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12 姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計 一 教材分析 姥姥的剪紙 一課中 剪紙 一詞既是貫穿全文的線索 也是情感變化和流露的載體 抓住這條主線 披文入情 就能走進姥姥與作者的情感世界 整篇課文語言優(yōu)美 情感飽 滿 姥姥對 我 的深情以及 我 對姥姥的思念 在課文中的插圖 也形象地表現(xiàn)了姥 姥與 我 相處時融融的親情 如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對 我 的深情以及姥 姥與 我 相處時濃濃的親情呢 在教學(xué)中 可以通過讓學(xué)生進行動情地朗讀來感受姥姥 與 我 相處時融融的親情 讀這一部分時 讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與 我 的 對話 使學(xué)生體會其中蘊含的情感 我 由看不懂剪紙的意思 不解地發(fā)問 到看得懂 剪紙的意思 熱情地交談 以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔 剪紙把 我 與姥姥的 心緊緊地連在了一起 二 學(xué)情分析 為了加深學(xué)生對姥姥與 我 情感的理解 還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅 牛兔圖 展示 給學(xué)生 讓他們結(jié)合自己的生活加以想象 學(xué)生明白這些 小兔騎牛圖 老牛小兔啃草圖 等等 意思是說兔子總是在玩耍 老牛總是在干活 就好象姥姥對 我 的喜愛與呵護 三 教學(xué)要求 學(xué)會本課 9 個生字 兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫 能理解由生字組成的詞 語 聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活 理解 熟能生巧 總剪 手都有準頭了 這句話的含 義 感受姥姥的心靈手巧 勤勞善良對我的濃濃的親情 感情作者字里行間流露的對姥姥 的深情思念 四 教學(xué)重難點 感受姥姥的心靈手巧 勤勞善良對我的濃濃的親情 感情作者字里行間流露的對姥姥的深 情思念 五 課時安排 2 課時 第一課時 教學(xué)要求 學(xué)會本課 9 個生字 兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫 能理解由生字組成的詞語 一 導(dǎo)入課題 1 人人都有姥姥 她們或高或矮 或胖或瘦 或白或黑 或普通或神奇 你的姥姥給你 什么樣的感覺呢 她給你最深的印象是什么 你和她的感情怎么樣 2 有個叫笑源的人 她和姥姥的感情非常深厚 他的姥姥最拿手的是剪紙 為了表達他對 姥姥的深切思念之情 他特地寫了一篇文章 今天我們就來學(xué)習(xí) 姥姥的剪紙 3 亮標 二 初讀課文 1 自由朗讀課文 要求讀準字音 讀順句子 了解課文大意 2 指讀課文 及時正音 擇 豬 爽 為翹舌音 屯 為前鼻音 爽 為后鼻音 并 糾正字形 豈 上下結(jié)構(gòu) 下面為 己 不出頭 刁 下面為提 不是撇 3 再讀課文 給課文分段 全文共 13 個自然段 可以分為四部分 1 3 自然段 講述了姥姥剪紙的技藝高超 深入人心 4 6 自然段 講述了姥姥在 我 的刁難下 盡展技藝 7 12 自然段 講述了姥姥用剪紙表達了與 我 的濃濃深情 13 自然段 講述了姥姥用剪紙表達對遠方的 我 的掛念 姥姥的剪紙是 我 永遠的回 憶 三 學(xué)習(xí)第一部分 1 指讀第一節(jié) 左鄰右舍 都 貼著姥姥的剪紙 說明了什么 大家為什么都喜歡姥姥 的剪紙呢 2 自由讀課文 2 3 小節(jié) 思考上述問題 3 交流 A 技藝高超 普普通通 翻來折去 材料平常 方法簡單 居然 要什么有什么 無 所不能 從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超 鄰居的贊嘆 下蛋 打鳴 則從側(cè)面反應(yīng) 了姥姥剪紙的逼真 指導(dǎo)朗讀 讀出剪紙的逼真 人們的贊嘆 B 姥姥廣結(jié)善緣 有求必應(yīng) 任誰開口都行 可見姥姥人緣極廣 撩起 擦擦手 可見 姥姥干脆利落 說剪就剪 說吧 派啥用場 往哪兒貼 可見姥姥的爽朗 剪紙有針 對性 會剪的東西多 各有用處 接著干活 可見姥姥的勤勞 4 指導(dǎo)朗讀 5 小結(jié) 作者的姥姥就是這樣普通的老人 因為她有著所有普通婦女的美德 勤勞善良 但是說 