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人教版語文五年級下冊第六課 《冬陽?童年?駱駝隊》教學設計 大杖子學區(qū)中心校孫杖子聯(lián)小周鳳英 教學目標： （一）知識與技能目標 1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確讀寫“氈帽、優(yōu)質、咀嚼、交錯、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。 4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。 （二）過程與方法： 1、通過書寫、組詞等達到掌握本課生字與新詞的目的。 2、結合重點詞句，體會作者懷念童年的思想感情。 （三）情感態(tài)度價值觀目標 從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者對童年生活的懷念之情。 教學重難點： 引導學生入情入境地讀，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。 教學準備：多媒體課件 插曲《送別》 教學時間：2課時 教學過程： 第一課時 一、 談話導入，激發(fā)興趣 1、 時光悄悄流逝，在我們每個人的記憶深處都留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢？（生自由發(fā)言） 【設計意圖：營造愉悅的學習氛圍，“一石激起千層浪”。學生敞開心扉，或是一件傻事，或是一個教訓……都如同一壇陳年老酒，歷久彌新，不經(jīng)意間，把大家融進了課文的意象和情感空間?！? 2、看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節(jié)課，我們一起走進臺灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。） 質疑： （1）你覺得課題與以前學的課題有何不同？ （2）冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？（指生說一說） 【設計意圖：激發(fā)學生閱讀期待，借這三個意象鮮明的詞語，學生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊?！? 3、下面就讓我們和作者一起回憶她那充滿稚氣的童年往事吧。 二、交流信息，了解作者與背景 1、交流課前收集的相關信息。 2、結合“資料袋”，總結出示。 三、初讀課文，理清文章思路 導學活動：自由朗讀課文，要求： （1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。 （2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文的哪些自然段？ 　2、匯報、交流（教師及時板書） （1）注意字音和字形。 “咀嚼”中讀ju，“慢慢地嚼”中讀jio。“卸”9畫，第七筆是“提”，“傻”的右上部分里面不是“夕”。 （2）把握主要內(nèi)容，理清思路 生：課文主要寫了作者小時候怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪毛，怎樣好奇追問夏天駱駝的去處的事。 師小結：圍繞“駱駝隊”，作者回憶了童年生活中的四個片段，即學駱駝咀嚼、想象駝鈴的用處、想替駱駝剪羊毛、追問駱駝去處。表現(xiàn)了對童年生活的懷念。 四、再讀課文，體會童趣 1、自由再讀課文，說說文中的駱駝和小女孩都給你留下了怎樣的印象？生自由表達。 我認為這是---------------的小女孩（駱駝），我是從----------------看出來的。 2、師小結：駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，他們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢繞，對早已走遠的童年的依依留戀。 五、達標練習： 1、比一比，再組詞 氈（ ） 摸（ ） 沃（ ） 咀（ ） 刨（ ） 卸（ ） 毯（ ） 漠（ ） 襖（ ） 詛（ ） 袍（ ） 御（ ） 2、課文回顧 課文以------------為線索，回憶了童年生活中的----------、----------、-----------和------------幾個片段，表現(xiàn)了作者-----------------------------------。 第二課時 一、回顧引入： 師：上節(jié)課我們初步學習了課文，誰能用簡單的語言說一說課文主要寫了什么？指名說。 師：作者以樸實的筆調，夢境般的語言，把我們帶到了她的童年生活，這節(jié)課我們再次走進課文的字里行間，去品讀感悟她童年生活的樂趣。 二、品讀感悟，體會童年趣事 導學活動一：自主研讀，感受樂趣 1、自學要求：再讀課文，找出自己認為最有趣的片段，反復讀一讀，在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受，然后小組內(nèi)進行交流。 2、班內(nèi)匯報、交流： A、“學駱駝咀嚼” （1）那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。） （2）“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會到我看得很投入。） （3）師范讀，學生想象。 （4）交流自己想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。 【設計意圖：隨著老師舒緩的朗讀，學生身臨其境。把自己當作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看著駱駝咀嚼草料。有的覺得好笑；有的覺得很有趣；有的覺得很傻，卻又傻得可愛，深刻體會“我”看得入神，喜愛之情也就不言而喻了。】　 （5）指導學生帶著理解有感情地朗讀這段話。指名讀。 B、“想象駝鈴用處” （1）預設： 駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。） “不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣?！保◤摹跋胂筲忚K用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。） 爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些?！睂W生進行引導：在這里，爸爸會想些什么？生自由想象，自由表達。　【設計意圖：女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現(xiàn)出對女兒的寬容、呵護?！? 我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”引導學生想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？ 【設計意圖：引導學生從不同側面多角度地去理解。因為通過上節(jié)課學習已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這里才會有不同于大人客觀實際的想法，可能出于對駱駝的喜愛，而更多地加上了自己的主觀情感，如：不希望駱駝遇到危險；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步說明了“我”對駱駝的喜愛。同時，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛?！? （2）有感情地朗讀這段話。自由讀、分角色讀、開火車讀。 C、總結學法，實現(xiàn)遷移 學生歸納，師總結：反復品讀→畫詞句、談感受→感情朗讀。 D、“想替駱駝剪毛” （1）冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。從這段話中你又看出了什么？ 生：我看出了文中的“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈些。 生：我覺得作者寫的十分逼真。 （2）指導感情朗讀這段話。 E、“追問駱駝的去處” （1）從這個片段中體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。 （2）從“總是問，總是問”聯(lián)系全文內(nèi)容，想想“我”可能還會問些什么？生自由發(fā)言。 【設計意圖：孩子都有強烈的好奇心和求知欲，對纏著大人追問卻有常被敷衍的經(jīng)歷都不陌生。學生從自己的角度出發(fā)，想象當時的“我”還會問些什么，在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。】 （3）分角色朗讀 導學活動二：繼續(xù)品讀，懷念童年 這么多的為什么，長大后的“我”還會再問嗎？“學駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎？請找出文中相應的自然段。 預設： A、“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！? ①時光匆匆，一去不復返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。 ②童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠。 ③那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。 B、“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭?！保ó敗拔摇庇挚吹蕉栂碌鸟橊勱牐|景生情，就又想起了那段難忘的童年生活。） C、細細品讀這兩個句子，體會作者情感。 D、帶著感悟感情地朗讀 三、總結全文，珍惜童年： 在作者的記憶當中，這一幅畫面已經(jīng)成為作者童年生活的象征。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大。也許正是因為這個原因，也許這種感受對作者來說太值得珍惜了，所以被寫進了小說里，后來又被拍進了電影里。推薦：小說《城南舊事》；電影《城南舊事》。 讓我們伴著深情的音樂，（配樂《送別》）再來讀讀課文的最后兩段話。 四、拓展延伸 1、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。 2、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。 3、推薦閱讀小說《城南舊事》。 五、板書設計： 學駱駝咀嚼 想象駝鈴的用處 冬陽?童年?駱駝隊 懷念童年 想替駱駝剪 追問駱駝的去處