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　　《教育心理學(xué)》考研重點知識總結(jié)請簽收！ 　　勤小思發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有很多人在復(fù)習(xí)《教育心理學(xué)》。我怕大家對其知識重點還無法把握，便去勤思考研網(wǎng)上找了一份《教育心理學(xué)教學(xué)大綱》。童鞋們在復(fù)習(xí)時可以參考里面的內(nèi)容，把重點知識寫進筆記里哦！ 　　PS:心理學(xué)考研資料清掃云盤二維碼。 　　第一章 緒 論 　　本章的教學(xué)目的與基本要求： 　　一、 本章需掌握的知識點包括：教育心理學(xué)的發(fā)展歷史、教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)及其與鄰近學(xué)科的分野。 　　二、 重點：教育心理學(xué)的發(fā)展歷史、教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)及其與鄰近學(xué)科的分野。三、 難點：教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的分野。 　　學(xué)時分配：2 學(xué)時。 　　第一節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史 　　一、創(chuàng)始之前（1903 年以前） 　　哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育找到了它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)1．中國：孔子、孟子、荀子 《學(xué)記》是世界上最早的教育專著2．西方：亞里士多德《靈魂論》歐洲文藝復(fù)興后，自然主義的教育運動對哲學(xué)心理學(xué)與教育實踐的結(jié)合起了推動作用。 　　赫爾巴特：在教育史上，第一個明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人。 　　二、教育心理學(xué)的誕生時期 　　科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合（19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初 ） 　　標(biāo)志：桑代克于 1903 年寫成的《教育心理學(xué)》動物學(xué)習(xí)實驗：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律 　　三、現(xiàn)代心理學(xué)與教育的結(jié)合 　　教育心理學(xué)的百年滄桑 　　從 20 世紀(jì)初到 20 世紀(jì)末大約 100 年間，教育心理學(xué)發(fā)展的三個時期： 　?。ㄒ唬﹩蜗虻罆r期：20 世紀(jì)初到 30 年代 　　盲目樂觀：心理學(xué)家看到了科學(xué)心理學(xué)原理對教學(xué)的作用，對心理學(xué)原理應(yīng)用于教育持非常樂觀的看法。 　?。ǘ┧篮瑫r期（30—60 年代） 　?。ㄈ╇p向道時期（60—80，90 年代） 　　客觀認(rèn)識：心理學(xué)與教育這兩個領(lǐng)域是相互促進的。 　　第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù) 　　及其與鄰近學(xué)科的分野 　　一、教育心理學(xué)的研究對象 　?。ㄒ唬挿憾x 　　以潘菽為代表，認(rèn)為：“教育心理學(xué)的研究對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。” 　?。ǘ┓菍挿憾x：兩種觀點 　　把教育心理學(xué)的研究對象限定為“學(xué)校情境中的學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的探索”。在非寬泛定義中，又可分為兩種不同的觀點。 　　1．強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，把教師的教學(xué)看成只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素。奧蘇伯爾為代表。 　　2．強調(diào)以教師的教為主線，教育心理學(xué)應(yīng)研究教師教的全過程。以美國斯坦福大學(xué)的蓋奇（N．L．Gage）為代表。 　　二、教育心理學(xué)的研究任務(wù) 　　1．關(guān)于學(xué)方面的研究 　　教育心理學(xué)研究的主要是中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體地說，教育心理學(xué)在學(xué)的研究方面擔(dān)負(fù)如下任務(wù)： 　?。?）揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)。 　?。?）對學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)分類。 　?。?）闡明學(xué)習(xí)的過程。 　?。?）闡明有效學(xué)習(xí)的條件。 　　2．關(guān)于教方面的研究 　　從教的方面看，教師要完成如下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生彌補這些空缺。 　?。?）激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機； 　?。?）通過多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)有組織的信息； 　?。?）引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的信息作出適當(dāng)反應(yīng)； 　?。?）對學(xué)生的反應(yīng)提供反饋和糾正； 　?。?）對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出診斷和評估，必要時給予補救教學(xué)； 　　（6）創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，便于師生之間以及學(xué)生之間進行各種交流。教育心理學(xué)的任務(wù)是從心理學(xué)觀點對教師的教學(xué)行為進行研究。 　　三、教育心理學(xué)與其他心理學(xué)分支學(xué)科 　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)心理學(xué) 　　學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人和動物在后天經(jīng)驗或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。 　?。ǘW(xué)校心理學(xué) 　　學(xué)校心理學(xué)是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學(xué)校提供服務(wù)的一門應(yīng)用學(xué)科。 　?。ㄈ┙逃鐣睦韺W(xué) 　　教育社會心理學(xué)是社會心理學(xué)的一個分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學(xué)科。 　?。ㄋ模┙虒W(xué)心理學(xué) 　　教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科，在歷史上出現(xiàn)較晚。 　　四、主要內(nèi)容 　　第一部分為“學(xué)習(xí)概論”（放在“總論”部分），概括介紹學(xué)習(xí)的性質(zhì)、類型以及學(xué)習(xí)論流派爭論的問題； 　　第二部分為“學(xué)習(xí)分論”，分別闡述陳述性知識、作為程序性知識的智慧技能和認(rèn)知策略、作為三類知識綜合運用的問題解決、動作技能及態(tài)度的性質(zhì)、具體學(xué)習(xí)過程和條件； 　　第三部分為“學(xué)習(xí)條件論”，闡明影響學(xué)習(xí)的三個主要內(nèi)部條件，以及影響學(xué)習(xí)的外部條件。 　　復(fù)習(xí)與思考題 　　1．簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。 　　2．若讓你給教育心理學(xué)下定義，你會怎樣下？ 　　3．簡述教育心理學(xué)的主要內(nèi)容。 　　4．與教育心理學(xué)鄰近的學(xué)科有哪些？ 　　閱讀書目 　　1．陳琦等 主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2006，第一章。 　　2．丁家永 編著：《現(xiàn)代教育心理學(xué)》，廣東高等教育出版社，2006，第一章。