她普通卻不又普通 她身懷剪紙絕技 廣結(jié)善緣 她是一位多么了不起的女性啊 四 作業(yè) 1 抄寫生字組成的詞語 2 劃去錯誤讀音 擇 ze zhai 菜 刁難 nan nan 三伏盛 sheng cheng 夏 薅 hao ru 草 機靈 ling ling 數(shù) shu shu 九寒冬 3 有感情地朗讀課文 4 搜集資料 我國還有哪些民間藝術(shù) 教學(xué)后記 通過文件出示剪紙的圖畫 學(xué)生對這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解 從而對 我 姥姥更是懷有更深的敬意 這樣讀文章的時候就更投入了 第二課時 教學(xué)要求 a 能正確 流利 有感情地朗讀課文 背誦課文最后兩小節(jié) b 能聯(lián)系上下文理解 刁 難 挑剔 耍賴 調(diào)皮蛋 的意思 c 聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活 理解 熟能生巧 總剪 手都有準頭了 這句話的含義 d 憑借具體的語言材料 感受姥姥的心靈手巧 勤 勞善良和對 我 的濃濃的親情 感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念 教學(xué)過程 一 學(xué)習(xí)課文 4 6 小節(jié) 1 課文中說 姥姥的剪紙技藝深入人心 左鄰右舍的窗子上 都貼著姥姥心靈手巧的勞作 你們想見識一下精美的窗花嗎 好 現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望 欣賞一些精美的剪紙作 品 電腦展示 看了這些剪紙作品 你有什么話要說 2 是呀 姥姥心靈手巧 剪紙技藝高超 從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢 請同 學(xué)們自由朗讀課文 思考一下 3 自讀交流 A 一天 我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼 讓她摸著剪窗花 豈知工夫不大 一幅 喜鵲 登梅 便完成了 死死地捂住 摸著剪 說明剪窗花難度之大 工夫不大 說明姥姥動作熟練 完成速度 快 由此可見她技藝高超 B 嗬 梅枝與喜鵲形象生動 大小疏密無可挑剔 形象生動 說明姥姥的剪紙惟妙惟肖 無可挑剔 是說我沒有辦法找到毛病 說明我打 心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù) 展示 喜鵲登梅 的剪紙 這就是姥姥剪的 喜鵲登梅 我們來欣賞一下 梅枝 喜鵲形 象怎么樣 它們的大小和位置安排如何 看到這里 我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情 指導(dǎo)朗讀 讀出姥姥的技術(shù)高超 以及我的敬佩之情 誰能把作者此時的心情讀出來 4 我服了 可是還找借口 我怎么說的 姥姥又是怎么說的 請一位同學(xué)朗讀一下 5 出示 我服了 可還耍賴 姥姥 你從我手指縫里偷著往外看了 你差點把姥姥的 眼珠子按冒了 姥姥用指頭點了一下我的鼻子 熟能生巧 總剪 手都有準頭了 從這段對話 中 你感受到了什么 請兩位同學(xué)分角色朗讀 評價 讀得真好 聽了她們的朗讀 慈愛 的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了 6 姥姥說 熟能生巧 總剪 手都有準頭了 巧的意思是 技巧 巧妙的辦法 從第六節(jié)中 的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧 手很靈巧 7 理解 姥姥的手就是眼睛 好使的剪刀就像她兩根延長的手指 說姥姥的手就是眼睛 是因為 姥姥的手有家數(shù) 有分寸 有把握 也就是姥姥說的 有準頭 說剪刀好使 就像姥姥延長的手指是因為 姥姥的手非常靈巧 把剪刀運用得靈活自如 8 熟的意思 是 熟悉 姥姥對什么最熟悉不過 為什么她會對 喜鵲登枝 最熟悉不過 她是怎么剪 的呢 數(shù)九寒冬剪 三伏盛夏剪 日光下剪 月光下剪 燈光下剪 甚至摸黑剪 這些詞語看出姥姥剪得多 剪得時間長 常言道 拳不離手 曲不離口 長年累月地剪 使得姥姥對 喜鵲登枝 非常熟悉 所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法 剪得熟練 8 對于熟能生巧的道理 你有這樣的體驗嗎 打毛衣 包餃子 9 姥姥剪紙技藝高超 除了經(jīng)常練習(xí) 熟能生巧 還有什么原因呢 我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài) 那剪刀行在紙上的刷刷聲 悅耳之極 理解 身指 身體 心指 精神 入境是指 進入某種狀態(tài)或境界 姥姥剪紙是什么神態(tài)呢 請同學(xué)們看書中插圖 姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙 眼神 專注 對手中的活兒是 一絲不茍 整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募?