興趣的穩(wěn)定程度。 4、興趣的效能性 指興趣對活動產(chǎn)生的效果大小的品質(zhì)。凡是能促使人積極主動地學習和工作，并產(chǎn)生明顯效果的都是積極的有效能的興趣。相反，興趣只停留在口頭或文字上，只具有一定的企圖和愿望，不能推動一個人的學習和工作，不產(chǎn)生任何效果，則是消極的無效能的興趣。只有產(chǎn)生實際效果的興趣才是有價值的。 (四)學習興趣的培養(yǎng) 學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有促進學習的作用，而且在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學習的需要。美國心理學家拉扎若斯(A-L-Lasarus)研究表明：具有濃厚學習興趣的學生，其學習成績與智力高的學生的成績相比，顯出更占優(yōu)勢。也就是說，在學習過程中，興趣與智力相比，在某種程度上興趣更為重要。研究是在高中的語文課上進行的，將學生分為兩組：一組為智能組，學生的平均智商為120，但對閱讀和寫作不感興趣；一組為興趣組，學生平均智商為107，但喜歡閱讀和寫作。兩組在學期結(jié)束時進行同樣的瀾0驗，結(jié)果興趣組的總成績優(yōu)于智能組。興趣組平均每人閱讀20.7本課外書，寫論文14.8篇，智能組平均每人閱讀課外書5.5本，寫3.2篇論文?？梢姡瑢W習興趣能使學生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學習。老師要愛惜學生已經(jīng)形成的學習興趣，并采取各種途徑和方法培養(yǎng)學生的學習興趣。 在著手培養(yǎng)學生學習興趣之前應該了解學生對什么樣的事情和環(huán)境容易產(chǎn)生興趣： 1、?對過去經(jīng)歷過并獲得成功結(jié)果的事情易發(fā)生興趣。 任何一件獲得成功的事都能產(chǎn)生滿足感并伴隨愉快的情感體驗，繼而更關心這類事物的發(fā)展，并有進一步學習的愿望。因此，對學生學習上成功的結(jié)果應利用各種機會予以承認，使學生得到愉快的體驗。 2、?對抱有成功希望的事情容易發(fā)生興趣。 動機作用在實現(xiàn)目標過程中，其強度往往取決于對成功結(jié)果的期望。在學習活動中制定力所能及的、可以實現(xiàn)的目標是很重要的。 3、?對符合本人能力水平的活動容易產(chǎn)生興趣。 學生能力上存在著明顯的個別差異，在同一活動中，常因能力上的差異而造成不同的成敗結(jié)果，致使學生學習興趣的程度不一。學生對適合能力水平的活動期望大，獲得成功結(jié)果的可能性就多，因此，考慮學生的能力差異，指導學生選擇適合自己能力的課題，有助于發(fā)展學習興趣。 4、?新穎的、能引起好奇和注意的事物易引起興趣。 學生對事物感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學習意愿。課堂教學中，教材內(nèi)容要適合學生的年級水平和特點，教材內(nèi)容過淺，引不起學生的興趣，教材內(nèi)容過深，會減低學生的學習興趣。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，教材的內(nèi)容要不斷更新和改革，用現(xiàn)代科學的最新知識充實原有的教材。 作業(yè)： 1、用“需要的層次說”分析自己的需要狀態(tài) 2、如何培養(yǎng)自己的個性? 參考文獻： 1、張世富的《心理學教學指導》。人民出版社出版。 ?2、喬建華主編：《現(xiàn)代心理學概論》，天馬圖書有限公司 3、人民教育出版社師范教材中心：《心理學》，人民教育出版社 課后分析：通過學習學生明白了“人心不同，各如其面”的真正內(nèi)涵，對個性的社會性有了較深刻的認識，并能用于改善自己對個性的認識，在學生的郵件中可以看到學生在思考自己個性的優(yōu)劣與完善的方向，因此，本章講解的內(nèi)容并不多，但啟發(fā)學生的思考是本章教學的成功之處。 我準備收集更多名著中典型人物，和學生一起分析他們的個性特征，為進一步的學習打下良好的基礎。