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中央電大《幼兒游戲與玩具》課程期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)小抄 　　第一章復(fù)習(xí)輔導(dǎo) 　　應(yīng)了解的知識(shí)點(diǎn)： 　　1．教育家歐文通過游戲在學(xué)前公共教育中的實(shí)施，使游戲開始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域。 　　2.福祿貝爾是世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和螒?，并把游戲作為幼兒園基礎(chǔ)教育的教育家。 　　3.拉察魯斯和帕特里克是經(jīng)典游戲理論中松弛說的代表人物。 　　4．德可樂利認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系。 　　5．精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人是弗洛伊德。 　　6．貝特森是游戲的元交際理論的代表人物。 　　7．游戲覺醒理論的代表人物是伯萊因。其核心概念是“覺醒”。 　　重點(diǎn)內(nèi)容提示： 　　1.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn) 　?。?）游戲是兒童智力活動(dòng)的一個(gè)方面，是同化超過了順應(yīng)。 　?。?）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法。 　?。?）游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。 　?。?）游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。 　　 2.游戲覺醒理論的主要觀點(diǎn) 　　游戲的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論。主要觀點(diǎn)是： 　　（1）環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉。 　　（2）機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制。 　　（3）當(dāng)有新異刺激時(shí)機(jī)體采取探究的方式來降低覺醒水平。 　　（4）當(dāng)缺乏刺激時(shí)機(jī)體采取游戲的方式來提高覺醒水平。 　　3.游戲的元交際理論 　　游戲的元交際理論是近年來西方心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論，其代表人物是貝特森，他認(rèn)為游戲是一種元交際，是一種意識(shí)與信息的意義交流和理解過程，是一種發(fā)展兒童進(jìn)入人類文化和表征世界必需技能的重要途徑。 　　4.游戲的涵義 　　我國(guó)學(xué)者一致認(rèn)為：游戲是學(xué)前兒童喜歡的、主動(dòng)的活動(dòng)，是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。 　　（1）游戲是幼兒有目的、有意識(shí)、積極的反映活動(dòng)。（2）游戲是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映。（3）游戲是在假想的情景中反映周圍生活。（4）游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的、愉快的活動(dòng)。（5）游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。 　　5. 精神分析學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn) 　　精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說，其游戲理論的主要觀點(diǎn)包括： 　　（1）認(rèn)為兒童游戲的動(dòng)機(jī)是心理生活的唯樂原則。 　?。?）游戲能使兒童滿足快快長(zhǎng)大成人，做大人能做的事情的愿望。 　?。?）游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。 　?。?）游戲的對(duì)立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。 　　6. 精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)與局限性 　　精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)在于：第一，推動(dòng)游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結(jié)合；第二，普遍重視游戲?qū)和鐣?huì)性和情感發(fā)展的價(jià)值；第三，促進(jìn)游戲治療技術(shù)和人格研究方法的發(fā)展；第四，強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康成年生活的重要性。 　　同時(shí)，由于精神分析學(xué)派的游戲理論以分析游戲個(gè)案為主，故其游戲理論存在如下局限：其一，具有明顯的臨床診斷色彩，研究結(jié)果不能適用于所有的兒童；其二，具有明顯的主觀臆測(cè)傾向。 　　7.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn) 　?。?）游戲是兒童智力活動(dòng)的一個(gè)方面，是同化超過了順應(yīng)。 　?。?）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法。 　?。?）游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。 　?。?）游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。 　　8.社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn) 　　 社會(huì)文化歷史學(xué)派的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在游戲的社會(huì)起源、游戲的個(gè)體發(fā)生、游戲活動(dòng)的特點(diǎn)、游戲的發(fā)展價(jià)值、游戲中角色的發(fā)展幾個(gè)方面。 　?。?）游戲的社會(huì)起源。艾里康寧繼承了馮特、普列漢諾夫提出的關(guān)于游戲和藝術(shù)起源于勞動(dòng)的思想，認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來說是社會(huì)性的，與兒童生活的一定社會(huì)條件有關(guān)，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。 　?。?）游戲的個(gè)體發(fā)生。維果斯基認(rèn)為，研究?jī)和挠螒蚴紫葢?yīng)當(dāng)從考察兒童游戲的誘因與動(dòng)機(jī)開始。他認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)是愿望的滿足，這種愿望不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、概括化的情感傾向。艾里康寧也認(rèn)為，從角色游戲的個(gè)體起源上來看，游戲的產(chǎn)生也是由于兒童與成人之間關(guān)系發(fā)生變化的結(jié)果。 　　（3）游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。關(guān)于游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，維果斯基認(rèn)為：想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動(dòng)的屬性。 　　游戲的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為由“明顯的想象情境”與 “隱蔽的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲發(fā)展到由“隱蔽的想象情境”與“明顯的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲，前者是角色游戲的特征，后者是規(guī)則游戲的特征。 　