紙活動中了 這就是 身心入境 的神態(tài) 11 姥姥的專注令我著迷 那剪刀行在紙上的刷刷聲 悅耳之極 理解 悅耳之極 悅耳意思是 動聽到了極點 姥姥剪紙的刷刷聲 為什么會如同音樂 般美妙動聽到了極點 手法嫻熟 如同行云流水 富有節(jié)奏 韻律 這句話通過我的感受從一個側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超 誰來讀一讀這一句 表現(xiàn)出 作者當時的感受 二 學(xué)習(xí) 7 12 小節(jié) 1 觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受 密云多雨的夏天 姥姥怕我溜到河里游泳出危險 便 用剪紙把我拴在屋檐下 拴 怎么理解 這句話的意思什么 吸引 姥姥的剪紙竟然有 這么大的魅力 可以牢牢的吸引住我 抵擋得住游泳的誘惑 可見姥姥的剪紙技藝多高啊 2 屋檐下 姥姥剪了幾幅圖樣給我 分別是什么內(nèi)容呢 它們都表達了姥姥怎樣的感情 請同學(xué)們默讀課文 7 11 小節(jié) 思考一下 3 討論交流 牛馱著兔子 牛和兔子一起啃食青草 疼愛 4 作者的頑皮可愛愉悅著姥姥 姥姥慈祥疼愛感染著作者 屋檐下洋溢濃濃的親情 老師 請幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文 表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景 5 指名分角色朗讀 評價 6 開始 姥姥是用剪紙來 拴 住我的心 從那時候起 我總是 纏 著姥姥剪兔子和老 牛 姥姥的剪紙技藝多么高超啊 這些兔子和老牛形象各異 引讀 姥姥剪的兔子和老牛 無論形象怎么改變 都有一個共同點 那就是 引讀 我擺弄 著各式各樣的窗花 從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢 贊美 依戀 7 我們能讀出作者對姥姥的感情嗎 指讀 齊讀 評價 8 本段文字語言優(yōu)美 感情真摯 大家可以背下來嗎 出示 從那時候起 我總是纏著姥姥剪兔子和老牛 的兔子 的兔子 的兔子 的老牛 的老牛 兔子總是在 老?？偸窃?我擺弄著 的窗花 對 的兔子和 的老牛充滿了好感 同學(xué)們可以先參考著背 再不用依靠來背 三 學(xué)習(xí) 13 小節(jié) 1 姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情 我上學(xué)了 小學(xué) 中學(xué) 大學(xué) 越走越遠了 但我還是不斷收到姥姥的剪紙 其中一幅是這樣的 出示 一頭老牛定定地站著 出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子 連接它們的是一片開 闊的草地 我知道 這是姥姥對我的期待 我明白了姥姥對我有什么 期待 從這段話中 你體會到了什么 2 是啊 無論我走多遠 都走不出姥姥的目光 走不出姥 姥的牽掛 出示 事實上 我不管走多遠 走多久 夢中都不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩 側(cè)的四季田野 無論何時 無論何地 只要憶及那清清爽爽的剪紙聲 我的心境與夢境就 立刻變得有聲有色 當我憶及姥姥的剪紙聲時 我的夢境里會出現(xiàn)哪些聲音 哪些景物 從本段話中 你感受到了什么 2 誰能用朗讀表達出作者的感情 指導(dǎo)有感情地朗讀課文 不時映現(xiàn) 無論何時何地 立 刻變得 3 小結(jié) 頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚 勤勞善良 心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞 我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了 齊讀課文末節(jié) 四 總結(jié)課文 同學(xué)們 剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝 