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人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下《圓錐的體積》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第50頁(yè)的例1、例2，完成第50頁(yè)上的“做一做”和練習(xí)十二的第3～5題。 教學(xué)目的：使學(xué)生初步掌握?qǐng)A錐體積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式正確地計(jì)算圓錐的體積、發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 教學(xué)重難點(diǎn)： 難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，得到計(jì)算圓錐體積的公式 重點(diǎn)：運(yùn)用圓錐體積公式正確地計(jì)算體積。 教具準(zhǔn)備：1、CAI課件2、等底、等高的圓柱和圓錐各1個(gè) 3、比圓柱體積多的沙土(最好讓學(xué)生也準(zhǔn)備) 教學(xué)過(guò)程： 一、質(zhì)疑引入 1、圓錐有什么特征?指名學(xué)生回答。 2、CAI課件演示：屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)圓錐體，將它的底面、側(cè)面、高和頂點(diǎn)閃爍或移出。 3、圓柱體積的計(jì)算公式是什么? 4、我們已經(jīng)學(xué)過(guò)圓柱體積的計(jì)算公式，那么圓錐的體積又該如何計(jì)算呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí) 圓錐體積的計(jì)算。 板書(shū)課題：圓錐的體積 二、新課 1、教學(xué)圓錐體積的計(jì)算公式 教師：請(qǐng)大家回憶一下，我們是怎樣得到圓柱體積的計(jì)算公式的? ①指名學(xué)生敘述圓柱體積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程： ②CAI課件演示 A、屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)圓柱體和一個(gè)長(zhǎng)方體(圓柱與長(zhǎng)方體等底、等高)將圓柱底面積和長(zhǎng)方體 底面閃爍后移出。 B、將移出的圓柱底面截拼成近似的長(zhǎng)方形與移出的長(zhǎng)方體底面重合。 2、教師：那么圓錐的體積該怎樣求呢?能不能也通過(guò)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求呢? 先讓學(xué)生討論，然后指出：我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，得到計(jì)算圓錐體積的公式 〈1〉學(xué)生獨(dú)立操作 讓學(xué)生拿出等底等高的圓柱和圓錐各1個(gè)，比圓柱體積多的沙土。先在圓錐里裝滿(mǎn)沙土，然后倒入圓柱?？磶状握冒褕A柱裝滿(mǎn)?這說(shuō)明什么?教師下位巡視，指導(dǎo)操作有困難的學(xué)生。 〈2〉教師教具演示鞏固學(xué)生的操作效果，指導(dǎo)少數(shù)操作有困難的學(xué)生。 〈3〉CAI課件演示 A、屏幕上出示等底、等高的藍(lán)色的圓柱和紅色的圓錐各1個(gè) B、先在紅色的圓錐里裝滿(mǎn)黃色沙土，然后倒入圓柱 C、記錄，倒3次正好把圓柱裝滿(mǎn)，這說(shuō)明什么? 讓學(xué)生總結(jié)：這說(shuō)明圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的1/3(板書(shū) ：圓錐的體積=圓柱的體積3引導(dǎo)學(xué)生想到用“底面積高”來(lái)代替“ 圓柱的體積”，于是得到，圓錐的體積=底面積高3(板書(shū)) 然后板書(shū)字母公式：V=1/3Sh 3、教學(xué)例1 CAI課件出示例1 問(wèn)：這道題已知什么?求什么? 已知圓錐的底面積和高應(yīng)該怎樣計(jì)算? 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)A錐的體積公式代入數(shù)據(jù)，然后計(jì)算。讓學(xué)生獨(dú)立完成課本50頁(yè)的“做一做” 第1題 4、教學(xué)例2 CAI課件出示例2 教師：這道題已知什么?求什么? 讓學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生先算出麥堆的體積，再求得這堆麥的重量，注意最后的數(shù)的取舍方法是否正確。 5、組織學(xué)生討論：怎樣測(cè)量小麥的底面積和高? A、討論后，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法 B、教師介紹測(cè)量方法，邊敘述CAI課件演示 屏幕上呈現(xiàn)近似于圓錐形的一堆小麥，用兩根竹竿平行地放在小麥堆兩側(cè)、測(cè)得兩根竹竿間的距離，就是底面直徑。 也可以用繩子在底部圓的周?chē)康眯←湺训闹荛L(zhǎng)，再算出直徑。 測(cè)量小麥的高：將一根竹竿過(guò)小麥堆的頂部水平位置，另一根竹竿豎直與水平竹竿成直角即可量得高。 “做一做”P(pán)50頁(yè)第2題 四、小結(jié) 1、要求圓錐的體積必須知道哪些條件?(底面積和高) 2、如果分別知道圓錐的底面半徑、底面直徑、底面周長(zhǎng)和高怎樣求圓錐的體積?(分別利用 已知條件，先算出圓錐的底面積、再通過(guò)底面積和高求圓錐的體積) 五、課堂練習(xí) 1、基本練習(xí)：教材第50頁(yè)“做一做”12(見(jiàn)前面) 2、變成練習(xí)：一個(gè)圓錐的底面周長(zhǎng)是314厘米，高是9厘米，它的體積是多少立方厘米? 3、發(fā)展練習(xí)：下列圖形有什么特征，怎樣計(jì)算體積(單位：分米) 《圓錐的認(rèn)識(shí)》練習(xí)課教學(xué)反思 圓錐的體積練習(xí)內(nèi)容包括圓利用公式直接計(jì)算圓錐的體積，利用公式求:圓錐形物體的容積。能靈活地運(yùn)用公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。我在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于直接利用公式計(jì)算的題目掌握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周長(zhǎng)和高求體積；或已知體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學(xué)生不熟練。在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。 六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃 2014年4月 一、輔導(dǎo)思想 為了讓全班學(xué)生學(xué)生學(xué)好知識(shí)，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)而有效的方法。 二、學(xué)困生 張佳波 徐萌 三、學(xué)困生形成原因情況分析 1、學(xué)困生形成的家庭原因 父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)監(jiān)管不利。 2、學(xué)困生形成的學(xué)校原因 教師思想教育不力以及片面追求成績(jī)。對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)不及時(shí)，缺少有效的方法，他們自己放松要求。 3、學(xué)困生形成的社會(huì)原因 人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)使部分學(xué)生受到金錢(qián)至上、享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長(zhǎng)的道路。 4、其它智力因素 不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)雙差生行列。 四、輔導(dǎo)學(xué)困生措施 輔導(dǎo)學(xué)困生可從以下幾個(gè)方面著手。 1、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。 2、要用科學(xué)的方法教育學(xué)困生。 3、對(duì)學(xué)困生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心。 4、班主任不僅要注意培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使學(xué)困生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專(zhuān)心致志，精益求精，從枯燥中尋樂(lè)趣，于困難中求喜悅。 5、作為班主任必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。 