?。?）游戲的發(fā)展價(jià)值。維果斯基認(rèn)為，游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉，游戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)。游戲促進(jìn)兒童表征思維能力的發(fā)展；3歲前兒童的思維受具體情境的束縛；游戲促進(jìn)兒童意志行動(dòng)的發(fā)展。 　?。?）角色游戲中角色的發(fā)展。艾里康寧認(rèn)為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來的，實(shí)物活動(dòng)是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對(duì)角色的出現(xiàn)起著決定性作用。角色出現(xiàn)的過程可以分為以下三個(gè)階段： 　　第一階段，與成人的協(xié)同活動(dòng)，掌握物體的用法； 　　第二階段，最初的動(dòng)作概括化； 　　第三階段，動(dòng)作的進(jìn)一步概括化，動(dòng)作與物體分離，角色萌芽出現(xiàn)。 　　9.社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)與局限 　　社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)在于： 　　第一，強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果。社會(huì)文化歷史學(xué)派強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)，認(rèn)為兒童游戲的發(fā)展是兒童在與成人交往過程中，在成人影響和教育下的一個(gè)發(fā)展過程，是兒童與成人相互作用的結(jié)果。這樣的觀點(diǎn)重視兒童與成人的互動(dòng)關(guān)系，重視游戲的社會(huì)性。 　　第二，賦予游戲以更為積極的重要價(jià)值。社會(huì)文化歷史學(xué)派把游戲提升到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來認(rèn)識(shí)，認(rèn)為游戲先于發(fā)展。兒童不同發(fā)展階段有不同類型的主導(dǎo)活動(dòng)，其中，有主題的角色游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動(dòng)。 　　第三，對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐有重要影響。基于其重視游戲社會(huì)性本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，社會(huì)文化歷史學(xué)派將其游戲理論貫徹在幼兒園教育實(shí)踐中，非常重視成人對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)和參與，在參與游戲中創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，在教師、兒童與教學(xué)相互作用方面進(jìn)行了積極探索。這種強(qiáng)調(diào)成人對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)和參與的觀點(diǎn)，在20世紀(jì)70年代以后得到越來越多的認(rèn)同。 　　社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的局限性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面： 　　第一，一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證； 　　第二，過分夸大成人在兒童游戲中的作用。 　　第二章復(fù)習(xí)輔導(dǎo) 　　考核要求： 　　了解： 　　1.游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展 　　2.游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展 　　3.游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展 　　4.游戲促進(jìn)幼兒情緒發(fā)展 　　掌握： 　　1.幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng) 　　2.幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素 　　3.幼兒游戲的特征 　　4.幼兒玩具的作用 　　應(yīng)了解的知識(shí)點(diǎn)： 　　1．19 世紀(jì)初, 福祿貝爾從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手, 給幼兒提供各種不同的“材料”,使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時(shí)獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念。 　　2．瓦瑟納提出借助游戲來增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“游戲-詢問-再游戲”課程建構(gòu)模式。 　　3. 從外部動(dòng)作判斷幼兒是否在游戲。 　　表情；動(dòng)作（探索動(dòng)作；象征動(dòng)作；嬉戲動(dòng)作）；角色扮演；言語；游戲材料。 　　4.幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素。 　　游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗(yàn)；游戲發(fā)生的情景（外部條件因素）。 　　5．游戲性體驗(yàn)的主要成份。 　?。?）興趣性體驗(yàn) 　?。?）自主性體驗(yàn) 　?。?）勝任感體驗(yàn) 　?。?）幽默感 　?。?）驅(qū)力愉快 　　重點(diǎn)內(nèi)容提示： 　　1.幼兒游戲的特征 　　主動(dòng)性。指幼兒游戲的動(dòng)機(jī)主要自源于主體的內(nèi)在需要。 　　虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動(dòng)。幼兒在游戲中, 內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越了外在現(xiàn)實(shí), 物體的日常意義被忽略, 而取代以游戲中新的意義。通過象征與轉(zhuǎn)換, 幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。 　　興趣性。幼兒的游戲活動(dòng)和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。 　　形象性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動(dòng)、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會(huì)各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實(shí)生活一樣。游戲以生動(dòng)的形象來反映現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。 　　2.游戲如何促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展 　?。?）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)； 　?。?）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心； 　　（3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感； 　　（4）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。 　　3．