《物理11.3《動(dòng)能和勢(shì)能》教學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《物理11.3《動(dòng)能和勢(shì)能》教學(xué)設(shè)計(jì).doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

11.3《動(dòng)能和勢(shì)能》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材及課程分析: 《動(dòng)能和勢(shì)能》是人教版八年級(jí)物理下第十一章第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)的知識(shí)包括動(dòng)能和勢(shì)能的概念，影響動(dòng)能和重力勢(shì)能大小的因素。授課時(shí)間為一課時(shí)。本節(jié)教學(xué)以課程基本理念為指導(dǎo)，通過(guò)大量自然現(xiàn)象及生活實(shí)例，讓學(xué)生去想、去做、去表達(dá)、去領(lǐng)悟，讓學(xué)生真實(shí)感受到能量的存在，理解動(dòng)能和勢(shì)能，是學(xué)生進(jìn)一步理解能量的引路石，對(duì)整個(gè)初中關(guān)于能量的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用。使學(xué)生始終處于積極參與探究活動(dòng)的狀態(tài)中，通過(guò)直觀的實(shí)踐、探究活動(dòng)獲得知識(shí)，解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體和力求創(chuàng)新的教學(xué)思想。 學(xué)情分析: 1．在前一段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“功”“能量“這一詞眼已不間斷地有所認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能和勢(shì)能的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)； 2．學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象當(dāng)中蘊(yùn)含的一些物理知識(shí)頗有興趣，這是學(xué)生學(xué)好本課知識(shí)的興趣基礎(chǔ)； 3．學(xué)生已具備了物理實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)及方法，樂(lè)于運(yùn)用身邊的器材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究其中的物理道理，具備了一定的合作與交流意識(shí)，為教師課堂上的順利指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)； 4．學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和動(dòng)手能力參差不齊，分組探究時(shí)要注意按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則合理搭配，做好分工與合作。 [教學(xué)目標(biāo)] 1.知識(shí)與技能： （1）理解能量的概念。 （2）通過(guò)實(shí)例理解動(dòng)能和勢(shì)能的概念。 2.過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解動(dòng)能、重力勢(shì)能的大小各與什么因素有關(guān)，并能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象；進(jìn)一步體會(huì)控制變量法在研究物理問(wèn)題中的作用。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)能量的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，做到學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性；通過(guò)小組合作探究，養(yǎng)成交流合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及人相處，合作的習(xí)慣。 [教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)] 重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)例理解動(dòng)能的初步概念，探究影響動(dòng)能和重力勢(shì)能大小的因素。 難點(diǎn)：學(xué)生在探究過(guò)程中，仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，得出影響動(dòng)能大小的因素。 [課時(shí)安排] 1課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] 教　師　活　動(dòng) 學(xué)　生　活　動(dòng) 說(shuō)　明 一、情景導(dǎo)入 通過(guò)兩則報(bào)道《一鐵路職工“中彈”昏倒》、《火車(chē)“吻”肥豬，吻死一大片》，導(dǎo)入新課 播放視頻及幾個(gè)畫(huà)面：（播放視頻資料：流動(dòng)的水能夠推動(dòng)皮艇前行、颶風(fēng)能夠把屋頂掀翻、行駛的摩托能夠撞動(dòng)汽車(chē)），引入課題 學(xué)生觀察，思考。 學(xué)生觀察，思考。 思考：下列三個(gè)現(xiàn)象中都有哪些物體能夠做功？ 從生活走向物理，特別強(qiáng)調(diào)報(bào)道（一）中“車(chē)窗飛出一只饅頭”質(zhì)量之小，報(bào)道（二）中“已經(jīng)很慢”，為后面研究影響動(dòng)能大小的因素做鋪墊。有助于學(xué)生練習(xí)生活猜想到“速度”“質(zhì)量”對(duì)動(dòng)能大小的影響 二、進(jìn)行新課 1．能量 復(fù)習(xí)功的兩個(gè)必要因素，教師演示：拉動(dòng)木塊 提問(wèn)：有沒(méi)有做功 根據(jù)課件展示：具有能量的事例。 