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河北省教師教育學(xué)會立項課題 中期進展情況檢查表 課 題 名 稱 低年級學(xué)生口語表達個性化發(fā)展的策略研究 課 題 編 號 JJS2008-342 批準立項時間 2008年6月27日 原計劃完成時間 2009年9月 課 題 負 責(zé) 人 謝輝 電 話 0335-7311091 所 在 單 位 秦皇島市盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 通 訊 地 址 秦皇島市盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 郵 編 066403 E-mail songzhaituo7311091@163.com 填 表 日 期 2009年10月 河北省教師教育學(xué)會印制 研究工作情況（可另加附頁） 主要內(nèi)容：是否按申請書中預(yù)訂的計劃、課題設(shè)計進行研究，已做哪些工作，研究進度如何，是否堅持了正確的研究方向，項目負責(zé)人和課題組成員是否按規(guī)定負責(zé)或參加研究工作，存在問題及改進措施，下一步研究計劃，其他需要說明的問題。 一、 課題的基本情況 本課題由八位教師組成，其中六位為一線教師，兩位是課題指導(dǎo)，謝輝為課題組主持人，各主要成員都根據(jù)各自的特長進行了必要的分工。本課題于2008年6月份立項，接著課題研究正式正式啟動，一年來，所有課題組成員都熱情投入、群策群力，針對課題研究的背景、理論依據(jù)、具體實施計劃進行了認真的討論，明確了課題研究的操作程序，并結(jié)合各個人的研究特長，進行了相關(guān)研究和實施，從而使本課題順利實施、推進。 二、開題以來的進展情況 （一）在2008年7月7日召開了第一次課題組成員會議，認真學(xué)習(xí)本課題研究的目的、內(nèi)容、明確自己在課題研究中的分工，并討論了第一階段具體實施計劃。 （二）2008年8月，課題組成員設(shè)計調(diào)查問卷對學(xué)生、教師進行廣泛的調(diào)查，充分了解低年級學(xué)生口語交際現(xiàn)狀，學(xué)校口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，并做好分析報告，著重分析造成低年級學(xué)生口語交際能力低下的原因和課堂教學(xué)中存在的問題。 （三）2008年9月開始進入課題的內(nèi)容研究階段，課題組老師認真實施自己的研究，較圓滿的完成了階段性任務(wù)。 （四）課題研究一直得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，2008年10月—2009年4月，由王世龍老師進行資料的匯集和整合工作。通過對學(xué)生的口語交際能力測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語交際能力有了一定改善，從而使我們開展課題研究的熱情更足了，更堅信了這個課題的現(xiàn)實意義。 （五）2008年12月，兩位課題指導(dǎo)向謝輝老師認真闡述了課題研究和結(jié)題的完整過程，并進行了課題研究的經(jīng)驗介紹，使其進一步明確了課題研究的操作方法。 （六）2009年2月，學(xué)校教科室召開各課題組負責(zé)人會議，教科室主任就這學(xué)期的教科研工作作總結(jié)發(fā)言，課題組負責(zé)人相互交流了研究經(jīng)驗。 （七）2009年3月，李敬一老師進行了課題觀摩課《我的想法》，通過創(chuàng)設(shè)了層層遞進的活動情景，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷參與到活動中，使學(xué)生的主體地位得到了充分的落實，一改過去的說教和滿堂灌。 （八）2009年4月，李霞、王世龍老師開設(shè)課題研究課《合作》、《應(yīng)該聽誰的》，設(shè)計了科學(xué)合理的學(xué)生活動，課堂氣氛活躍，學(xué)生在活動中收獲了知識，更收獲了信心，效果很好。 （九) 2009年8月，課題組成員再次設(shè)計調(diào)查問卷對學(xué)生、教師進行廣泛的調(diào)查，通過對此次問卷與前一次問卷進行細致地對比分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一年的不斷實驗研究學(xué)生的口語交際能力有了顯著的提高。 三、階段性成果： （一）教師方面 　1、積極參與科研，教師的教育行為發(fā)生很大轉(zhuǎn)變 我們來審視傳統(tǒng)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)種種弊端：教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，課堂教學(xué)成為缺乏生命活力的封閉程序。要改變這種狀態(tài)，只有先從課堂教學(xué)改革入手，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。我們進行了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的研究。這個實驗要求學(xué)生參與語言實踐活動，在活動中交際，促進語言的發(fā)展。