游戲的課程價(jià)值 　　游戲蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價(jià)值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒有游戲，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值。同時(shí)，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲在課程及整個(gè)幼兒園一日生活中具有基本地位。 　　4. 實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合的基本路徑 　　(1) 游戲教學(xué)化 　　“游戲教學(xué)化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲, 對(duì)游戲施加教育影響, 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素, 使幼兒在獲得游戲體驗(yàn), 享受游戲樂趣的同時(shí), 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是游戲教學(xué)化并不是簡(jiǎn)單地把游戲與教學(xué)累加, 而是在游戲中引入教學(xué)的因素, 同時(shí)保證游戲的主體地位。 　　（2）教學(xué)游戲化 　　“教學(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實(shí)施過程中, 盡可能淡化教育目的, 強(qiáng)化游戲的手段, 輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學(xué)方式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”， 以取得最佳的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來代替教學(xué), 而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。 　　5．玩具對(duì)幼兒發(fā)展的作用 　　玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 　　6.游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展 　　第一，游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往的能力； 　　第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人； 　　第三，游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力； 　　第四，游戲有助于幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)； 　　第五，游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力。 　　7. “幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” 　　“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動(dòng)（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。游戲是對(duì)兒童的生活或生長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的活動(dòng)。 　　實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”， 要求教師科學(xué)合理地安排一日生活活動(dòng)，給幼兒提供各種游戲的機(jī)會(huì)；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識(shí)和能力，變幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的需要；在幼兒園一日活動(dòng)中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動(dòng)都帶有游戲的要素。 　　教師要以多種形式的游戲充實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動(dòng)之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動(dòng)，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。 　　教師在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來，模糊游戲與教學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化。通過游戲化的教學(xué)活動(dòng)的組織，讓幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，體驗(yàn)到愉快的情緒、自主的探索。 　　以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。幼兒園必須給予幼兒以充分開展游戲的機(jī)會(huì)，提供開展游戲的必要條件，鼓勵(lì)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn)。在自由游戲時(shí)間段里，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，形成合作式的師幼互動(dòng)。 　　8.幼兒玩具的教育特點(diǎn) 　　第一，玩具符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)感知能力的提高和思維能力發(fā)展； 　　第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神； 　　第三，玩具為幼兒操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了可能。 　　第三章復(fù)習(xí)輔導(dǎo) 　　考核要求： 　　了解： 　　1. 幼兒游戲的發(fā)展過程 　　掌握： 　　1.幼兒各類游戲的涵義 　　2.幼兒游戲的發(fā)展趨勢(shì) 　　重點(diǎn)掌握： 　　1. 幼兒游戲的分類 　　應(yīng)了解的知識(shí)點(diǎn)： 　　1．皮亞杰的游戲分類 　　皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段， 　　把兒童游戲分為感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲等四類。 　　2．帕頓的游戲分類 　　美國(guó)學(xué)者帕頓按照幼兒社會(huì)行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系，將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，即偶然的行為（或稱無所事事）；旁觀（游戲的旁觀者）；獨(dú)自游戲（單獨(dú)的游戲）； 平行游戲； 聯(lián)合游戲 ； 合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。 　　3．平行游戲是幼兒社會(huì)性游戲的初級(jí)形式。 　　4．幼兒在2—3歲時(shí)出現(xiàn)真正的“以物代物 ”。 　　5． 2-7歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是象征性游戲。 　　重要內(nèi)容提示： 　　1．按照游戲與教育的關(guān)系的游戲分類 　　根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。 　　本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲目的在于游戲本身，強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價(jià)值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲。 　　工具性游戲也稱手段性游戲，指教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲活動(dòng)。