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學(xué)前兒童心理學(xué) 課程簡介 第一章緒論第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展特征第三章學(xué)前兒童感知覺和注意的發(fā)展第四章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第五章學(xué)前兒童思維的發(fā)展第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展第七章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展第八章學(xué)前兒童個性因素的發(fā)展第九章學(xué)前兒童社會性發(fā)展第十章學(xué)前兒童活動中的心理發(fā)展第十一章學(xué)前兒童心理發(fā)展理論 第一章緒論第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)概述 研究對象 學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個分支 0 6歲的兒童 心理實質(zhì) 人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反映 1 心理是人腦的機(jī)能2 心理是客觀現(xiàn)實的反映3 人的心理具有主觀能動性心理現(xiàn)象的分類 心理現(xiàn)象是心理活動的表現(xiàn)形式 一般把心理現(xiàn)象分為兩類 即心理過程和個性心理 一 心理過程是指人的心理活動過程 包括人的認(rèn)知過程 情緒和情感過程 意志過程 1 認(rèn)知過程是一個人在認(rèn)識 反映客觀事物時的心理活動過程 包括感覺 知覺 記憶 想象和思維過程 2 情感過程是人在認(rèn)識事物時產(chǎn)生的各種內(nèi)心體驗 3 意志過程是人為了實現(xiàn)某種目標(biāo)或完成某種任務(wù) 不畏艱難險阻 努力克服困難 堅持到底的心理 注意 心理過程順利進(jìn)行的保障 三者之間的關(guān)系 有區(qū)別有聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一認(rèn)識過程是基礎(chǔ)情感過程是動力意志過程是調(diào)控 二 個性心理主要包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面 1 反映人的態(tài)度和活動積極性的個性傾向性 包括需要 動機(jī) 興趣 理想 信念 人生觀 價值觀等 2 反映個人特點的個性心理特征 包括能力 氣質(zhì) 性格等 3 反映人對自己的認(rèn)識評價 體驗 和調(diào)節(jié)監(jiān)控 三 研究內(nèi)容第一 揭示和描述學(xué)前兒童心理的面貌 特征和規(guī)律 第二 確定學(xué)前兒童每一種心理現(xiàn)象的發(fā)生 變化和轉(zhuǎn)折的時間 第三 分析影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的各因素及原因 研究任務(wù) 1 研究學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的進(jìn)程和特點 2 探討學(xué)前兒童心理發(fā)展過程中諸多因素的作用及相互關(guān)系 3 揭示兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律和重大理論 重要研究理論 遺傳 環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中的作用問題 兒童心理發(fā)展的動力問題 環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中的作用 兒童心理發(fā)展的連續(xù)性 階段性及其關(guān)系問題 四 學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義 理論意義現(xiàn)實意義 第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)研究 一 研究原則客觀性原則矛盾發(fā)展原則實踐性原則教育性原則二 研究類型橫向研究與縱向研究 整體研究與分析研究 跨文化研究 血緣關(guān)系研究 三 研究方法1 實證研究法 觀察法 調(diào)差法 實驗法2 理論研究法 