課題組在研究中多數(shù)教師認識到：學(xué)生是發(fā)展的、具有獨立意義的個體。我們教師在教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)出：一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。由于教師認識上的轉(zhuǎn)變，教育行為也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉(zhuǎn)變。 2、教師的教育科研意識有所提高 在骨干教師的帶動下，學(xué)校教育科研隊伍壯大起來，學(xué)校絕大部分青年教師都參與了教育科研，特別是幾位中年老師，雖然再過幾年就要退休了，但他們不甘落后，參與到教育科研中來，帶頭改變教育觀念，并落實到教學(xué)行為上。例如：某老師通過實驗，在教學(xué)中收獲很大。一改以往的教學(xué)課堂單一的，以傳授知識為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生課前自學(xué)；或課中進行小組合作學(xué)習(xí)后，鼓勵學(xué)生走上講臺，形成學(xué)生教學(xué)，教師在一旁作指導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。一老師兩年來致力于生字教學(xué)的改革，放手讓學(xué)生教生字，同學(xué)相互教生字等形式，且效果明顯。 在開展教研教改的活動中，教師們積極寫經(jīng)驗論文，其中有4篇發(fā)表在省級刊物上，王世龍老師執(zhí)教的《和我們一樣享受春天》獲縣級優(yōu)質(zhì)課。 （二）學(xué)生方面： 1、學(xué)生的口語交際能力明顯提高 在實驗后期，通過教師面對面地對學(xué)生進行測試，以及平時教師在課堂內(nèi)容的觀察了解；實驗班有60%的同學(xué)說話句子完整，意思清楚；交談時，自然大方，不拘束的同學(xué)有80%；平時上課有近60%的同學(xué)積極舉手回答問題。 2、學(xué)生口語交際的自信心增強 學(xué)生要主動站起來進行語言表達，先要樹立自信心，有克服困難戰(zhàn)勝自己的勇氣，才敢于開口大聲說話。實驗班老師有意識地為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機會。例如：開故事會、詩歌朗誦、角色表演；小組內(nèi)交流等形式多樣，內(nèi)容豐富的活動，讓學(xué)生在活動中體驗成功，增強自信。因此，學(xué)生從初入學(xué)時的不愿說，不敢與他人交流，到現(xiàn)在能主動與他人交往，且在進行交流時，開口便是：“我認為……”、“我覺得……”、“我是這樣想的……”、“我的想法是……”那份自信，令一些成年人嘆服。 3、語言表達能力的提高，促進思維的發(fā)展。 語言是思維的外殼，是表里關(guān)系，提高語言表達水平能促進學(xué)生思維水平的提高。在教學(xué)中，教師隨時注意對學(xué)生進行口語表達的訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的廣度和思維流暢性。 教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生把自己的見聞、想法，以及自己編的故事用文字寫出來，雖然這些習(xí)作很稚嫩，但思路開闊，在文中把自己的所見、所聞、所想真實地展現(xiàn)出來，在孩子們眼里：“一片竹葉好似一把鋒利的劍”，“花兒會跳著歡快的舞”，“早晨的霧像細沙似的飄下來” 4、學(xué)生具有一定的質(zhì)疑能力。 人的思維是一種精神活動。這種活動常常是由產(chǎn)生疑問開始的，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了某種問題，便是他們對知識學(xué)習(xí)和研究的開始。利用學(xué)生的質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，更好地調(diào)動學(xué)生積極思考，變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)。所以質(zhì)疑是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。研究過程中，在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際時，一方面教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢說、敢問。特別是學(xué)生提出問題本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，不管學(xué)生說的內(nèi)容是否準確，提出的問題質(zhì)量的高低如何，老師最需要的就是保護學(xué)生的熱情，這樣才有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成想說愛問的好習(xí)慣。