更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛 寄托了 作者對姥姥的思念和依戀 它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情 宛如紐帶 拉近了 兩人之間的距離 讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證 姥姥的剪紙 我們的姥姥也 同作者的姥姥一樣 勤勞善良 心靈手巧 她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃 親情 讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字 姥姥 五 作業(yè)基礎(chǔ)題 1 查詞典 并聯(lián)系上下文理解 刁難 挑剔 耍賴 調(diào)皮蛋 的意思 2 聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活 理解 熟能生巧 總剪 手都有準頭了 這句話的含義 3 有感情地朗讀課文 并背誦課文最后兩個自然段 拓展題 1 剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝 有機會上網(wǎng)的話 可以登錄中國剪紙網(wǎng) 進一 步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù) 也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料 2 在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后 作者心境肯定頗不寧靜 眼前肯定會 浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷 假如你是作者 該怎么給姥姥回信呢 試 著寫寫 教學(xué)后記 姥姥的剪紙 說課 一 說教材 1 說教材分析 姥姥的剪紙 是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文 主要描述了作者 我 有一位 剪紙技藝高 超的姥姥 說她普通 她實在又不普通 一手高超的剪紙技藝 讓所有的人都贊不絕口 姥姥手里 的剪紙會說話 會傳情 永遠牽動著 我 的心 讓祖孫有了太多的回憶與快樂 說她不 普通 她實 在又太普通 每天洗衣 擇菜 淘米 喂豬 與所有的姥姥一樣 樸實平凡 日夜操勞 與外孫相濡 以沫 有著濃得化不開的親情 全文總共 13 個自然段 可以分為三部分 其中 剪紙 是 貫穿全文的 線索 也是情感的載體 沿著這條主線 就可以披文入情 走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世 界 整篇課 文語言優(yōu)美 情感飽滿 通過動情地讀就可以感受到姥姥對 我 的深情及 我 對姥姥 的思念 2 說教育目標 依據(jù)語文課程標準 高年級學(xué)生的認知特點 本課教材的訓(xùn)練重難點 特制訂以下教學(xué)目 標及教學(xué) 重難點 教學(xué)目標 1 有感情的朗讀課文 從字里行間感受到姥姥的心靈手巧 勤勞善良 及對我的濃濃親 情和我對 姥姥的深情思念 同時 讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活 理解句子 2 默讀課文 初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中 能夠自己敢 于表達自己的見解 并會補充完善自己的見解的能力 3 理解課文內(nèi)容 讓學(xué)生學(xué)會捕捉愛 學(xué)會感恩 教學(xué)重難點 讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧 勤勞善良 及對我濃濃的親情 能 從文章的字 里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念 從而讓學(xué)生能學(xué)會用文字表達自己的內(nèi)心情感世 界 二 說教法 學(xué)法 結(jié)合新課程理念 現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美 情感 飽滿的特 點 這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法 談話法 在課前引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的預(yù)習(xí) 在課上引導(dǎo)學(xué)生 