第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的特征第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 一 學(xué)前兒童心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展二 學(xué)前兒童的認(rèn)識活動由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展 1 對事物的認(rèn)識依賴于感知 2 表象較活躍 3 抽象邏輯思維開始萌芽三 心理活動由無意性向有意性發(fā)展1 認(rèn)識過程以無意性為主 2 情緒對活動的影響大 自我控制能力差 3 心理活動開始想有意性發(fā)展 四 情感由易變 外漏向穩(wěn)定和有異性控制發(fā)展五 個性開始形成 并向穩(wěn)定傾向性發(fā)展 1 出現(xiàn)初步穩(wěn)定傾向性發(fā)展 2 有較為明顯的氣質(zhì)特點出現(xiàn) 3 表現(xiàn)最初的性格特點 第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 分兩個階段 0 3歲和3 6歲一 三歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征嬰兒期 0 1歲 適應(yīng)期 動作發(fā)展 心理活動的發(fā)生與發(fā)展學(xué)前兒童前期 1 3歲 學(xué)習(xí)走路和說話的重要時期 動作發(fā)展完善 新的心理活動 獨立性二 3 6歲兒童心理發(fā)展特征3 4歲 生活范圍 認(rèn)識靠行動 情緒作用大 愛模仿 4 5歲 活潑好動 思維具體形象化 遵守規(guī)則 組織游戲 5 6歲 好學(xué)好問 抽象思維萌芽 開始掌握認(rèn)知方法 個性初步雛形 第三章學(xué)前兒童感知覺和注意的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 一 感知覺的概念感覺 知覺 二 視 覺聽覺的發(fā)展1 視覺的發(fā)展 視覺集中 視敏度 顏色 視覺發(fā)展關(guān)鍵期 2 視知覺的發(fā)展 客體知覺與恒常性 空間知覺 視覺偏好 3 聽覺的發(fā)展 聽覺發(fā)生 辨別能力 定位能力4 聽知覺的發(fā)展語音知覺 音樂知覺三 其他感知覺的發(fā)展觸覺 嗅覺 味覺 時間知覺 跨通道知覺 第二節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展 一 注意 注意的功能注意的概念 注意的功能與作用二 注意的發(fā)展1 注意穩(wěn)定性的概念與發(fā)展2 注意分配和注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展三 觀察力的發(fā)展1 學(xué)前兒童觀察能力的特征觀察的目的性 精確性 持續(xù)性 邏輯性2 學(xué)前兒童觀察能力的發(fā)展理論 四階段說 3歲 4 5歲 5 6歲 6歲 第三節(jié)學(xué)前兒童感知覺和注意的培養(yǎng) 一 促進(jìn)感知覺和注意發(fā)展的策略1 感知覺發(fā)展策略活動分區(qū)明確 課內(nèi)課外互動 多啟發(fā)2 觀察力發(fā)展的策略明確任務(wù) 提高知覺明感性 協(xié)調(diào)各感官 善用語言 任務(wù)難易適中 及時總結(jié)反饋 3 注意發(fā)展得策略創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境 選用新穎的教具 明確目的著力于有意注意 學(xué)生顧及全面 二 促進(jìn)感知覺發(fā)展的活動設(shè)計 第四章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶的概述 一 記憶的概念與基本過程記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映 感知過的事物 人 事物 聲音 氣味 味道 問題 情緒情感 動作等 記憶的過程 2個過程 3個環(huán)節(jié) 二 記憶的作用1 整個心理活動生活的必要條件2 積累知識 豐富經(jīng)驗的基本手段3 占據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要地位三 記憶的表象1 概念 保持在記憶中的客觀事物的形象 即當(dāng)感知過的事物不在面前時大腦中再現(xiàn)的形象 2 特征 形象性 概括性3 作用1 