另一方面，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生善問，在學(xué)生交流中，老師要保護學(xué)生提問熱情，對能進出問題的同學(xué)進行表揚，對于能提出較有水平的問題的同學(xué)，老師在鼓勵的同時，對問題進行評議，交給學(xué)生一些提問的方法，使學(xué)生提問時能抓住事物的主要矛盾，本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，提高提問水平。 四、存在的問題 （一）在課題研究中我們深切地體會到還有如下工作有待加強： （1）提高學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系。 （2）如何提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導(dǎo)性。 （3）我們在各階段對學(xué)生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測試標準，比如如何把“口試”引入測試機制呢？如果要引入的話又該制定怎樣的量化評分細則？ （二）改進措施 1、每月都要召開課題組全體成員會議，根據(jù)課題的研究狀況，進行經(jīng)驗的匯總分析，同時組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)與討論，以促進教師和課題的共同完善。 2、各個成員制定自己的研究計劃，及時進行教學(xué)反思和經(jīng)驗匯總，強化過程管理，加強對第一手材料的收集、整理。對于研究實踐中的研究個案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄等進行有條不紊地整理。 五、下一步研究計劃 由于安排得當，措施得力，現(xiàn)在課題組進展較為平穩(wěn)，已初見成效。提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。 階段性成果（可另加附頁） 名 稱 作者 成果形式 刊物名或 出版社、時間 字數(shù) 獲獎情況 《有效促進低年級學(xué)生口語表達個性化發(fā)展的策略研究》實施方案 謝輝 開題 報告 4153 《低年級學(xué)生“口語交際”現(xiàn)狀問卷調(diào)查及分析》（實驗前） 李敬一 李霞 調(diào)查 報告 890 《低年級口語交際教學(xué)現(xiàn)況調(diào)查分析》（實驗前） 王世龍 朱敬偉 調(diào)查 報告 825 《低年級口語交際教學(xué)現(xiàn)況調(diào)查分析》（實驗后） 王世龍 王亞山 調(diào)查 報告 326 《低年級學(xué)生“口語交際”現(xiàn)狀問卷調(diào)查及分析》（實驗后） 李敬一 王亞山 調(diào)查 報告 537 《保護有益的小動物》 王世龍 教學(xué) 課例 3894 《我們?nèi)ァ奥糜巍薄? 朱敬偉 教學(xué) 課例 1329 《我的想法》 李敬一 教學(xué) 課例 2222 《應(yīng)該聽誰的》 王世龍 教學(xué) 課例 3416 《合作》 李霞 教學(xué) 課例 1579 《有趣的動物、植物》 謝輝 教學(xué) 課例 2329 《低年級口語交際評價方案》 謝振江 論文 1161 《低年級學(xué)生口語交際最佳途徑的探討》 李敬一 論文 3714 《小學(xué)低年級口語交際教學(xué)策略初探》 王世龍 論文 3533 《有效促進低年級學(xué)生口語表達個性化發(fā)展》的階段小結(jié) 謝輝 中期論證報告 1091 《有效促進低年級學(xué)生口語表達個性化發(fā)展的策略研究》結(jié)題報告 謝輝 結(jié)題 報告 7074 所在單位審核意見 單位負責(zé)人（簽字）： 年 月 日 學(xué)會意見 進展情況：□正常 □不正常 不正常原因： 學(xué)會負責(zé)人（簽字）： 年 月 日 附錄： （一）主要研究人員名單（不夠可加頁）： 序號 姓名 職務(wù)職稱 單位 承擔任務(wù) 1 謝輝 小學(xué)一級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 調(diào)查報告及各階段論證報告 2 王亞山 中學(xué)一級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)中學(xué) 實施具體研究工作及材料收集整理工作 3 王世龍 小學(xué)一級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 實施具體研究工作及材料收集整理工作 4 謝振江 小學(xué)高級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 實施具體研究工作及材料收集整理工作 5 趙學(xué)梅 小學(xué)一級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 實施具體研究工作及材料收集整理工作 6 李敬一 小學(xué)一級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 實施具體研究工作及材料收集整理工作 7 李霞 小學(xué)一級 盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 實施具體研究工作及材料收集整理工作 8 朱敬偉 小學(xué)一級 盧龍縣蛤泊鄉(xiāng)梭頭灣小學(xué) 實施具體研究工作及材料收集整理工作