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提高小學語文閱讀教學有效性 促進學生主動發(fā)展 棠棣小學 肖建家 小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。眾所周知，在全面推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育改革中，如何貫徹和落實真正意義上的素質(zhì)教育，關鍵在閱讀教學的指導。閱讀教學的指導中怎樣面對具有不同特點的全體學生？又怎樣使他們獲得生動、活潑、主動的全面的發(fā)展？學生任何一種素質(zhì)的形成都是一個過程，這種過程主要體現(xiàn)在課堂閱讀教學活動之中，而課堂是教師發(fā)揮教學主導作用的主陣地，只有將課堂教學搞好，才能真正實施素質(zhì)教育，因而教師的教學策略是實施素質(zhì)教育的基本保證。教師教學策略水平的高低，直接影響到教學質(zhì)量的優(yōu)劣，影響著我們的教育對象——學生的發(fā)展。為此，我在探索和研究課堂閱讀教學策略的過程中，堅持“以促進學生發(fā)展”為研究的基本取向，探索語文閱讀教學有效性. 探索有效的、以學生發(fā)展為本的課堂閱讀教學策略是教師實施教學改革的主要任務，一方面教學策略是決定課堂教學質(zhì)量和效益的重要因素，另一方面優(yōu)化課堂教學行為能促進學生發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。建立以學生發(fā)展為本的教學策略意識，教師能夠在頭腦中建立一個“教什么”和“怎么教”的工作思路，形成一個思考教學問題、進行教學策略實施的教學氛圍。同時，課堂閱讀教學策略是一個動態(tài)生成的過程，人們不可能窮盡所有的課堂閱讀教學策略，但可以在眾多的課堂閱讀教學策略中有選擇地采用更符合學生發(fā)展的有效策略。下面就談談我的閱讀教學策略。 一、加強詞句訓練為閱讀打好基礎。 讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。 二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力 （一）、指導預習，教方法 預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂閱讀教學質(zhì)量的重要一環(huán)。如教《將相和》預習學案：1、自主學習：（1）、讀第五組“導讀”，我知道了本組的主題是（ ），要求是：（）。（2）、讀課題：題目中“將”指（）；“相”又是指（）；“和”的意思是（）；“將相和”的意思是：（）。（3）、讀一讀“資料袋”P95。查找歷史背景和相關資料。4、把課文讀幾遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍，讀準字音。召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力 （5） 、自由讀課文，了解課文的思路：這篇課文共講了（）小故事，給三個故事加上小標題（“”）、（“”）和（“”）。并分別說說主要內(nèi)容。（6）、課文的主要內(nèi)容是：（）。2、合作學習：（1）、同桌合作學習。朗讀第一個小故事，總結(jié)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（2）、小組合作學習。A、再讀課文1----10自然段，思考：1說說藺相如是在怎樣的情況下去秦國的，他是怎樣一步步與秦王展開斗爭的，結(jié)果怎樣？分別用“──”“﹋﹋”標畫出藺相如言行的句子，感受人物形象。B、提出幾個感興趣或不理解的問題小組內(nèi)交流解決。也可以考考別的小組。C、從這個故事中你可以看出藺相如是個怎樣的人？你從哪兒讀出來的？(3)、有感情地朗讀這個故，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。 （二）．上好精讀課，教學法。 集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。 三、重視課外閱讀，提高語文水平 葉圣陶先生說：“課文無非是例子”，又說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！边@里所說的 多讀作品，不僅僅是幾篇課文，語文書再厚，課文再多，也是有限的；中心思想、段落大意講得再多，也是無法替代其他課外閱讀的。只有讓學生把課堂中學到的讀書本領拿到讀書實踐中去運用，多讀文學名著，多接觸 各種有益的報刊、文集，讓學生從讀書中積累語文素養(yǎng)。只上了幾堂書法課就培養(yǎng)出了一批書法家，只教了幾句拳術(shù)口訣就訓練出一批武術(shù)家會讓人認為是天方夜譚，同樣只上幾堂語文課，也不可能使學生語文水平有很 大提高。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多了，才可能逐漸增強閱 讀能力，才會寫起作文來文思泉涌。 檢討我們以前的語文教學，不重視課外閱讀，學生閱讀量偏窄，閱讀面偏小，讀名著的少，由于升學教育影響，學生把大量時間化在題海戰(zhàn)術(shù)上，沒有時間去看書看報；我們的語文教師也極少去布置和指導學生課外閱讀。脫離了大量閱讀訓練談閱讀質(zhì)量，無異于無源之水，無本之木。所以作為語文教師，決不能把引導學生開展課外閱讀活動當作額外負擔，而是應該有意識地開列一些必讀書目，指導學生在古今中外浩瀚的文學之海中 去領略名家的風采，教給他們閱讀一篇文章的方法，也教給他們閱讀一本書的方法，一類文章的方法，以一篇文章帶動學生去學一本書 ，學一類文章。 四、重組課堂結(jié)構(gòu)，讓學生唱主角 傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學，主要是教師傳授，學生聽，形成一條“教參——教師——學生”狹窄的信息渠道；學生既缺乏信息的采集機會，又不 能離開教師主動交流；中下等生在講授法占主導地位的課堂里，常處于“陪坐”狀態(tài)，就是優(yōu)等生也只是跟著 教師兜圈子，當配角。 要使學生真正起主體作用，就必須把課堂的主動權(quán)還給學生。一是要改變教師教、學生聽的單向結(jié)構(gòu)模式 ，教師既是施教者，也應該是學習者；學生既是學習者，也應該可以施教。師生可以相互學習討論，學生之間也可以相互學習討論，變單向為“雙向”、“多向”交流模式。為了上好一堂語文課，不僅教師有備課、采集 交流信息的責任，學生也同樣有采集交流信息，反饋獨立思考后所形成觀點的權(quán)利。要拓寬師生間、生生間教 學信息流通的渠道，增加學生自主學習、自主開展活動的機會。教師要把盡可能多的時間和空間留給學生，尊重和保留在現(xiàn)實條件下尚有爭議的意見；即使是謬誤的意見，也要給學生自我修正、完善的機會，而不是一棍子打下。要保護學生開拓創(chuàng)新的意識，有利于學生發(fā)展個性。語文教學受傳統(tǒng)教學方法的影響最深，更需要改革，要爭得學生的主動權(quán)也最難；但語文學科的特點，又比較適合于學生自學，真正把學生的主體作用發(fā)揮出來，又最有利于提高學生的智力與能力。 語文教育家魏書生完全把學語文的主動權(quán)交給學生，創(chuàng)出一套“定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)” 六步教學法和“三結(jié)合”的語文自學方法，在教師較多時間不在校的情況下，學生也能圓滿完成學習任務，對我們是有益的啟發(fā)。