是感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的橋梁 2 是正確識別外界事物的參照物 3 能調(diào)節(jié)和支配身體的運動 第二節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 記憶的目的性 理解性 內(nèi)容 精確性一 學(xué)前兒童的無意記憶占優(yōu)勢 有意記憶逐漸發(fā)展 1 無意記憶占優(yōu)勢的五點影響因素2 有意記憶發(fā)展的三點影響因素二 學(xué)前兒童機(jī)械記憶用的多 意義記憶效果好 三 形象記憶占優(yōu)勢 語詞記憶逐漸發(fā)展 第三節(jié)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng) 一 培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的情緒狀態(tài)二 盡力發(fā)展學(xué)前兒童的形象記憶和情緒記憶 三 幫助學(xué)前兒童進(jìn)行及時 合理的復(fù)習(xí) 四 幫助學(xué)前兒童理解記憶材料 五 讓學(xué)前兒童多種感官參與記憶過程 六 傳授學(xué)生多種記憶方法 歸類記憶法 比較記憶法 整體記憶和部分記憶法 聯(lián)想記憶法 歌訣記憶法 協(xié)同記憶法等 第五章學(xué)前兒童思維的發(fā)展 第一節(jié)思維的概述第二節(jié)兒童思維的發(fā)展階段第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點第四節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展與教育 第一節(jié)思維的概述 一 概念 1 通俗說法2 心理學(xué)定義3 思維的體現(xiàn)方式 解決問題 四步驟 二 思維活動的形式 概念 判斷 推理三 思維活動的品質(zhì) 敏捷性 深刻性 靈活性 流暢性 新異性 監(jiān)控性 第二節(jié)兒童思維發(fā)展的階段 瑞士皮亞杰的認(rèn)知主義理論 四階段論一 感知運動階段 0 2歲 1 概念2 特征二 前運算階段 2 7歲 1 形象性思維概念2 形象性思維與感知運動思維的區(qū)別3 形象思維的進(jìn)步點三 具體運算階段 7 11歲 1 概念2 具體運算階段與前運算階段的區(qū)別四 正式運算階段 11歲以后 第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點 處于前運算階段的中后期一 超越感知運動階段1 脫離 此時此地 的束縛2 從個別活動轉(zhuǎn)向交往活動二 自我中心 式的思維方式三 單維度思考四 具體形象思維五 思維的情緒化六 簡單轉(zhuǎn)換式的推理七 邏輯思維的萌芽 第四節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展與教育 一 理解與引導(dǎo)二 提供豐富的感性經(jīng)驗1 各種感官運動經(jīng)驗2 各種知識3 提供適宜的交往機(jī)會 第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展 第一節(jié)學(xué)前兒童的表象第二節(jié)學(xué)前兒童的想象第三節(jié)學(xué)前兒童特殊的無意想象 夢 第一節(jié)學(xué)前兒童的表象 一 學(xué)前兒童表象的產(chǎn)生1 表象概念2 產(chǎn)生標(biāo)志3 出現(xiàn)時間4 皮亞杰行為模式的驗證 延遲模式 象征性游戲 描繪式表象 最初的心理表象 1 5 2歲 最初的語言二 學(xué)前兒童表象的發(fā)展美國心理學(xué)家布魯納三種表象 1 動作性再現(xiàn)表象 4歲前 2 形象性再現(xiàn)表象 5 6歲 3 符號性再現(xiàn)表象 學(xué)前未現(xiàn) 至青春期出現(xiàn) 皮亞杰兒童心理表象研究 1 再現(xiàn)表象2 預(yù)見表象三 表象的研究方法繪畫 口頭陳述 動作姿勢 實驗 第二節(jié)學(xué)前兒童的想象 0 3歲學(xué)前兒童的想象特點 想象的材料為表象1 未從知覺的過程中獨立出來 2 想象和記憶區(qū)別不明顯3 想象的組合異常容易4 想象必須有動作參與5 純粹是無意想象6 想象和現(xiàn)實混為一體 3 6歲學(xué)前兒童的想象特點 1 想象主要受刺激物和主體興趣所支配 2 想象的意識性逐漸增強(qiáng) 3 想象以再造的內(nèi)容為主 4 創(chuàng)造想象開始出現(xiàn) 5 分不清想象與現(xiàn)實 第三節(jié)學(xué)前兒童特殊的無意想象 