《小學英語學科“三疑三探”教學實操方法.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學英語學科“三疑三探”教學實操方法.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

小學英語學科“三疑三探”教學實操方法 ————業(yè)務理論講座 張 輝 “三疑三探” 教學模式，已經(jīng)在我鄉(xiāng)實施了半個學期了，廣大英語教師經(jīng)過實驗及思考，摸索出適合學校、教師、學生的實際、學科特點的操作方法。英語學科在實施“三疑三探”教學模式四個流程時，通?？梢赃@樣實施： 一、設疑自探： 1、設置問題情境，導入新課。在這個環(huán)節(jié)，我們要從以下幾個方面入手： （1）運用情景再現(xiàn)，鼓勵學生質(zhì)疑?！叭扇健苯虒W模式關(guān)鍵之一就是設疑，無疑何談解疑、探疑？而學生如何設疑，又是該模式操作的一大難題。實踐證明，情景再現(xiàn)對于學生問題情境創(chuàng)設、激發(fā)學生提問的興趣有其可操作性，所謂情景再現(xiàn)法，就是將文本內(nèi)容以不同形式再現(xiàn)出來，讓學生身臨其境，親臨文本地去問、去思。 （2）直面文本：其實，有些課文內(nèi)容的本身就是一個問題的情境，在這類課文中有大量的問題，這些問題為文本的中心內(nèi)容，且能體現(xiàn)學習的重點內(nèi)容，教師可以直接再現(xiàn)課文內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，這樣既可以激發(fā)學生興趣，又節(jié)約了時間，具有一定的實效性。 （3）編排情景：英語教學應培養(yǎng)學生的語感，加強學英語用英語的能力培養(yǎng)，很多英語課文與學生的生活實際很貼近，基于此，我們可以利用課件、圖片等教學輔助手段，創(chuàng)設并再現(xiàn)情景。比如新標準小學英語五年下冊《Where are the books about computer please》，我們可以在上課做個熱身《 where are you?》。學生邊聽邊拍手，創(chuàng)設一個“我要找有關(guān)計算機的資料”的情境，我該怎么做？New I have a computer and I want to send an e-mail card to my friend, but I don’t know how to make it, Who can tell me? 學生可以自由發(fā)揮，一步步再現(xiàn)文本情境，開始進行詢問，進行交流。 （4）演繹生活：有的英語教學內(nèi)容沒有完整的故事情節(jié)，只有枯燥的單詞教學，處理不好，學生問題提不出來，教師的導入陷入困境，面對這類內(nèi)容，我們要結(jié)合生活，結(jié)合其它學科，尤其是語文學科，找出契合點，更好地演繹生活。例如：對于中年段學生，尤其是小學三年級學生，他們初學英語，找不到規(guī)律，不會發(fā)音，往往是死記硬背。例如教學英語字母時，不妨用漢語拼音的26個字母去導入，幫助學生找到規(guī)律，進而激發(fā)興趣，使學生懂得學習英語并不難，同時更能引起其進一步學習和發(fā)問的動力。 2、引導學生提問，師生歸納。 （1）引導提問 在這個環(huán)節(jié)中，教師往往有這樣的阻礙：當實施了一段時間的模式教學后，學生已經(jīng)掌握模式的流程，學會按照教師預定的”路線”走，這時學生的問題往往限定在幾個框架中，他們只是從課題、句型、語法等幾方面提問，而文本更深層次的不會去思考，那么如何才能“多疑”?如何產(chǎn)生不同疑問呢？我認為，除了鼓勵學生提出問題以外，在實施操作時，還要從讀入手。對于初步的問題可以在上課伊始讓學生提問。在此基礎上，我們可以采用多次讀文的形式去讓學生在自讀中多思，才會提出更深入的問題；采用多形式的讀書讓學生對學習內(nèi)容熟練掌握，學生才會提出不同與他人的問題。文章只有多讀、讀熟，才會有見地，因此，“讀”是“疑”的基礎。 （2）師生歸納 一定要師生共同完成歸納，老師切不可代替。讓學生參與到教學過程之中，體現(xiàn)學生學習的主體作用，是課程改革的核心。 3、自學課本，獨立探究 學生帶著問題，遵循自學提示，自主學習。 4、教師巡視 在“三疑三探”教學模式里，教師的巡視也是必不可少的環(huán)節(jié)。在巡視時，教師要做到后進生先到位，鼓勵他們積極參與；中等生認真觀察其表現(xiàn)，暗示他（她）的表現(xiàn)已經(jīng)在自己的心里了；優(yōu)等生認真傾聽，尋找“閃光點”。 二、解疑合探 在小組合探環(huán)節(jié)，我們通常分兩次自探與合探。小學高年級單詞多，課文長，學生很難“一步到位”。 （1）、首先，請學生聽錄音感知課文，結(jié)合自探提示用筆找出本課生詞和詞組以及重點句型，掌握單詞，然后在小組內(nèi)合作探究。最后請各組匯報學習成果。 （2）播放一遍課文錄音讓學生逐句跟讀課文，此時再出示自學提示二、三，學生自學課文并解決設疑自探中未解決的問題，然后小組合探。 （3）給學生期待。教學中有時教師因為害怕自己完成不了教學任務，一旦學生答不出問題，或者答不好，就會不由自主地講起來，一講就一發(fā)不可收拾，忘記了自己設計思路，忘記了自己的“疑探”教學。我們應該給學生思考的時間，給他們以期待，相信學生能做得很好，不要有這樣那樣的擔心，我們才會運用時得心應手，學生們才會學得心無旁騖。 （4）教師要處理好“參與”和“巡視”的關(guān)系。解疑合探環(huán)節(jié)中有學生的自探、小組的合探、教師的解疑，因此，教師一定要處理好“參與”和“巡視”的關(guān)系。教師不是旁觀者，而是走進學生，了解學生們學習內(nèi)容掌握、產(chǎn)生的新問題等；不是站在講桌前熟悉教案，而是走近學生，觀察他們的學習狀態(tài)，視察每位學生的參與情況，尤其是中差等生的表現(xiàn)。 三、質(zhì)疑再探 1、學生質(zhì)疑 學生在充分學習的基礎上可以在學法上、知識上進行進一步的提出問題；學生合探學習的過程中有新發(fā)現(xiàn)的問題等。 2、教師的質(zhì)疑 學生沒有提出質(zhì)疑的，教師要在充分備課的基礎上提出問題，釋疑，提高學生問題意識。 四、運用拓展 1、提供創(chuàng)編習題的環(huán)境或者圖例，讓學生有據(jù)可依； 2、教師預設習題，為學生打開創(chuàng)編的思路； 3、鼓勵學生創(chuàng)編，但應注意習題的嚴密性。 在“三疑三探”教學模式的實施上，引發(fā)我們更多的思考，相信在課程改革這條路上我們一定可以做得更好！