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人教版六年級數(shù)學(xué)下《圓錐的體積》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：教科書第50頁的例1、例2，完成第50頁上的“做一做”和練習(xí)十二的第3～5題。 教學(xué)目的：使學(xué)生初步掌握圓錐體積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式正確地計(jì)算圓錐的體積、發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 教學(xué)重難點(diǎn)： 難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)的方法，得到計(jì)算圓錐體積的公式 重點(diǎn)：運(yùn)用圓錐體積公式正確地計(jì)算體積。 教具準(zhǔn)備：1、CAI課件2、等底、等高的圓柱和圓錐各1個 3、比圓柱體積多的沙土(最好讓學(xué)生也準(zhǔn)備) 教學(xué)過程： 一、質(zhì)疑引入 1、圓錐有什么特征?指名學(xué)生回答。 2、CAI課件演示：屏幕上呈現(xiàn)一個圓錐體，將它的底面、側(cè)面、高和頂點(diǎn)閃爍或移出。 3、圓柱體積的計(jì)算公式是什么? 4、我們已經(jīng)學(xué)過圓柱體積的計(jì)算公式，那么圓錐的體積又該如何計(jì)算呢?今天我們就來學(xué)習(xí) 圓錐體積的計(jì)算。 板書課題：圓錐的體積 二、新課 1、教學(xué)圓錐體積的計(jì)算公式 教師：請大家回憶一下，我們是怎樣得到圓柱體積的計(jì)算公式的? ①指名學(xué)生敘述圓柱體積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過程： ②CAI課件演示 A、屏幕上呈現(xiàn)一個圓柱體和一個長方體(圓柱與長方體等底、等高)將圓柱底面積和長方體 底面閃爍后移出。 B、將移出的圓柱底面截拼成近似的長方形與移出的長方體底面重合。 2、教師：那么圓錐的體積該怎樣求呢?能不能也通過學(xué)過的圖形來求呢? 先讓學(xué)生討論，然后指出：我們可以通過實(shí)驗(yàn)的方法，得到計(jì)算圓錐體積的公式 〈1〉學(xué)生獨(dú)立操作 讓學(xué)生拿出等底等高的圓柱和圓錐各1個，比圓柱體積多的沙土。先在圓錐里裝滿沙土，然后倒入圓柱?？磶状握冒褕A柱裝滿?這說明什么?教師下位巡視，指導(dǎo)操作有困難的學(xué)生。 〈2〉教師教具演示鞏固學(xué)生的操作效果，指導(dǎo)少數(shù)操作有困難的學(xué)生。 〈3〉CAI課件演示 A、屏幕上出示等底、等高的藍(lán)色的圓柱和紅色的圓錐各1個 B、先在紅色的圓錐里裝滿黃色沙土，然后倒入圓柱 C、記錄，倒3次正好把圓柱裝滿，這說明什么? 讓學(xué)生總結(jié)：這說明圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的1/3(板書 ：圓錐的體積=圓柱的體積3引導(dǎo)學(xué)生想到用“底面積高”來代替“ 圓柱的體積”，于是得到，圓錐的體積=底面積高3(板書) 然后板書字母公式：V=1/3Sh 3、教學(xué)例1 CAI課件出示例1 問：這道題已知什么?求什么? 已知圓錐的底面積和高應(yīng)該怎樣計(jì)算? 引導(dǎo)學(xué)生對照圓錐的體積公式代入數(shù)據(jù)，然后計(jì)算。讓學(xué)生獨(dú)立完成課本50頁的“做一做” 第1題 4、教學(xué)例2 CAI課件出示例2 教師：這道題已知什么?求什么? 讓學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生先算出麥堆的體積，再求得這堆麥的重量，注意最后的數(shù)的取舍方法是否正確。 5、組織學(xué)生討論：怎樣測量小麥的底面積和高? A、討論后，先讓學(xué)生說出自己的想法 B、教師介紹測量方法，邊敘述CAI課件演示 屏幕上呈現(xiàn)近似于圓錐形的一堆小麥，用兩根竹竿平行地放在小麥堆兩側(cè)、測得兩根竹竿間的距離，就是底面直徑。 也可以用繩子在底部圓的周圍量得小麥堆的周長，再算出直徑。 測量小麥的高：將一根竹竿過小麥堆的頂部水平位置，另一根竹竿豎直與水平竹竿成直角即可量得高。 “做一做”P50頁第2題 四、小結(jié) 1、要求圓錐的體積必須知道哪些條件?(底面積和高) 2、如果分別知道圓錐的底面半徑、底面直徑、底面周長和高怎樣求圓錐的體積?(分別利用 已知條件，先算出圓錐的底面積、再通過底面積和高求圓錐的體積) 五、課堂練習(xí) 1、基本練習(xí)：教材第50頁“做一做”12(見前面) 2、變成練習(xí)：一個圓錐的底面周長是314厘米，高是9厘米，它的體積是多少立方厘米? 3、發(fā)展練習(xí)：下列圖形有什么特征，怎樣計(jì)算體積(單位：分米) 《圓錐的認(rèn)識》練習(xí)課教學(xué)反思 圓錐的體積練習(xí)內(nèi)容包括圓利用公式直接計(jì)算圓錐的體積，利用公式求:圓錐形物體的容積。能靈活地運(yùn)用公式解決一些簡單的實(shí)際問題，提高解決問題的能力。我在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于直接利用公式計(jì)算的題目掌握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周長和高求體積；或已知體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學(xué)生不熟練。在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。 六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃 2014年4月 一、輔導(dǎo)思想 為了讓全班學(xué)生學(xué)生學(xué)好知識，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)而有效的方法。 二、學(xué)困生 張佳波 徐萌 三、學(xué)困生形成原因情況分析 1、學(xué)困生形成的家庭原因 父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監(jiān)管不利。 2、學(xué)困生形成的學(xué)校原因 教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進(jìn)生輔導(dǎo)不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求。 3、學(xué)困生形成的社會原因 人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。 4、其它智力因素 不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)雙差生行列。 四、輔導(dǎo)學(xué)困生措施 輔導(dǎo)學(xué)困生可從以下幾個方面著手。 1、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。 2、要用科學(xué)的方法教育學(xué)困生。 3、對學(xué)困生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。 4、班主任不僅要注意培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使學(xué)困生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。 5、作為班主任必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。 