夢 產(chǎn)生時間 皮亞杰認(rèn)為出現(xiàn)在1歲9個月 夢的種類 愿望的夢 痛苦夢 游戲夢 恐懼夢 生理感覺夢 夢的來源 生理方面 身體的舒服與否 冷熱 觸覺 痛覺 生病等 精神方面 情緒體驗夢與學(xué)前兒童的心理健康 第七章學(xué)前兒童情緒與情感的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童情緒與情感的概述 一 情緒情感的概念與關(guān)系1 概念 人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗 包括肯定 否定內(nèi)心體驗 2 關(guān)系 區(qū)別 3點 聯(lián)系二 作用 動機(jī)作用 信號作用 感染作用三 健康 1 適度學(xué)習(xí)活動2 保持愉快的情緒3 正確認(rèn)識自己和他人4 創(chuàng)造交往和活動的條件5 宣泄消極情緒 第二節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 一 嬰兒情緒的發(fā)生與發(fā)展1 新生兒的原始的情緒反應(yīng)2 嬰兒情緒的逐漸分化二 幼兒情緒的發(fā)展易沖動型 不穩(wěn)定性 外漏性 學(xué)前兒童情感的發(fā)展道德感 理智感 美感 第三節(jié)學(xué)前兒童情緒和情感的培養(yǎng) 一 重視并加強(qiáng)學(xué)前兒童情緒和情感的培養(yǎng)二 營造良好的生活環(huán)境1 物質(zhì)環(huán)境2 心理環(huán)境三 采取積極的教育態(tài)度了解 交流 肯定 積極暗示四 幫助學(xué)前兒童形成積極的情緒和情感1 注意個別差異 因材施教 2 控制不良情緒 轉(zhuǎn)移法 冷卻法 消退法五 教學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法反思法 自我說服法 想象法 換位思考法 第八章學(xué)前兒童個性因素的發(fā)展 個性包括 氣質(zhì) 性格 自我意識 性別化 一 氣質(zhì)的概述人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征 心理活動的動力特征 1 心理活動的速度 知覺 言語 思維2 心理活動的強(qiáng)度 情感體驗 意志努力3 心理活動的穩(wěn)定性 注意 情緒4 心理活動的指向性 內(nèi)向 外向 二 學(xué)前兒童氣質(zhì)的類型1 相關(guān)研究 托馬斯氣質(zhì)的9維度 活動水平 節(jié)律性 注意的轉(zhuǎn)移 趨向與退縮 注意的廣度與持久性 適應(yīng)性 反應(yīng)強(qiáng)度 反映閥限 心境質(zhì)量 三類氣質(zhì)類型 容易撫養(yǎng)型 撫養(yǎng)困難型 啟動緩慢型2 兒童氣質(zhì)類型表現(xiàn)膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)3 研究意義 第二節(jié)學(xué)前兒童的性格 一 性格的概述1 概念 表現(xiàn)人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 由此表現(xiàn)出來的個性心理特征 2 表現(xiàn)活動中 言語中 表情 姿態(tài)服飾上 二 學(xué)前兒童性格的特征好動 好奇 好問 好模仿 好沖動 第三節(jié)學(xué)前兒童的自我意識 概念 主體對其自身的意識 概述 1 形式 自我認(rèn)識 自我體驗 自我調(diào)控2 內(nèi)容 物質(zhì)自我 心理自我 社會自我學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展1 自我意識發(fā)展的過程 身體 階段性 行動 心理活動2 自我意識發(fā)展的特點 自我評價 自我體驗 自我調(diào)節(jié) 第四節(jié)學(xué)前兒童的性別化 一 性別差異1 生理方面2 心理和個性方面二 學(xué)前兒童的性別的概念和角色1 概念 性別認(rèn)同 性別穩(wěn)定性 性別恒常性2 性別角色行為方式與活動認(rèn)識發(fā)展階段 生物取向 社會取向 心理取向 第九章學(xué)前兒童的社會性發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童社會性概述 一 社會性發(fā)展的概念社會性 進(jìn)行社會交往 建立人際關(guān)系 掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性 二 社會性發(fā)展的主要內(nèi)容1 