6、老師的輔導(dǎo)要及時(shí)。 7、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。 8、在教育教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的嘗試和改革，具體做法是： ①教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生理解教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化學(xué)困生同時(shí)并進(jìn)。 ②教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的問(wèn)題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津。二是操作時(shí)要想到學(xué)困生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來(lái)，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問(wèn)題。 ③布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來(lái)替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來(lái)照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。 ④教師輔導(dǎo)要把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，教師要充分利用早晚自修時(shí)間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。 ⑤批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，學(xué)困生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打"√"或""了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。上評(píng)講課時(shí)，要想到學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開(kāi)展“一幫一、一對(duì)紅”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來(lái) 六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃 張 春 波 2014年4月 讀《給教師的建議》心得體會(huì) 《給教師的建議》讀起來(lái)非常親切，他的每條建議都與我們息息相關(guān)。不是講一些生硬的大道理，建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基一生的積累經(jīng)驗(yàn)。他用那么多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)和一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，獨(dú)具觀點(diǎn)，道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)都有著指導(dǎo)和借鑒作用。整本書(shū)采用“建議”的形式，感覺(jué)在與一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老者促膝談心，里面的字字句句都是對(duì)我們這些教學(xué)新手的諄諄教誨，聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感，令人倍感親切、深受啟發(fā)，其中有幾點(diǎn)感觸頗深： 收獲一：沒(méi)有，也不可能有抽象的學(xué)生。學(xué)生是活的人，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況是各不相同的。在我初入講堂的那時(shí)，高度重視教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度，并不關(guān)注學(xué)生的差異，結(jié)果是兩極分化十分嚴(yán)重。吃一塹，長(zhǎng)一智，后來(lái)我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生所生活的環(huán)境。備課時(shí)我分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，確定我教學(xué)的目標(biāo)，調(diào)整我的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)生第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，絕不進(jìn)入第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。嘿，你還別說(shuō)，還真有效果！看了《建議》一書(shū)，我更有信心了，此書(shū)成了我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的旁證。 收獲二：教師的時(shí)間從閱讀中來(lái)。教師每天都在備課、上課、改作業(yè)、寫(xiě)反思，實(shí)在是時(shí)間不夠。教師的時(shí)間從哪里來(lái)？《建議》一書(shū)給了我們很好的答案——時(shí)間從閱讀中來(lái)。那位歷史老師說(shuō)得非常經(jīng)典：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！遍喿x也是提升自己素養(yǎng)的渠道之一。關(guān)于閱讀，雖說(shuō)閱讀面寬泛些，知識(shí)面就寬泛些，但我自己覺(jué)得還是應(yīng)有重點(diǎn)、有選擇地讀更好，不是說(shuō)一切為了學(xué)生嗎？一個(gè)數(shù)學(xué)教師既要讀一點(diǎn)文學(xué)的書(shū)，也要讀一點(diǎn)科學(xué)的書(shū)，但更要讀一點(diǎn)數(shù)學(xué)的書(shū)。 收獲三：在情境中思考。《建議》中說(shuō)：“用記憶來(lái)代替思考，用背誦來(lái)代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，——這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病?！蔽?6年的教學(xué)經(jīng)歷也印證了這個(gè)道理。以應(yīng)用題教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)之前，我們的教學(xué)是題型歸類(lèi)教學(xué)，讓學(xué)生記住與題型對(duì)應(yīng)的解題技巧，考試時(shí)，學(xué)生只要套搬就能解題，這種教學(xué)方式無(wú)益于學(xué)生思考力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的應(yīng)用題，在編排上與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來(lái)，分散到各知識(shí)點(diǎn)后；在題面上設(shè)置了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的豐富多彩的情境；在教學(xué)上重在解決問(wèn)題的過(guò)程，重在理解，重在策略，而非重在題型的歸類(lèi)與技巧的記憶。 收獲四：相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈。相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的前提是什么？是愛(ài)！什么是有效的愛(ài)？判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我坎坷的教學(xué)經(jīng)歷告訴我：達(dá)成了被愛(ài)的愛(ài)才是有效的，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是付出的愛(ài)是否達(dá)成了被愛(ài)。 也許你還會(huì)問(wèn)：怎樣才能達(dá)成被愛(ài)？我的答案是：你付出的愛(ài)，要讓學(xué)生感受到。 書(shū)是知識(shí)的源泉,聰明的殿堂!它會(huì)給人氣力，讀書(shū)可以改變?nèi)松?。讀完了《給教師的建議》，我不時(shí)地反思自己，提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質(zhì)，這是作為一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。 讀《給教師的建議》心得體會(huì) 張 春 波 2014年4月