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進(jìn)教育活動(dòng)的有效進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。 　　2. 幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì) 　　游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉。 　　嬰兒時(shí)期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無明確、明顯的主題。 　　2、3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒園等更多的社交場(chǎng)合，游戲內(nèi)容反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。 　　3、4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過渡到反映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題。 　　4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會(huì)意義，并增加了較難的智力活動(dòng)，游戲主題的意識(shí)性、靈活性、社會(huì)性和深刻性漸趨增強(qiáng)。 　　5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會(huì)意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動(dòng)內(nèi)容。 　　 3. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢(shì) 　　游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。游戲動(dòng)作、語言、持續(xù)時(shí)間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢(shì)，具體體現(xiàn)是： 　　游戲動(dòng)作的漸次連貫； 　　游戲語言的準(zhǔn)確化； 　　游戲持續(xù)時(shí)間的推延； 　　游戲規(guī)則的明朗化； 　　游戲活動(dòng)的社會(huì)化。 　　4．從認(rèn)知發(fā)展的維度認(rèn)識(shí)幼兒的象征性游戲發(fā)展 　　象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對(duì)實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語言符號(hào)進(jìn)行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會(huì)交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。 　?。?）情景轉(zhuǎn)變 　　情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提。情景轉(zhuǎn)變?cè)?-1.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，范圍更廣，反映出此時(shí)幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和較高的認(rèn)知水平。 　　（2）以物代物 　　以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。在2—3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時(shí)幼兒的以物代物對(duì)具體情境的依賴性太強(qiáng)。到幼兒階段，以物代物的象征性活動(dòng)處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。 　　幼兒晚期（6-7歲）思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對(duì)事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。 　　（3）以人代人 　　以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動(dòng)作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為——角色意識(shí)——角色認(rèn)識(shí)的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識(shí)成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動(dòng)作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強(qiáng)，標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的階段。 　　5. 幼兒社會(huì)性游戲的發(fā)展 　　幼兒的社會(huì)化主要是在游戲活動(dòng)中，在與同伴的相互影響、相互交往 　　中形成的。幼兒在游戲中彼此建立起一定的聯(lián)系，形成一定的社會(huì)關(guān)系。游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的一種活動(dòng)，游戲又為幼兒社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。幼兒的游戲由非社會(huì)性游戲向社會(huì)性游戲轉(zhuǎn)變，美國(guó)學(xué)者帕頓提出的游戲類型體現(xiàn)了游戲的不同社會(huì)性發(fā)展水平。 　?。? ）單獨(dú)游戲階段。嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進(jìn)行游戲。階段游戲的發(fā)展還沒有表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征。 　?。?）平行游戲階段。3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會(huì)性。這個(gè)階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。 　?。?）聯(lián)合游戲階段。多見于3-4歲幼兒，此期幼兒對(duì)于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣，但相互的交流時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，游戲時(shí)間也不會(huì)持久。在聯(lián)合游戲中幼兒開始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個(gè)幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。 　?。?）合作游戲階段。5歲以后幼兒開始出現(xiàn)較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的，有達(dá)到目的的方法，活動(dòng)的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。他們開始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。6歲左右的幼兒在合作的角色游戲中，能建立整體的角色結(jié)構(gòu)，合作游戲是社會(huì)性程度最高的游戲，在這一階段里，幼兒可以進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的合作，游戲的內(nèi)容也較多樣化。 　　幼兒的游戲從個(gè)人的單獨(dú)游戲向集體（或小組）的合作游戲轉(zhuǎn)變是幼兒游戲的社會(huì)性發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行整體把握，各個(gè)階段的區(qū)分不能絕對(duì)化。 　　第四章復(fù)習(xí)輔導(dǎo) 　　考核要求： 　　掌握： 　　1. 幼兒游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求 　　2.