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簡(jiǎn)述我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)?？鬃犹岢珕l(fā)誘導(dǎo)，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。 2.語(yǔ)文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務(wù)是什么？語(yǔ)文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語(yǔ)文課程的基本功能和主要任務(wù)是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 3.語(yǔ)文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些主要內(nèi)容？培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)的一般認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)以理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)的語(yǔ)文自學(xué)能力；培養(yǎng)互助合作學(xué)好語(yǔ)文的能力；培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。 4.結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。 語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性，體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語(yǔ)文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點(diǎn)，也是絕對(duì)不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關(guān)系，是相輔相成的。學(xué)生是在掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中提高人文素養(yǎng)的；反過(guò)來(lái)人文素質(zhì)的提高又促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語(yǔ)文包涵兩個(gè)方面：語(yǔ)言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語(yǔ)文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對(duì)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，每一篇教材都只是一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)先從識(shí)字辨句到了解思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過(guò)表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對(duì)思想內(nèi)容的理解。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際。 5.簡(jiǎn)述語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。 6. 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？ 語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。語(yǔ)文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書本中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，努力體現(xiàn)出語(yǔ)文的實(shí)踐性特點(diǎn)。首先，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語(yǔ)文課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過(guò)點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。第三，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。 7. 如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？ 首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語(yǔ)文課程最基本的教育方式。語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語(yǔ)文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。 8. 比較并簡(jiǎn)述現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與歷年的語(yǔ)文教學(xué)大綱的重要區(qū)別。 現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，主要在對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)上有進(jìn)一步深化。兩者的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（1）更加重視語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹谡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的“綜合性學(xué)習(xí)”就突出地體現(xiàn)了這種思想。