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生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 生物科學(xué)是一門以介紹大千世界、萬物生靈為基礎(chǔ)的科學(xué)，與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護密切相關(guān)。按理說是與學(xué)生生理和生活密切相關(guān)、具有無窮探索奧秘、為學(xué)生所喜愛的一門學(xué)科，但是在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)卻并非如此。究其原因，一方面可能是長期以來，我們眾多的生物教育者，將高中生物課程的重點放在生物學(xué)理論上，強調(diào)知識的重要性，強調(diào)知識在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，過多的局限在生物學(xué)事實和概念的記憶上。學(xué)生幾乎不可能將學(xué)到的知識運用于生活實際中，因而學(xué)生雖然掌握了很多理論知識，但對現(xiàn)實生活中的問題卻束手無策，導(dǎo)致出現(xiàn)了知識不能夠用于實際的問題。久而久知，學(xué)生對生物也失去了積極性。另一方面在今天高考決定人生的前提下，生物學(xué)科處于一種很尷尬的地位。在高考學(xué)科中，生物占的分數(shù)比例較少，學(xué)生為了在高考中獲得更高的分數(shù)，把大量的時間和精力投入到了中英數(shù)這些主科上。甚至有的學(xué)校在高一的時候不開課時，甚至即使開課也壓縮了課時。所以在這種情況下學(xué)生對生物越來越不感興趣，同時也造成了學(xué)生的分數(shù)較差。 新課程標準出臺后，新課程標準與原有的高中教學(xué)大綱相比有了很大改變。高中生物課程標準提出了新的課程理念，這四個課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這些理念是新課程的標志，也是新課程實施系列環(huán)節(jié)中的方向標。因此新課程設(shè)置中更加注重科學(xué)探究，更加注重理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活背景中學(xué)習生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并運用生物學(xué)原理和方法，解釋生活實際問題。那么如何在課堂中體現(xiàn)與生活實際相聯(lián)系呢？本人認為可以從以下幾個方面進行： 1、課堂導(dǎo)入聯(lián)系實際 如講“光合作用”時，我們可聯(lián)系當今世界面臨的糧食危機和能源危機來激發(fā)學(xué)生對自身生存環(huán)境的興趣。并聯(lián)系植物如何栽培、來提高產(chǎn)量解決糧食危機，保證中國這個人口大國的糧食問題。學(xué)生討論可意識到耕地不變，人口增多，只有靠提高單位面積的產(chǎn)量來解決中國的糧食問題。那么如何提高產(chǎn)量正是此時學(xué)生迫于想解決的問題。學(xué)生有了積極性，自然就增強了學(xué)習的積極性 2、 課程教學(xué)提出“現(xiàn)實生活問題”利用課堂知識原理解決 如講解“細胞的吸水和失水”內(nèi)容時，可向?qū)W生提出問題菜市場的阿姨為何在菜上灑水？為何用糖蜜西紅柿？為何嗑瓜子時嘴唇會發(fā)白？為何洗衣服手會起皺？列舉這些身邊的實例，讓學(xué)生積極參與討論，做到每個人在討論中有話可說，有例子可舉。課堂氣氛活躍，學(xué)生既學(xué)到了知識也解決了生活實際問題，也體驗了快樂學(xué)習的樂趣 3、以“我”為例，解決必修II的遺傳與進化相關(guān)問題 例如，在講解DNA的分子結(jié)構(gòu)的知識時，可以與實際生活中的東西聯(lián)系起來。比如，梯子有扶手，有踏板，扶手是基本骨架，踏板是連接兩個骨架的橋。而DNA的平面結(jié)構(gòu)就非常像梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板？ 以下是一位老師在講解細胞溪水和失水的一個實例，本人覺得很值得借鑒，拿出來和各位同行分享，具體設(shè)計如下： 師：無論是從個體層次還是細胞層次，生命系統(tǒng)并不是一個孤立封閉的系統(tǒng)，它要不斷與外界發(fā)生物質(zhì)和能量的交換，包括從外界攝取物質(zhì)，同時也包括及時地把代謝產(chǎn)生的廢物排出體外，今天，我們開始著重探討在細胞層次上物質(zhì)是如何輸入和輸出的。首先，我們來看這樣幾個生活中的例子： 當你吃比較咸的食物時，例如腌制的咸菜，連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？ 生：吃比較咸的食物，吃咸菜或者嗑瓜子引起口干，主要是細胞外鹽分太多了 師：當你把白菜剁碎準備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后，就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？ 生：這些水分應(yīng)該來自細胞 師：解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因？ 生：水分子從細胞內(nèi)流出細胞外 師：蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，有什么變化？ 生: 青菜葉變得硬挺了。 師：解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因？ 生：水分子從細胞外流入細胞內(nèi) 師：由上述例子可以看出，水分子可由細胞外進入細胞內(nèi)，也能由細胞內(nèi)流出細胞外。 那么請同學(xué)們結(jié)合哺乳動物紅細胞為材料制備細胞膜的實驗思考細胞在什么情況下會失水？什么情況下會吸水呢？ 生：……（思考） 師：（繼續(xù)提示）嗑瓜子引起口干，菜餡滲出水有什么共同點嗎？ 生：它們的共同點是細胞外有一定的鹽分 師：細胞外有鹽分，（板書）細胞外界溶液濃度____細胞內(nèi)濃度，細胞失水？還是吸水呢？ 生：當細胞外界溶液的濃度大于細胞內(nèi)的濃度時，細胞會失水 師：紅細胞吸水脹破，蔫了的青菜葉恢復(fù)堅挺，它們的共同點是什么？ 生：細胞外為清水。 當細胞外界溶液的濃度小于細胞內(nèi)的濃度時，細胞會吸水 師：由此，你能根據(jù)這些現(xiàn)象作出什么假設(shè)? 生：可以假設(shè)：如果細胞外溶液濃度低于細胞內(nèi)溶液的濃度時，細胞會吸水 由此展開探究實驗。