幼兒游戲的設(shè)計(jì) 　　3.幼兒游戲的組織 　　重點(diǎn)掌握： 　　1. 幼兒游戲的觀察策略 　　2．幼兒游戲的評(píng)價(jià) 　　3.幼兒游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)方式、方法與時(shí)機(jī) 　　應(yīng)了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)： 　　1．我國(guó)對(duì)幼兒園的幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間明確規(guī)定應(yīng)不低于2個(gè)小時(shí)。對(duì)寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間規(guī)定不少于3個(gè)小時(shí)。 　　2．從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場(chǎng)地分為傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地、創(chuàng)造性的游戲場(chǎng)地以及冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地。冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地起始于丹麥。 　　3．人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家對(duì)幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境的觀察研究結(jié)論 　　材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積極的動(dòng)手操作及進(jìn)行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會(huì)頻頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使社會(huì)交往能力得到良好的發(fā)展。 　　4．幼兒游戲目標(biāo)制定 　　應(yīng)考慮兒童年齡特點(diǎn)；根據(jù)游戲類型確定不同的目標(biāo)；游戲的目標(biāo)要有實(shí)際針對(duì)性；游戲的計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)發(fā)展性； 　　5．游戲的內(nèi)容選擇 　　游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。 　　重要內(nèi)容提示： 　　1．教師在幼兒自主游戲的自由選擇過程中的指導(dǎo)策略 　　（1）鼓勵(lì)幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。 　?。?）提供幼兒選擇的條件。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議,決定游戲的時(shí)間空間。② 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點(diǎn)的、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。③ 要重視幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。 　?。?）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。 　　2．教學(xué)游戲組織的環(huán)節(jié) 　　準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放游戲材料；確定游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導(dǎo)游戲；評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。 　　3．教師介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī) 　　（1）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)。 　?。?）當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)。 　?。?）當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)。 　?。?）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)。 　?。?）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。 　　4．幼兒游戲的教育作用 　?。?）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。 　?。?）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。 　　（3）幼兒會(huì)正確、創(chuàng)造性地使用玩具。 　?。?）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。 　?。?）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。 　　5. 游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值取向 　　（1）強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。 　　（2）強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異性和具體感受性，這是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為取向的。 　?。?）強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。 　　6．保證幼兒游戲觀察的有效性 　　第一，從橫向來說，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過程中，要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)。 　　第二，從縱向說，教師的觀察要有一定深度，不要簡(jiǎn)單地只看到游戲的表面，而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的發(fā)展意義。 　　第三，在觀察孩子游戲過程中，教師還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)。 　　 7. 幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為評(píng)價(jià) 　?。?）引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。 　?。?）教師自身與幼兒的相互作用。 　　（3）教師指導(dǎo)對(duì)象的差異性。 　?。?）探索多樣化的指導(dǎo)方法。 　　（5）激勵(lì)式指導(dǎo)方式。 　?。?）常規(guī)的建立。 　　第五章復(fù)習(xí)輔導(dǎo) 　　考核要求： 　　了解： 　　1.幼兒角色游戲的年齡特征 　　2.幼兒結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征 　　3.幼兒規(guī)則游戲的年齡特征 　　4.幼兒表演游戲的年齡特征 　　掌握： 　　1.幼兒角色游戲的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與作用 　　2.幼兒結(jié)構(gòu)游戲的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與作用 　　3.幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與作用 　　4.幼兒表演游戲的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與作用 　　重點(diǎn)掌握： 　　1.幼兒角色游戲的指導(dǎo) 　　2.幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) 　　3.