此外，還特別而具體地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用。（2）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn) 從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生發(fā)展置于課程的核心，十分關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。如在“課程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)中，醒目地增加了“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)維度，使得語(yǔ)文課程從原有的“知識(shí)和能力”，“情感態(tài)度價(jià)值觀”的兩大目標(biāo)維度改變?yōu)槿竽繕?biāo)維度，積極提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，注重在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文價(jià)值隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入，人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、情感、態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無(wú)法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內(nèi)涵的，因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語(yǔ)文教育的連貫性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次將九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程作為一個(gè)整體，完整地提出了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程基本理念，課程的目標(biāo)和課程實(shí)施的建議。在課程目標(biāo)中把九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，分別提出了四個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)。這樣的結(jié)構(gòu)組合，既能夠反映語(yǔ)文課程階段性，又能夠加強(qiáng)其一致性與連貫性，對(duì)落實(shí)語(yǔ)文課程總目標(biāo)是非常有利的。 9. 如何理解語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵？ 課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長(zhǎng)期以來(lái)所認(rèn)為的語(yǔ)文教材是唯一的課程資源。具體來(lái)說(shuō)，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。 10. 談?wù)勀銓?duì)多渠道開發(fā)并利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程資源的認(rèn)識(shí)。 （1）開發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 1． 識(shí)字教學(xué)案例 閱讀并分析下面的識(shí)字教學(xué)案例，并回答問(wèn)題： 問(wèn)題1：這個(gè)教師的教學(xué)主要運(yùn)用了什么教學(xué)策略？運(yùn)用得是否合理，為什么？ （30分） 問(wèn)題2．這個(gè)教學(xué)片斷主要體現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)？（60分） 表達(dá)和字?jǐn)?shù)10分。 識(shí)字教學(xué)片斷 江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)中，《識(shí)字四》有這樣四組詞： 觀察 采集 昆蟲 田野 樹林 花叢 螳螂 螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓 師：小朋友仔細(xì)觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了樹林、花叢是屬于植物類的。師：你是個(gè)善于思考的孩子。小朋友再仔細(xì)觀察這些生字，你還能發(fā)現(xiàn)——生：我發(fā)現(xiàn)第三、第四行的字都帶“蟲” 字。生：不對(duì)，“?！弊植粠А跋x”字。師：真好！除了“天?！?，其它的字都帶有“蟲”字。想一想，這是為什么呢？生：（異口同聲）因?yàn)樗鼈兌紝儆诶ハx。師：真棒！咱們現(xiàn)在來(lái)玩?zhèn)€猜字游戲，好嗎？生：（興奮地）好！（課件出示小篆“蟲”、“牛”）師：咱們現(xiàn)在看到的這兩個(gè)字是古漢字，古漢字經(jīng)過(guò)幾千年的演變，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。猜猜看，這兩個(gè)古漢字會(huì)是什么字呢？生：右邊一個(gè)是“?！弊?。師：為什么？生：因?yàn)椤芭！弊值纳习氩亢芟衽＝?。（有的學(xué)生邊說(shuō)邊用手在頭上比劃出牛角的模樣。）師：好，我們來(lái)看看謎底。（在篆書“?！弊峙赃叧霈F(xiàn)了它的楷書和一張笑臉，學(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。）生：左邊一個(gè)我猜是“蟲”字。生：是“蟲”字。一定是“蟲”字！師：憑什么說(shuō)它是“蟲”字呢？生：它很像一條長(zhǎng)蛇。（在這個(gè)字的篆書旁邊出現(xiàn)了它的楷書。學(xué)生們?cè)俅螝g呼。）師：恭喜大家都猜對(duì)了。