6、老師的輔導(dǎo)要及時。 7、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。 8、在教育教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的嘗試和改革，具體做法是： ①教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生理解教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化學(xué)困生同時并進(jìn)。 ②教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到學(xué)困生，要鼓勵學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。 ③布置作業(yè)時，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。 ④教師輔導(dǎo)要把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學(xué)困生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。 ⑤批改作業(yè)時，要想到學(xué)困生，學(xué)困生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡單地打"√"或""了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學(xué)困生，對于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學(xué)困生盡快趕上來 六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃 張 春 波 2014年4月 讀《給教師的建議》心得體會 《給教師的建議》讀起來非常親切，他的每條建議都與我們息息相關(guān)。不是講一些生硬的大道理，建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基一生的積累經(jīng)驗(yàn)。他用那么多的事例和體會，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)和一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭議的問題結(jié)合起來，獨(dú)具觀點(diǎn)，道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對教師和領(lǐng)導(dǎo)都有著指導(dǎo)和借鑒作用。整本書采用“建議”的形式，感覺在與一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老者促膝談心，里面的字字句句都是對我們這些教學(xué)新手的諄諄教誨，聽來毫無刻板、說教之感，令人倍感親切、深受啟發(fā)，其中有幾點(diǎn)感觸頗深： 收獲一：沒有，也不可能有抽象的學(xué)生。學(xué)生是活的人，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況是各不相同的。在我初入講堂的那時，高度重視教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度，并不關(guān)注學(xué)生的差異，結(jié)果是兩極分化十分嚴(yán)重。吃一塹，長一智，后來我開始關(guān)注學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生所生活的環(huán)境。備課時我分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識，依據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，確定我教學(xué)的目標(biāo)，調(diào)整我的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)生第一個知識點(diǎn)沒有掌握，絕不進(jìn)入第二個知識點(diǎn)的教學(xué)。嘿，你還別說，還真有效果！看了《建議》一書，我更有信心了，此書成了我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的旁證。 收獲二：教師的時間從閱讀中來。教師每天都在備課、上課、改作業(yè)、寫反思，實(shí)在是時間不夠。教師的時間從哪里來？《建議》一書給了我們很好的答案——時間從閱讀中來。那位歷史老師說得非常經(jīng)典：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！遍喿x也是提升自己素養(yǎng)的渠道之一。關(guān)于閱讀，雖說閱讀面寬泛些，知識面就寬泛些，但我自己覺得還是應(yīng)有重點(diǎn)、有選擇地讀更好，不是說一切為了學(xué)生嗎？一個數(shù)學(xué)教師既要讀一點(diǎn)文學(xué)的書，也要讀一點(diǎn)科學(xué)的書，但更要讀一點(diǎn)數(shù)學(xué)的書。 收獲三：在情境中思考?！督ㄗh》中說：“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，——這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病?！蔽?6年的教學(xué)經(jīng)歷也印證了這個道理。以應(yīng)用題教學(xué)來說，新課標(biāo)之前，我們的教學(xué)是題型歸類教學(xué)，讓學(xué)生記住與題型對應(yīng)的解題技巧，考試時，學(xué)生只要套搬就能解題，這種教學(xué)方式無益于學(xué)生思考力的訓(xùn)練。現(xiàn)在的應(yīng)用題，在編排上與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來，分散到各知識點(diǎn)后；在題面上設(shè)置了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的豐富多彩的情境；在教學(xué)上重在解決問題的過程，重在理解，重在策略，而非重在題型的歸類與技巧的記憶。 收獲四：相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈。相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的前提是什么？是愛！什么是有效的愛？判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我坎坷的教學(xué)經(jīng)歷告訴我：達(dá)成了被愛的愛才是有效的，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是付出的愛是否達(dá)成了被愛。 也許你還會問：怎樣才能達(dá)成被愛？我的答案是：你付出的愛，要讓學(xué)生感受到。 書是知識的源泉,聰明的殿堂!它會給人氣力，讀書可以改變?nèi)松?。讀完了《給教師的建議》，我不時地反思自己，提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)主動地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識，才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質(zhì)，這是作為一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。 讀《給教師的建議》心得體會 張 春 波 2014年4月