幼兒規(guī)則游戲的指導(dǎo) 　　4.幼兒表演游戲的指導(dǎo) 　　重點(diǎn)內(nèi)容提示： 　　1．幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn) 　　幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，即幼兒通過自己的形體動(dòng)作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。 　　幼兒角色游戲具有假想性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。 　　 2. 幼兒角色游戲的指導(dǎo) 　　指導(dǎo)角色游戲的核心問題是使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動(dòng)性和積極性結(jié)合起來。具體應(yīng)該做到： 　　（1） 豐富幼兒對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)。 　?。?） 和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開展游戲的物質(zhì)條件。 　?。?） 幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會(huì)分配和扮演角色。 　?。?） 觀察幼兒，與幼兒展開互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。 　　3．幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) 　?。?）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。 　　（2）保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時(shí)間。 　?。?）幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。 　　4．幼兒規(guī)則游戲的指導(dǎo) 　　規(guī)則游戲有其特有的結(jié)構(gòu)，包含游戲的任務(wù)、游戲的玩法、游戲的規(guī)則和游戲的結(jié)果。教師在指導(dǎo)規(guī)則游戲時(shí)，必須符合其結(jié)構(gòu)，才能保證其作用的實(shí)現(xiàn)。 　?。?） 選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲。教師要根據(jù)特定教育任務(wù)和要求，并考慮幼兒實(shí)際的知識(shí)范圍和智力或動(dòng)作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲。 　　（2）教會(huì)幼兒游戲的玩法。 　　在開始一個(gè)新的游戲之前，教師要以簡(jiǎn)明生動(dòng)的語言、適當(dāng)?shù)氖痉叮瑤椭變簩W(xué)會(huì)游戲的玩法，掌握游戲的規(guī)則。在幼兒學(xué)會(huì)后，要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、積極地開展有規(guī)則游戲。在游戲中，教師要注意督促兒童遵守規(guī)則，以保證游戲的順利開展和游戲任務(wù)的完成。 　　教師要充分重視規(guī)則游戲在教育中的作用，廣泛開展規(guī)則游戲。一方面要在語言、常識(shí)、計(jì)算、體育等各科教學(xué)中充分運(yùn)用規(guī)則游戲，特別是在小班更要廣泛開展，以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并獲得良好的效果。另一方面，在游戲時(shí)間中應(yīng)安排開展規(guī)則游戲的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地開展已學(xué)會(huì)的規(guī)則游戲，促進(jìn)全面發(fā)展。 　　5．幼兒表演游戲的特點(diǎn) 　　表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)；對(duì)于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。 　　表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來的。 　　6．幼兒表演游戲的指導(dǎo) 　　（1）為幼兒選擇適合表演的文學(xué)作品。 　?。?）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事情節(jié)和人物形象特點(diǎn)。 　?。?）幫助、支持幼兒開展游戲。 　　第六章復(fù)習(xí)輔導(dǎo) 　　考核要求： 　　了解： 　　1. 幼兒園玩教具的特點(diǎn) 　　掌握： 　　1．幼兒園玩教具的類型 　　2. 幼兒園玩教具的制作原則 　　3．幼兒園玩教具的制作方法 　　重點(diǎn)掌握： 　　1.幼兒玩具的利用 　　應(yīng)了解的知識(shí)點(diǎn)： 　　1. 專門化玩具 　　2．根據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)的玩具分類 　　形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結(jié)構(gòu)造型玩具；音樂玩具；體育玩具；娛樂玩具。 　　3.民間玩具的類型 　　民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型： 　　節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實(shí)用玩具。 　　重點(diǎn)內(nèi)容提示： 　　1.班級(jí)玩教具的管理 　?。?）建立玩教具使用的常規(guī)； 　?。?）合理放置，便于幼兒取放； 　?。?）定期清洗、檢修； 　?。?）根據(jù)需要，及時(shí)增減玩具。 　　2．幼兒園自制玩教具的原則 　　（1）安全性原則。指自制玩教具要符合國(guó)家的玩具安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。 　?。?）藝術(shù)性與可玩性原則。指玩教具既要好看又要好玩。 　?。?）科學(xué)性與教育性原則。玩教具的科學(xué)性原則表現(xiàn)在玩教具所蘊(yùn)含的知識(shí)、概念和原理正確；教育性原則是指自制玩教具以自身的基本性能為載體能夠產(chǎn)生相應(yīng)的教育作用。 　　（4）經(jīng)濟(jì)性與可持續(xù)發(fā)展原則。經(jīng)濟(jì)性原則是指以最小的投入獲得最大的效益；可持續(xù)發(fā)展原則是指通過玩教具制作的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度，增進(jìn)幼兒實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的能力。 　?。?）創(chuàng)新性原則。指構(gòu)思新穎，包括完全的創(chuàng)新和對(duì)原有玩教具所進(jìn)行的超越性改造。 　　3．教師對(duì)玩具玩法的指導(dǎo) 　　第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 　　第二，觀察幼兒游戲過程，了解幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提取。 　　第三，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的玩具操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。 　　4．幼兒園玩教具的利用 　　幼兒園玩教具的利用離不開幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，離開了幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，玩教具也就失去了其存在的價(jià)值。 　　首先，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供適宜的玩具。 　　第二，投放玩具和游戲材料時(shí)充分考慮玩具的數(shù)量、種類及其搭配。 　　第三，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行玩具玩法指導(dǎo)。 　　