小朋友知道嗎？古代蛇就叫長(zhǎng)蟲，寫成這個(gè)樣子。現(xiàn)在“蟲”指的是昆蟲。不少古漢字就是這樣根據(jù)物體的樣子造出來(lái)的。我們的祖先真了不起，給我們留下了世上獨(dú)一無(wú)二的漢字。 例1答案：?jiǎn)栴}1：主要運(yùn)用了“寓識(shí)字于游戲之中”的教學(xué)策略。在這堂課的這個(gè)教學(xué)片斷中運(yùn)用此策略是合理而有效的，因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，用“猜字”游戲可以利用兒童不隨意注意的規(guī)律來(lái)刺激和保持孩子的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在初學(xué)生字階段，這樣的游戲可以幫助兒童迅速熟悉生字，鞏固識(shí)字效果。 問(wèn)題2：主要特點(diǎn)：第一，自覺地體現(xiàn)了漢字的文化性。由漢字組成的漢語(yǔ)系統(tǒng)是寶貴的文化寶庫(kù)，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)不光是教會(huì)認(rèn)字，識(shí)字的過(guò)程應(yīng)該成為文化積累的過(guò)程。出示兩個(gè)字的篆書，不僅有助于學(xué)生抓住字形特點(diǎn)識(shí)字，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字文化的熱愛之情。第二，具有趣味性?！安伦帧庇螒虻囊敕弦荒昙?jí)學(xué)生的心理需求，有利于調(diào)動(dòng)并保持學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)猜字的過(guò)程需要利用多種感官，進(jìn)行觀察、歸類、聯(lián)想等積極的思維活動(dòng)，有利于開發(fā)孩子的識(shí)字潛能。第三，具有審美性。游戲使情緒變得輕松，篆字優(yōu)美生動(dòng)的字形啟迪想象，而好奇心的滿足、成功的愉悅、教師積極的評(píng)價(jià)都使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得趣味盎然。 2． 閱讀教學(xué)案例 閱讀下面的閱讀教學(xué)案例，結(jié)合案例具體分析并回答問(wèn)題： 問(wèn)題1：這個(gè)案例突出地體現(xiàn)了新課程什么樣的思想？（30分） 問(wèn)題2：教師的教學(xué)行為有哪些值得贊賞和借鑒的特色？（60分） 表達(dá)和字?jǐn)?shù)10分。 《苦柚》教學(xué)片段 （教師在執(zhí)教《苦柚》的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生夸一夸小姑娘的環(huán)節(jié)，這時(shí)，卻出現(xiàn)了下面一個(gè)意外的小插曲） …… 師：伯父被小姑娘誠(chéng)實(shí)、善良的美好心靈打動(dòng)了，掏出一百元錢給小姑娘，但小姑娘是怎樣做的呢？生1：小姑娘頭也不回地走了。師：周圍的人是什么樣的反應(yīng)呢？生2：他們發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲。師：大家設(shè)身處地地想想，周圍的人會(huì)怎樣稱贊小姑娘呢？你也能夸一夸她嗎？ 生3：這個(gè)小姑娘真不錯(cuò)，是個(gè)好孩子。生4：世上多些這樣的孩子該多好??！生5：這個(gè)小女孩是我們的驕傲，學(xué)習(xí)的榜樣！師：講的好，還有嗎？生6：她可真是一心為別人著想??！生7：（猶豫地舉起手，又放下，再舉起手來(lái)。）老師，我認(rèn)為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。如果一個(gè)人出去賣東西，肯定是為了賺錢，伯父給她一百元錢，做生意的誰(shuí)會(huì)有錢不要呢？生8：（馬上站起來(lái)。）老師，我認(rèn)為小姑娘可以收下這一百元錢。（教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們各抒己見，議論紛紛。）師：（猶豫了一下，笑著說(shuō)）現(xiàn)在，如果你是這個(gè)小姑娘，你會(huì)怎樣做呢？同意小姑娘做法的同學(xué)站到左邊來(lái)，同意小姑娘收下一百元的站到右邊來(lái)。孩子們略微思考后，分左右兩邊站好，但明顯可以看出贊成小姑娘做法的同學(xué)占大多數(shù)。師：讓我們來(lái)開個(gè)小小辯論會(huì)，各自發(fā)表自己的看法，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？ 生：（齊）好！生左，我們同意小姑娘的做法，這樣更能體現(xiàn)出小姑娘是個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良的人。生右：既然伯父是歸國(guó)華僑，那么他一定很有錢，而小姑娘還在讀書，就要出來(lái)賣柚子，這說(shuō)明小姑娘家里一定很窮，她完全可以收下這一百元錢作為她的學(xué)費(fèi)。生左：如果小姑娘收下了這一百元錢，不證明她是個(gè)貪小便宜的人嗎？生右：我認(rèn)為不，小姑娘出來(lái)賣柚子，有可能她媽媽正生病，臥床不起呢？如果這一百元錢剛好能給小姑娘的媽媽治病，難道說(shuō)小姑娘是個(gè)貪小便宜的人嗎？生左：如果小姑娘下次又出來(lái)賣柚子，她雖然還是告訴別人這柚子個(gè)兒大，但里面的肉不多，而且味道有點(diǎn)苦，別人假如也被她的誠(chéng)實(shí)所打動(dòng)，買下她的柚子，那她心里會(huì)不會(huì)想，這次別人又會(huì)給我一百元錢呢？生右：我認(rèn)為小姑娘可以看買柚子的人的情況，如果他有錢，可以收下這一百元錢，然后給那些需要幫助的人，那不是更好嗎？…… （在辯論的過(guò)程中，有的學(xué)生從左邊跑到右邊，或從右邊跑到左邊，自然地又開始辯論……） 師：（小結(jié)）剛才的辯論會(huì)可以說(shuō)是精彩極了，大家唇槍舌戰(zhàn)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認(rèn)為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點(diǎn)。