讀 悟 交流 理解 從而體會出作者所要表達的內(nèi)容 情感 在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法 學(xué)會通過畫 讀 悟 批 談 從而正確全面 地理解課文 體會作者的思想感情 做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透 三 說教學(xué)程序 根據(jù)本課教材特點及制定的目標要求 在教學(xué)中我安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié) 一 復(fù)習(xí) 導(dǎo)入 二 交流研討 欣賞剪紙 三 升華情感 讀中感悟 四 總結(jié)全文 思想教育 一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié) 根據(jù)新課標的要求 遵循先讓學(xué)生整體感知的原則 我設(shè)計了一個問題 通過上節(jié)課的學(xué) 習(xí) 你都知 道了什么 這樣 讓學(xué)生在回顧的過程中 就對文章有了一個整體把握 同時把此文的 主要線索 連接祖孫倆的情感載體 剪紙 自然引出 為下文做好鋪墊 二 交流研討 欣賞剪紙 剪紙 是貫穿全文的線索 也是情感的載體 抓住這個主線 在教學(xué)設(shè)計時 我始終圍 繞姥姥的 剪紙 開展教學(xué)活動 先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句 感受姥姥剪紙的形象生動 精巧細 致 在感官 上有一個形象的了解 三 交流研討 讀中感悟 這是一位怎樣的姥姥呢 在第一個部分里 很容易感受到是姥姥 剪紙神 其實 透過語 言文字 我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象 首先感受到的是她的心靈手巧 其次是她的心 地善良 再 次感受到的是她的勤勞 還可以感受到的是她的熟能生巧 如果變幻一下敘述的順序的話 我們可以 先通過語句感受她的心靈手巧 再來感受她的勤勞 接著感受她的熟能生巧 最后來感受 她的心地善 良 在解讀姥姥這一環(huán)節(jié) 我遵循讀句子 談感悟 有感情地朗讀這樣的步驟進行 以讀 貫穿始終 仍然重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo) 我們知道 整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝 更是祖孫之間那份濃濃的親情 所以 在第二部分的教學(xué)中 我抓住剪紙 讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖 想想它們有什么 特點 體會 到在實際生活中姥姥的勤勞 作者的貪玩 學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時 能聯(lián)系自己 的實際生活 感受姥姥對作者的疼愛時 更激起對自己家人的感恩 所以 當我讀著作者后來寫的對 姥姥臨終前 的回憶時 我感覺到自己的眼角潤濕了 親情打動了我 也打動了學(xué)生 我聽到教室一片 靜默 我想 這正是我要的教學(xué)效果 不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù) 更是讓學(xué)生體會 到親人的關(guān) 愛 永遠心存一份感激 并把這份情傳遞給身邊所有的人 能體會姥姥剪紙技藝的高超 又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情 就達到了我的教學(xué)目的 四 總結(jié)全文 思想教育 結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨生子女 只會享受 索取而不會愛他人 不會感恩的這一特性 在這 里進行引導(dǎo) 教育 讓他們學(xué)會捕捉周圍人對他們的關(guān)愛 呵護 從而懂得回報 感恩 從而結(jié)束全文 四 說板書設(shè)計 板書設(shè)計方面 我力求簡單明了 把姥姥的心靈手巧 勤勞善良的美德與對作者的關(guān)心 呵護 疼愛 板書成 心 形 正因為這些才讓作者難以忘懷 深情思念 難以忘懷 深情思念 八 個字板書 到 心 形下方 整個板書的寓意是 姥姥的剪紙 體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧 勤勞善良 蘊含著對作者的關(guān) 心 呵護 疼愛 讓作者難以忘懷 深情思念著姥姥 體現(xiàn)他們之間濃濃的親情