第四，注重玩具教育意義的開發(fā)以及玩具玩法的效果評(píng)價(jià)。 　　本課程期末考試題型及比例 　　終結(jié)性考試采用閉卷考試的方式。 　　考試時(shí)間長(zhǎng)度為90分鐘。 　　考試題型分為單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題和案例分析題四種題型。各題型所占比例大致為單項(xiàng)選擇題占15%，簡(jiǎn)答題占40%，論述題20%，案例分析題25%。 　　如何做案例題 　　1.讀懂題面要求。 　　2.初讀案例，了解游戲活動(dòng)的過程。 　　3.再讀案例，扣住問題把握游戲活動(dòng)中的幼兒行為細(xì)節(jié)、幼兒相互之間的互動(dòng)、游戲進(jìn)程、游戲效果；把握教師在活動(dòng)過程中的行為。 　　4.運(yùn)用相關(guān)游戲基本理論、依據(jù)游戲本身的特點(diǎn)和教育作用以及教師指導(dǎo)游戲的原則，具體分析師幼互動(dòng)的效果。 　　5.按照題面要求回答問題。注意聯(lián)系案例中的活動(dòng)細(xì)節(jié)來進(jìn)行具體分析。 請(qǐng)您務(wù)必刪除一下內(nèi)容，O(∩_∩)O萬分謝謝！??！2015年中央電大期末復(fù)習(xí)考試小抄大全，電大期末考試必備小抄，電大考試必過小抄 Indonesia has emerged as a top vacation destination for Chinese this summer, along with Thailands Phuket island and the Maldives archipelago. Encouraged by growth in Chinese travelers to Indonesia, the government in Jakarta has recently relaxed its visa policy. Since June 10, Chinese tourists can enter Indonesia through nine appointed locations, including the Soekarno Hatta International Airport in Jakarta, the Ngurah Rai International Airport in Bali and the Kuala Namu International Airport in Medan, by just getting their passports stamped on arrival. Officially, it is called the "free-visa" scheme. The new policy also means Chinese tourists can save $35 on visa fees, which will likely make trips to Indonesia more alluring. While such an arrangement allows Chinese visitors to stay up to 30 days for the purpose of traveling, those seeking extensions will need to get paid visas from that countrys missions inBeijing,Shanghai,GuangzhouorHong Kong, according to an official at the Indonesia embassy in Beijing. Santo Darmosumarto, head of the embassys information, social and cultural section, says the new policy is aimed at strengthening people-to-people contacts between the two countries. Dai Yu, marketing director of Ctrip, a major Chinese online travel agency, says: "Weve seen a nearly 50 percent growth over the previous month in the number of Chinese tourists to Bali since the policy was announced." During his trip to China in March, Indonesian President Joko Widodo proposed that his country and China aim to increase two-way visits to a maximum of 10 million people in the next few years. The Indonesian government has set their sights on greeting 2 million Chinese tourists by the end of this year, according to the official. "The Indonesian government hopes that Indonesian nationals would also be given preferential treatment while visiting China," says Darmosumarto. In 2013, the number of Chinese tourists who visited Indonesia stood around 807,000. Last year, it increased to 959,000, he adds. Bali remains the most popular site among Chinese tourists. In February, more than 92,200 Chinese tourists made trips to Bali, ranking first among overseas visitors, the Bali Times reported. Last year, the island witnessed more than 586,000 arrivals from China, an increase of 51 percent over 2013. "Bali isnt just for sightseeing, but also for weddings, honeymoons, golf and many outdoor activities," says Fan Wenqing, a marketing executive at Garuda, Indonesias national airliner. Garuda offers three nonstop flights between Beijing and Bali, and four each week between Beijing and Jakarta. There are daily flights from Guangzhou, inGuangdongprovince, and Shanghai to Jakarta as well. It takes from six to eight hours on a nonstop flight to reach Indonesia from China. Indonesia is home to more than 17,000 islands. Tourists can tour Yogyakarta to see Prambanam and Borobudur, two historical and religious sites, and explore the local handicraft markets. The base of a volcano, Bandung, which is also known as the "Paris of Java", is ideal for adventure-seekers. Many ecotourism destinations, such as Toba Lake in Sumatra, Tanjung Puting National Park in Kalimantan and Bunaken in Manado, are places the embassy official recommends for tourists. Indonesia boasts world-class surfing facilities along