作為一個(gè)學(xué)生，我們不應(yīng)該貪小便宜，這是一個(gè)人最根本的品質(zhì)問(wèn)題。如果你要幫助有困難的人，可以通過(guò)其他的辦法來(lái)解決困難呀！相信小姑娘的誠(chéng)實(shí)、善良，也深深地打動(dòng)了你的心，她確實(shí)是值得我們學(xué)習(xí)的榜樣。 案例2答案：?jiǎn)栴}1：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@個(gè)案例中教師沒有一味按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)走，而是隨著學(xué)生的質(zhì)疑，敏銳而不失實(shí)機(jī)地組織全班同學(xué)進(jìn)行思辯，學(xué)生們積極思考，學(xué)得很主動(dòng)，收獲的是自己的感受和理解。 問(wèn)題2：教師尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，不壓制不同意見，注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中注意積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)思維。教師注意發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，既落實(shí)閱讀課的任務(wù)，又注重訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 1．根據(jù)小學(xué)四年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一份小學(xué)四年級(jí)的觀察作文課簡(jiǎn)明教案，時(shí)間為一課時(shí)。 要求：第一，至少必須有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。第二，字?jǐn)?shù)不少于500字。 《校園一角》作文教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：1 仔細(xì)觀察校園的一處景物的特點(diǎn)，并按一定的順序?qū)懴聛?lái)。 2 把景物的特點(diǎn)寫具體，語(yǔ)句要通順。 教學(xué)重難點(diǎn)：1 能把觀察到的景物按一定順序?qū)懴聛?lái)。 2 把景物的特點(diǎn)寫具體，語(yǔ)句要通順。 教學(xué)準(zhǔn)備： 搜集有關(guān)描寫景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、 明確寫作要求，審題立意 1．導(dǎo)入：同學(xué)們，我們的學(xué)校就像一個(gè)美麗的大花園，綠草如茵，花團(tuán)錦簇。我們生活在這里，對(duì)它又熟悉又親切，讓我們把它的美麗再回味一次吧! 2．同學(xué)們,回憶一下我們的校園的每一處,其中哪一處景物最讓你喜歡呢? 3．生反饋,師相機(jī)板書. 4．今天我們來(lái)學(xué)寫作文《校園一角》。 5．先來(lái)看看習(xí)作要求,翻開書15頁(yè),自己讀讀,找出本次習(xí)作要求,劃出來(lái)。. 6. 明確寫作要求：選擇校園的一處景物，仔細(xì)觀察按一定順序把它的特點(diǎn)寫下來(lái)。內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順。 二、指導(dǎo)觀察校園景點(diǎn) 1．那等一會(huì),老師要請(qǐng)同學(xué)們走出教室,仔細(xì)觀察我們校園的一角。你會(huì)選擇哪一處景物呢？ 2. 觀察事物的時(shí)候，要按一定的順序才能條理清楚，層次分明，觀察景物的順序有哪些？ （先整體后部分，先遠(yuǎn)后近，先左后右，先外后內(nèi)……要看具體情形選擇觀察順序） 3. 大自然美景千姿百態(tài)，千差萬(wàn)別，各有各的特點(diǎn)，那你所選擇的景物有哪些特點(diǎn)呢？ 舉例:漓江的水有三個(gè)特點(diǎn),作者是如何表達(dá)的呢? 桂林的山有三個(gè)特點(diǎn),作者又是怎樣表達(dá)的呢? 4．觀察要求:(1）選一處景物（2）按順序觀察（3）整體感知（4）抓特征 5．學(xué)生親身觀察 6. 校園處處是美景，請(qǐng)選擇你喜歡的一處景物說(shuō)一說(shuō)，注意細(xì)觀察，按順序，抓特點(diǎn)說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)。（先小組內(nèi)互說(shuō)，后推薦代表說(shuō)。） 7．學(xué)生評(píng)議代表們說(shuō)得好嗎？好在哪里？你聽出了哪些不足之處？（可讓代表自評(píng)，小組內(nèi)評(píng)議，再指名學(xué)生評(píng)議。） 三、學(xué)生習(xí)作并修改 1．剛才同學(xué)們都按一定順序，抓住特征把你喜歡的校園一角說(shuō)出來(lái)了，下面請(qǐng)同學(xué)們用你手中多彩的筆記錄下來(lái)嗎？ 2．小結(jié)把景物寫具體的方法： （1）按順序看（2）整體感知（3）抓特征寫（4）抒發(fā)真情 3．學(xué)生打草稿，老師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。 4．把具有代表性的文稿投影到屏幕上，指導(dǎo)修改。（先讓學(xué)生自改，再讓學(xué)生互改，然后全班同學(xué)再老師指導(dǎo)下做重點(diǎn)性修改。） 5．由小作者自己評(píng)議的作品寫的怎么樣？還有哪些地方需要改進(jìn)？ 6．你從剛才的修改的文章里發(fā)現(xiàn)了什么？哪些地方值得你學(xué)習(xí)？哪些地方還要進(jìn)一步地修改？（讓小組討論后推薦代表說(shuō)） 7．教師評(píng)議并小結(jié)。 8．師總結(jié)談話：景美情亦濃，情真景更美，今天同學(xué)們懷著對(duì)學(xué)校的喜愛之情，用多彩的筆描繪出了美麗迷人的校園一角。明天，我們將寫出更加絢麗燦爛的篇 四、學(xué)生將修改后的習(xí)作抄寫在作文本上 2．