人際關(guān)系2 性別角色的發(fā)展3 親社會行為發(fā)展4 攻擊性行為的發(fā)展三 研究意義 第二節(jié)學(xué)前兒童社會性的發(fā)展 一 人際關(guān)系的發(fā)展1 親子關(guān)系A(chǔ) 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向 嬰兒一般是在第六七個月形成 俗話所講的 認(rèn)生 回避型 安全型 反抗型三種依戀類型 B 安全型依戀關(guān)系形成的三種因素 C 親子關(guān)系分為民主型 專制型和放任型2 同伴關(guān)系A(chǔ) 同伴關(guān)系的4類型B 游戲中同伴關(guān)系發(fā)展的特點 3歲 4歲 5歲C 同伴交往存在性別差異D 影響同伴交往的因素 兒童的行為特征 外表 教師的影響 教養(yǎng)方式 性別 年齡等 3 教師關(guān)系 二 親社會行為的發(fā)展1 兒童移情能力的發(fā)展A 移情概念例子 B 學(xué)前兒童移情能力的特點 簡單 復(fù)雜 外部線索 理解隱蔽線索 與任務(wù)的難易程度相宜2 兒童親社會行為的發(fā)展特點及因素親社會行為的特點 合作 分享 個性突出影響因素主要包括 社會生活環(huán)境 日常生活環(huán)境 同伴關(guān)系三 攻擊性行為概念 種類 特點以及影響因素 2歲 這是孩子移情能力發(fā)展的關(guān)鍵期 當(dāng)一個2歲的孩子看見他的媽媽哭了 他可能會把自己正在玩的玩具遞給媽媽 或者把自己正在吃的餅干給媽媽 在他哭泣的時候 媽媽給他的一些讓他感覺好些的物品 這個時候會被他送給媽媽 雖然孩子這個時候不一定了解媽媽是什么感覺 但他表現(xiàn)出同情 并試圖通過自己的努力讓媽媽感覺好點 媽媽在他難過時對他的安慰 是激發(fā)孩子 移情 潛力的有效方式 3歲 一個3歲的孩子說 媽媽 看那個人的鼻子好大 或者說 看那個胖子 的時候 我們不能期望一個3歲的孩子懂得他所說的話會讓其他人產(chǎn)生什么樣的情緒 這個時候 家長如果大聲阻止他 告訴他這樣會讓別人尷尬 就是一種反面的教材 應(yīng)該小聲并且柔和地給孩子解釋為什么這樣說會讓別人感到不舒服 問問他 他是不是也曾經(jīng)因為別人的話而感到難過 當(dāng)然 也有可能孩子還太小 不能理解你在說什么 不要強(qiáng)求他一定要聽明白 并準(zhǔn)確地回答你什么 5歲 當(dāng)一個孩子5歲的時候 他能夠從一些情景模仿對話里明白什么是移情能力 如 當(dāng)別人從你手里拿走玩具的時候你怎么想 那當(dāng)別人從你朋友手里拿走玩具的時候他會有什么感覺 此時通過角色扮演發(fā)展孩子的移情能力也是一個好方法 讓孩子假扮真實或虛幻的角色 并想象此人的心理感受 這對增進(jìn)孩子情感與感知的移情非常有效 四 性別角色的發(fā)展1 相關(guān)概念 是社會對男性和女性咋行為方式和態(tài)度上期望的總和 同時也是學(xué)前兒童成為合格的社會成員最初明確的任務(wù) 性別行為 男女兒童通過對同性別長者的模仿二形成自己性別特有的行為模式 2 學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點兒童的性別角色發(fā)展經(jīng)歷3個發(fā)展階段 第一階段 2 3歲 初步掌握性別角色知識 已經(jīng)具有性別概念 第二階段 3 4歲 自我中心的認(rèn)識性別角色 對性別角色的知識逐漸增多 第三階段 5 7歲 刻板地認(rèn)識性別角色 對性別角色行為越來越清楚 開始意識到與性別有關(guān)的心理因素 3 學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的特點A 2歲左右是兒童性別行為初步產(chǎn)生的時期 具體表現(xiàn)在兒童的活動興趣 選擇同伴和社會性發(fā)展的3個方面 B 3歲 兒童間的性別角色差異日益穩(wěn)定明顯 主要表現(xiàn)在游戲活動興趣 選擇同伴與同伴間作用以及個性和社會性方面的差異 4 影響兒童性別角色行為的因素A 生物因素 受性激素和大腦功能分化的影響 B 社會因素 包括教師 父母及社會輿論的影響 第三節(jié)學(xué)前兒童社會性的培養(yǎng) 一 在活動中發(fā)展學(xué)前兒童的社會性通過幼兒在園每天的生活環(huán)節(jié)來鍛煉孩子待人接物 等待與分享 原諒 自我服務(wù) 與人交往 遵守規(guī)則等社會性技能 活動主要包括進(jìn)餐 睡眠 盥洗 來園 離園 游戲和活動等 二 培養(yǎng)交往技能中發(fā)展學(xué)前兒童的社會性三 正確對待攻擊性行為以促進(jìn)學(xué)前兒童社會性發(fā)展