the shores of Sumatra down to Nusa Tenggara Islands. Recently, Lombok, a sister island east of Bali has gotten so much attention from Chinese travelers that some travel agencies are offering twin packages for Bali and Lombok. The best time to visit Bali is from May to October, when it doesntrainmuch and the weather is cool. At press time, a weeklong package from Shanghai or Guangzhou to Bali was a little more than 3,000 yuan ($480) on Ctrips website. Chinese tourists have taken a shine to rafting in Ubud, sightseeing in Tanah Lot, and surfing and diving in Nusa Lembongan, says Dai. Civet coffee, essential oil and woodcarvings are among the most popular products for Chinese tourists in Indonesia, she says. Indonesian food is also something that visitors shouldnt miss. Local cuisines feature many spices, including peppers and cloves, and coconut pulp. Fried rice, "dirty duck" and roast suckling pig are recommended. Childrens illustration books first appeared in the 1600s in Europe. Their passage to China, however, took much longer, roughly 300 years. In China, childrens illustration books have a history of just 100 years and their development can be divided into four stages. From early 1900s to mid 1900s, a large number of books and magazines with illustrations appeared with the fast development of the modern publishing industry. The illustrationarts at that time were a mixed genre of Chinese traditionalpaintings and the westernstyle, and most of the stories originate from the fundamental changes that China experienced after the collapse of Qing Dynasty (1644-1911), the warlord struggles and the war against the Japanese invasion. The second stage was from mid 1900s to late 1970s, when the "cultural revolution" (1966-76) ended. The fast development of some special publishing houses for children gave birth to a large number of illustration-story books, which made a good use of folk art techniques, such as wood board carving, frescoes, and ink and wash painting, etc. Many of the popular stories are from Chinese history and wars after 1900s. The third stage is from early 1980s to late 1990s, a golden period for the development of childrens illustration books. The reform and opening-up brought in new concepts and ideas from the West to China, a country that had been closed to the West for nearly three decades. Fast development of economy, society and culture provided the writers and painters with a lot of inspiration to create new literature works and draw illustrations. China also imported large amounts of childrens illustration books from the West and Japan. Many young parents in China have a strong nostalgia about childrens illustration books they read in the 1980s and 1990s. This is also the last era in Chinas artistic innovation before the advent of the Internet period. The fourth stage is featured with the spread of the Internet and the other computerized means of art innovation. The hand-drawn childrens illustration books are gradually replaced by cartoons drawn and copied by software and machines, and shown on tablets, computers, television and smart phones, instead of books. Hainan Tropical Wildlife Park and Botanical Garden is natures haven, with no less than 4,000 rare birds and animals representing 200 species. With tropical forest covering over 90 percent of its area, the garden offers beautiful views of a wide range of tropical plants, flowers and fruit trees. The scenic spot about 25 kilometers from the center of Haikou offers a drive-thru safari tour where you can get up close with elephants, lions and bears. The "Safari on Foot" area features walking trails where visitors can see the rest of the animals, including hippos and monkeys, and feed them for a small fee. Visitors also can see what happens when you breed a lion and a tiger. Two unique attractions are rare hybrids: a liger, the offspring of a mallion and a female tiger and a tigon, which is created by a female lion and a male tige