人手能夠拉動(dòng)木塊做功 流動(dòng)的河水能夠推動(dòng)木排做功 颶風(fēng)（流動(dòng)的空氣）能夠掀翻屋頂 運(yùn)動(dòng)的摩托車(chē)和人能推動(dòng)汽車(chē) 提問(wèn)：人手、流動(dòng)的河水、颶風(fēng)（流動(dòng)的空氣）、運(yùn)動(dòng)的摩托車(chē)和人等是否做功、對(duì)誰(shuí)做功了？從而引出物體能夠?qū)ν庾龉?，就表示這個(gè)物體具有能量。舉出實(shí)例，還有哪些物體具有能量，能量的種類(lèi)很多，從而引出最簡(jiǎn)單能量的初步概念。 （板書(shū)）1、能量 物體能夠?qū)ν庾龉?，表示這個(gè)物體具有能量，簡(jiǎn)稱(chēng)能。 物體能夠?qū)ν庾龉υ蕉?，表示這個(gè)物體具有能量越大。 能的單位:焦( J ) 思考 思考，交流，回答問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些具有能量的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并從生活中找出類(lèi)似的現(xiàn)象 使知識(shí)順利遷移 使抽象的知識(shí)形象具體，便于學(xué)生接受 師啟發(fā)能說(shuō)明什么物理問(wèn)題？通過(guò)自然現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，為本節(jié)的學(xué)習(xí)提供良好的精神狀態(tài)。 2.動(dòng)能 繼續(xù)出示物體由于運(yùn)動(dòng)對(duì)外做功具有能量的圖片 共同特點(diǎn)：它們的能量以什么樣的形式存在？ 引導(dǎo)學(xué)生比較其共同特征（運(yùn)動(dòng)）得出動(dòng)能的定義。 （板書(shū)）2、動(dòng)能： 物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。 2. 探究：影響動(dòng)能大小的因素 引導(dǎo)學(xué)生回憶課前報(bào)道（一）中“車(chē)窗飛出一只饅頭”，報(bào)道（二）中的“列車(chē)”，具有的動(dòng)能是否有大小之分呢？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)由于物體具有動(dòng)能所產(chǎn)生的現(xiàn)象來(lái)判斷其大小，進(jìn)一步強(qiáng)化“轉(zhuǎn)換法”。 猜想：以同樣速度行駛的摩托車(chē)、火車(chē)，它們的動(dòng)能一樣大嗎？動(dòng)能大小跟什么有關(guān)呢？出示視頻， （在所舉的事例中，繼續(xù)利用動(dòng)能所產(chǎn)生的現(xiàn)象或破壞力來(lái)比較判斷做功是否一樣，讓學(xué)生總結(jié)體會(huì)到做功多少不同，說(shuō)明動(dòng)能不同，也就是能量是有大小的。） 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的現(xiàn)象猜想動(dòng)能的大小可能跟哪些因素有關(guān)，如何證明自己猜想的？ 老師適時(shí)地進(jìn)行提示和完善得出結(jié)論 然后投影相關(guān)問(wèn)題： 引導(dǎo)學(xué)生回憶伽俐略斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)中相關(guān)步驟，在研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的時(shí)候，我們讓小車(chē)每次從同一高度自由滾下，到坡底具有相同的速度。現(xiàn)在我們要改變速度，應(yīng)該怎么辦？讓物體從不同的高度滾下。如何控制？如何改變？ （師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生設(shè)計(jì)原理滲透科學(xué)的比較方法：控制變量法，轉(zhuǎn)換法）生邊實(shí)驗(yàn)，邊交談，師巡視，引發(fā)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，適時(shí)激勵(lì)。 交流一下，聽(tīng)取小組匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，老師適時(shí)地進(jìn)行提示和完善得出結(jié)論。 分別找?guī)捉M同學(xué)到前面演示如何實(shí)驗(yàn)的 歸納總結(jié)“影響動(dòng)能大小的因素”： 質(zhì)量相同的物體,運(yùn)動(dòng)速度越大,它的動(dòng)能越大。 運(yùn)動(dòng)速度相同的物體，質(zhì)量越大，它的動(dòng)能越大。 （板書(shū)）歸納兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出： 動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。 生活中的物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本小資料、想想議議、饅頭傷人、）（小組討論回答） （針對(duì)這個(gè)規(guī)律，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝恍﹫?chǎng)合提出一些建議或警示標(biāo)語(yǔ)） 引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)能的知識(shí)，找出生活中還有哪些利用動(dòng)能的現(xiàn)象。 學(xué)生思考，分析， 歸納出這類(lèi)具有能量的共同特征 ——運(yùn)動(dòng) 請(qǐng)同學(xué)小組內(nèi)討論舉出物體具有動(dòng)能的實(shí)例，找出生活中類(lèi)似的現(xiàn)象，并跟全班同學(xué)交流（飛行的小鳥(niǎo)、奔馳的駿馬、行駛的自行車(chē)、地球、游動(dòng)的魚(yú)、月亮、奔跑的火車(chē)），加深對(duì)動(dòng)能的理解， 思考并猜測(cè)其影響因素 小組內(nèi)討論，然后派代表來(lái)發(fā)表本組或自己的觀點(diǎn)。 總結(jié)出可能的影響因素，并引導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 明確后，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 小組成員討論交流：這個(gè)實(shí)驗(yàn)也需控制變量；怎能得到相同速度呢？怎能知道動(dòng)能大小呢？ 