根據(jù)小學(xué)二年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一份小學(xué)二年級(jí)的口語(yǔ)交際課簡(jiǎn)明教案，時(shí)間為一課時(shí)。 要求：第一，至少必須有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。第二，字?jǐn)?shù)不少于500字。 口語(yǔ)交際——學(xué)會(huì)祝賀 教學(xué)目的 通過(guò)制作賀卡、寫祝賀的話以及送賀卡等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字,閱讀、寫作和口語(yǔ)交際、動(dòng)手操作等能力。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好話、寫好話,在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、課前準(zhǔn)備制作賀卡的材料。1、課前準(zhǔn)備。 （1）準(zhǔn)備教學(xué)掛圖或者投影片。 （2）教師節(jié)，組織學(xué)生動(dòng)手自制賀卡送給老師。 2、審題。 （1）揭示口語(yǔ)交際的話題。 9月10日是教師節(jié)，小朋友給老師祝賀即日，還親手作了賀卡送給老師。大家都事尊敬老師的好孩子。那天，你最想對(duì)老師說(shuō)什么呢？ （2）板書課題：學(xué)會(huì)祝賀 3、指導(dǎo)。 （1）指導(dǎo)觀察。 小黑板或者投影片出示觀察圖畫的要求？（小朋友做賀卡） 教師節(jié)到了，圖上的小朋友在做什么？（賀卡） 小朋友怎樣做賀卡的？賀卡上會(huì)寫些什么？ （2）指導(dǎo)說(shuō)話。 A看看圖，想想你自己在教師節(jié)來(lái)臨之前，是怎樣做賀卡的。說(shuō)話時(shí)用上“什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，怎樣做，卡片上寫了什么等，說(shuō)上幾句連貫的話， B你把賀卡送給哪位老師？送賀卡時(shí)你對(duì)老師說(shuō)了些什么？老師又會(huì)怎樣？ C分角色扮演老師和學(xué)生，練習(xí)對(duì)話。 （3）句式訓(xùn)練 找老師 A你去送賀卡，怎樣找老師的？ B你看見老師正在干什么？你有什么想法？ 送賀卡 A你找到了老師，就把賀卡送給她，當(dāng)時(shí)你式怎么想的？怎么做的？ B全班討論，板書動(dòng)詞。 C老師一大早就這樣認(rèn)真地為大家工作，你有什么想法？ D把“送賀卡“的經(jīng)過(guò)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 收賀卡 A這是，老師非常高興，臉上是什么神情？會(huì)對(duì)你說(shuō)什么呢？ B句式：老師（ ）地說(shuō)“（ ）”。 （4）練習(xí)說(shuō)一段話。 A我們按“找老師、送賀卡、收賀卡的順序講清了給老師賀卡的經(jīng)過(guò)?？粗鍟?，把幾句話，把幾句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 B個(gè)別練說(shuō)，指名口述，集體評(píng)議。 一、 簡(jiǎn)答題（共10道試題，共100分。） 1. 在中年級(jí)主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童語(yǔ)言功能的依據(jù)是什么？ 中年級(jí)主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童語(yǔ)言功能，既順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過(guò)觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過(guò)寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z(yǔ)言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。 2. 閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪幾個(gè)類型？包括：（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫下來(lái)，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。 3. 在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“貫穿”：第一，貫穿在整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)序列之中，即和各學(xué)段語(yǔ)言交際功能和思維能力的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密結(jié)合；第二，貫穿在作文教學(xué)的過(guò)程之中，即和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。 4. 簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)序列的主線和輔線?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)序列的主線是言語(yǔ)功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的根本依據(jù)。口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐表明，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語(yǔ)言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語(yǔ)功能，而完成各類言語(yǔ)功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。口語(yǔ)交際教學(xué)序列的輔線是語(yǔ)意教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)，這是構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。