交流，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)結(jié)論， 選擇儀器，利用合理的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 （有實(shí)驗(yàn)操作員、解說(shuō)員、并展示結(jié)論）分工明確 交流，分析，評(píng)估 交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解 交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解 １、為什么要對(duì)機(jī)動(dòng)車(chē)的行駛速度進(jìn)行限制？機(jī)動(dòng)車(chē)的行駛速度越大,動(dòng)能也就越大,越不容易剎車(chē),所以要對(duì)車(chē)輛的速度加以限制,以免發(fā)生交通事故 ２、為什么在同樣的道路上，不同的車(chē)型的限制速度不一樣？不同車(chē)型的車(chē),即使速度相同,它們的質(zhì)量也不同,質(zhì)量越大,動(dòng)能也越大,越不容易剎車(chē),所以大型客車(chē)的限制速度比小型客車(chē)更小 （帆船利用水的動(dòng)能、風(fēng)力發(fā)電利用風(fēng)的動(dòng)能，用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題， 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力 從生活中的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)興趣 避免盲目操作產(chǎn)生消極心理 教師開(kāi)始不給任何提示，讓學(xué)生放開(kāi)思維去思考，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。 生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行操作，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 組內(nèi)角色分工要明確 從物理走向生活，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題能力 體現(xiàn)物理知識(shí)與生活社會(huì)密切聯(lián)系，通過(guò)對(duì)日常行為習(xí)慣的啟示，讓學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的雙重性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透） 3、重力勢(shì)能 （1）重力勢(shì)能的定義 課件展示打夯及當(dāng)心落物的圖片，讓學(xué)生體會(huì)感覺(jué)，引入重力勢(shì)能的定義：物體由于被舉高而具有的能量 （2）探究：影響重力勢(shì)能大小的因素 ①課件展示：打樁機(jī)和強(qiáng)夯的重錘，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響重力勢(shì)能大小的因素。 ②讓學(xué)生利用身邊的小物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要注意采取什么研究方法，怎么比較重力勢(shì)能的大小。 ③巡視指導(dǎo)。 ④引發(fā)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，適時(shí)激勵(lì)。 （3）通過(guò)向?qū)W生介紹高空墜物的危險(xiǎn)，提高學(xué)生的安全意識(shí) 學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到被舉高的物體具有能量。 學(xué)生回答圖片說(shuō)明哪些問(wèn)題？學(xué)生總結(jié)得出重力勢(shì)能的定義） 生活中那些物體具有重力勢(shì)能？（舉出生活中具有重力勢(shì)能的物體的事例，加深理解） 讓學(xué)生體會(huì)到重力勢(shì)能有大小之分，并做出猜想發(fā)散學(xué)生的思維，選擇儀器，利用合理的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流，分析，評(píng)估 從生活走向物理 組內(nèi)角色分工要明確，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。 讓學(xué)生養(yǎng)成與人共處、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 從物理走向生活 （用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的） ４.彈性勢(shì)能 讓學(xué)生閱讀教材，用課件展示具有彈性勢(shì)能的例子引入彈性勢(shì)能的定義。 我們把物體由于發(fā)生了彈性形變而具有的能叫做彈性勢(shì)能 動(dòng)能和勢(shì)能有單位嗎？與電能、功的單位一樣也是焦耳。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本小方框體會(huì)1焦耳的大小。 學(xué)生閱讀，思考 三、課堂小結(jié) 由學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲。 四、鞏固練習(xí)， 多媒體出示練習(xí)及課后習(xí)題 相互間交流、補(bǔ)充。 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)反思的意識(shí) 五、布置作業(yè) 分析，解答 鞏固所學(xué)知識(shí) 板書(shū)設(shè)計(jì) 11.3動(dòng)能和勢(shì)能 教學(xué)反思: 一、從教師的角色定位來(lái)看。 本節(jié)課角色把握到位，教師始終把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者；同時(shí)教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論、交流學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，和學(xué)生一起分享探究活動(dòng)成功所帶來(lái)的快樂(lè)；加之教學(xué)技巧輔以現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的融合，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)到極致，學(xué)生在輕松、愉悅中獲得了知識(shí)，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)踐了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。 二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來(lái)看。 本節(jié)課始終“以學(xué)生發(fā)展為核心，重視知識(shí)的形成過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生積極參與思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！标P(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。例如：在探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，先是教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，接著提出問(wèn)題、引導(dǎo)猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集信息、分析交流、得出結(jié)論等，在探究過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，教師真正的把課堂還給了學(xué)生，增強(qiáng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣和信心。 三、重點(diǎn)處理恰當(dāng)，難點(diǎn)突破得法 探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，感知?jiǎng)幽艽笮∨c質(zhì)量和速度的定性關(guān)系，又通過(guò)反饋練習(xí)和列舉生活中具體有關(guān)動(dòng)能的事例，使學(xué)生對(duì)影響動(dòng)能大小的因素形成清楚的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理就在身邊，物理是有用的。 四、本節(jié)課的幾點(diǎn)不足及建議 首先，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，時(shí)間調(diào)控不夠恰當(dāng)，如“探究質(zhì)量和速度哪一個(gè)對(duì)動(dòng)能影響大”，可以安排學(xué)生課后探究，反饋練習(xí)可以根據(jù)時(shí)間增減…… 再如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)室缺少計(jì)劃性，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)感到茫然、無(wú)從下手，老師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽? 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表 班級(jí)______ 被評(píng)學(xué)生__________________ 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)等級(jí) A B C D 學(xué)習(xí)態(tài)度 思想品德 課上是否尊重老師和同學(xué) 課前準(zhǔn)備 是否學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，物品放置整齊。 聽(tīng)課狀態(tài) 是否上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真， 參與討論態(tài)度是否認(rèn)真 學(xué)習(xí)的 積極性 課上是否積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物 自信程度 上課是否能大膽提出和別人不同的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法 主動(dòng)學(xué)習(xí) 情況 學(xué)生能否認(rèn)真觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有條理的表達(dá)思考過(guò)程。 學(xué)習(xí)的 獨(dú)特性 學(xué)生是否能善于思考，能提出解決問(wèn)題的策略，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。 學(xué)習(xí)參與 回答問(wèn)題情況 學(xué)生是否對(duì)教師在課上的問(wèn)題能主動(dòng)回答 作業(yè)完成情況 學(xué)生是否能獨(dú)立完成教師布置的作業(yè) 探究合作情況 是否善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)， 合作的積極性 學(xué)生是否能主動(dòng)參與的時(shí)間長(zhǎng)（＞70%），能投身在自主探究、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)之中。 配合教師情況 學(xué)生是否能夠配合教師完成課上的探究活動(dòng) 學(xué)習(xí)效果 知識(shí)學(xué)習(xí)情況 學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)是否掌握，是否能夠利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題 思維創(chuàng)新 是否具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考 知識(shí)創(chuàng)新 在探究過(guò)程中，是否能提出新的問(wèn)題、見(jiàn)解 能力創(chuàng)新 是否對(duì)探究過(guò)程有新的改進(jìn)方法 綜合評(píng)價(jià) 自己的評(píng)價(jià)： 學(xué)生對(duì)他的評(píng)價(jià)： 教師對(duì)他的評(píng)價(jià)：