因?yàn)槿绾螌⒔虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來(lái)，是口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的核心問(wèn)題。 5. 應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)？創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語(yǔ)交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。 6. 應(yīng)該如何制定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃？第一， 要按學(xué)段或?qū)W年來(lái)制定（至少要按學(xué)期來(lái)制訂）。第二，一般采用“主題學(xué)習(xí)”的形式（也可稱“問(wèn)題學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”），每項(xiàng)主題學(xué)習(xí)一般包含幾次學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，學(xué)習(xí)的主題可以來(lái)源于教材，但更要采納學(xué)生的建議。第四，主題學(xué)習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，確定比較明確的教學(xué)要求，尤其要確定學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的要求以及語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的要求。第五，主題學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。第六，主題學(xué)習(xí)可按學(xué)校組織，也可按年級(jí)和班級(jí)組織。 7.英、法、美、新、日等國(guó)開設(shè)的綜合性課程有哪些共同的價(jià)值取向？這些國(guó)家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。 8. 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有什么作用？語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無(wú)學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過(guò)的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)單的困難問(wèn)題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。 9.簡(jiǎn)述編制雙向細(xì)目表的操作步驟？首先，按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)；其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)；再次，將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再分配。 10. 哪些問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)研究的主要內(nèi)容？ 教學(xué)理念問(wèn)題；課程問(wèn)題；教學(xué)組織形式問(wèn)題；教學(xué)方法問(wèn)題；教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題；師生的發(fā)展問(wèn)題。 話題：前蘇聯(lián)教育家贊可夫深入研究過(guò)課堂教學(xué)，他曾就課堂交流說(shuō)過(guò)這樣一句話：“讓孩子們把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，展開無(wú)拘無(wú)束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里去?！边@個(gè)觀點(diǎn)對(duì)我們當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流有什么啟示？請(qǐng)發(fā)表你的看法。 1貼，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂盡量貼近孩子們的生活，同他們喜聞樂見的動(dòng)漫，零食購(gòu)買、兒童游戲、小探險(xiǎn)等結(jié)合起來(lái)，有意的設(shè)計(jì)一些懸念，通過(guò)勾起孩子們的興趣，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子隨著你的思路走，直到問(wèn)題由孩子們給予解決；又或者，制造懸念之后，發(fā)起頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)孩子各抒己見，注意，不要有任何批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)，這樣才能鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，不管有多幼稚，只要他們參與思考了，說(shuō)明大家的注意力是集中的，課堂互動(dòng)自然達(dá)成。 2貼，互動(dòng)交流：注意活躍課堂氛圍，讓孩子們感覺到你的親切，放開自己的心情?？梢远嘁稽c(diǎn)兒讓學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，再讓他們自己總結(jié)，這樣可以鍛煉他們的實(shí)踐能力、活動(dòng)能力和與同學(xué)更好的交流，打好交道。有動(dòng)手做的活動(dòng)的時(shí)候，一定要讓他們自己動(dòng)手，基本做好了后，再細(xì)心為他們講解…