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初二語(yǔ)文《沙田山居》教學(xué)設(shè)計(jì) 　一、教學(xué)目標(biāo)概要 　　知識(shí)與技能 　　1. 了解本文勾連景物的順序。 　　2. 了解寫(xiě)景抒情散文的一般特點(diǎn)。 　　3. 理解本文寫(xiě)景中寓含的思想感情。 　　過(guò)程與方法 　　1. 培養(yǎng)對(duì)本文思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)的欣賞評(píng)價(jià)能力。 　　2. 分析評(píng)價(jià)關(guān)鍵性語(yǔ)句所蘊(yùn)含的深刻哲理。 　　3. 借鑒本文的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言表達(dá)上的一些技巧。 　　二、聚集重點(diǎn)難點(diǎn) 　　1. 理解本文蘊(yùn)含的主旨。 　　2. 寫(xiě)作手法的借鑒。 　　三、教與學(xué) 　?。▽?dǎo)語(yǔ)） 　　有位臺(tái)灣詩(shī)人曾寫(xiě)過(guò)這樣一首我們熟悉的詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大陸的思想。它的作者就是今天我們要介紹的余光中先生。 　　簡(jiǎn)介作者 　　多媒體投影： 　　余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人，祖籍福建永春，1928年出生 于南京。因眷戀母鄉(xiāng)，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱為“五陵少年”。歷任臺(tái)灣師大、政大、香港中文大學(xué)教授，曾在美國(guó)講學(xué)四年。作品多次獲文學(xué)大獎(jiǎng)，詩(shī)文皆有很深造詣，梁實(shí)秋評(píng)價(jià)說(shuō)：“余光中右手寫(xiě)詩(shī)，左手寫(xiě)文，成就之高，一時(shí)無(wú)兩?！痹?shī)集有《舟子悲歌》《藍(lán)色的羽毛》《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。 　　（一）整體感知 　　1. 粗讀課文，理清本文思路 　　本文的行文線索是什么？ 　　2. 整理生字詞 　?。ǘ┲R(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程 　　思考并討論：1.全文整篇寫(xiě)景，山居所見(jiàn)到的不同時(shí)間不同空間的景物可以說(shuō)是千變?nèi)f化。形式是中“散”的，可凝聚其中的卻是一種揮之不去的悠悠情思。這是一種怎樣的感情？ 　　是一種思鄉(xiāng)之情，是一種對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。 　　2.這篇散文寫(xiě)景手法多種多樣，曲盡其姓，但用得最多的一種手法是什么？ 　　是擬人手法的運(yùn)用。 　　3.本文以哪兩種順序把各種景物組織到一起？以哪一種順序?yàn)橹鳎? 　　是時(shí)間順序和空間順序，以時(shí)間順序?yàn)橹鳌? 　　4課文中說(shuō)“山是禪機(jī)深藏的高僧，輕易不開(kāi)口的。”找出課文將山比作僧人的句子，想一想作者為什么把山比作高僧。 　　家，在半山腰上等我，那地勢(shì)，比佛肩要低，卻比佛肚子要高些。 　　5、在這篇散文中，第一、二段寫(xiě)山居之地的環(huán)境，這是一個(gè)什么樣的美的境界？請(qǐng)你用一句話概括其特點(diǎn)。 　　山與海構(gòu)成的仙境 　　6、文章最后一段寫(xiě)道：“海嘯與風(fēng)聲，即使撼天動(dòng)地，也不過(guò)為無(wú)邊的靜加注荒情與野趣罷了。最令人心動(dòng)神往的，卻是人為的騷音?！边@句話的意思是什么？ 　　作者身居山上，但心懷人世間，他魂?duì)繅?mèng)繞的是邊愁鄉(xiāng)愁，是祖國(guó)、民族。因此讓他心動(dòng)神往的是來(lái)自大陸的聲音。 　　7、文章以五行詩(shī)結(jié)束全篇。詩(shī)中“長(zhǎng)山水遠(yuǎn)”“五千載與八萬(wàn)萬(wàn)，全在那里面”句，與文章的哪一句是呼應(yīng)的？聯(lián)系全文看，這五行詩(shī)表達(dá)的意思是什么？ 　　表達(dá)了作者眷戀故鄉(xiāng)、情牽祖國(guó)的民族感情。 　　四、課文結(jié)構(gòu)圖示 　　┎————————————空間順序—————————————┐ 　　?！健程锷骄印缴系脑茻煛３憋L(fēng)聲→→→騷音 　　┖——邊愁鄉(xiāng)愁 愛(ài)國(guó)情懷——————————┘ 《寬容>序言》教學(xué)設(shè)計(jì) 《〈寬容〉序言》這是一篇自讀課文，計(jì)劃通過(guò)一課時(shí)的教學(xué)完成。在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行具體深入的思考、分析的基礎(chǔ)上，我決定通過(guò)文本為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生更好的獲得情感態(tài)度的提升。為此我設(shè)立了以下三維教學(xué)目標(biāo)： 　　知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：在理解文意的基礎(chǔ)上，把握作者的思想感情；聯(lián)系人類的社會(huì)發(fā)展史，深入領(lǐng)會(huì)寓言蘊(yùn)涵的哲理。 　　能力形成目標(biāo)：通過(guò)具體的閱讀，培養(yǎng)對(duì)抽象、含蓄內(nèi)容的概括能力。 　　品德培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)本文主旨，進(jìn)行創(chuàng)造人格的熏陶，培養(yǎng)對(duì)新事物理解、寬容的態(tài)度。 　　在以上教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為理解寓言蘊(yùn)涵的哲理，培養(yǎng)對(duì)新事物理解、寬容的態(tài)度。主要采用默讀、朗讀、質(zhì)疑、討論等教學(xué)方法。 　　誘思導(dǎo)入及解題 　　我將明代學(xué)者李贄被捕自殺的事件作為誘思導(dǎo)入新課的材料，引發(fā)學(xué)生的同情心及對(duì)歷史強(qiáng)烈的反思。并在進(jìn)一步感知這篇文章的基礎(chǔ)上體會(huì)文章寫(xiě)法上的獨(dú)特之處，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣。 　　整體感知環(huán)節(jié) 　　這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生代表朗讀對(duì)全文情節(jié)的縮寫(xiě)語(yǔ)段，通過(guò)多媒體畫(huà)面的輔助，幫助同學(xué)們進(jìn)一步深入整體感知文本，并能夠深入概括這篇文章的主要內(nèi)容。 　　深入探究環(huán)節(jié) 　　首先分析故事發(fā)生的地點(diǎn)及其相應(yīng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，再請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀有關(guān)章節(jié)，進(jìn)一步的感知課文情節(jié)和人物形象。并設(shè)置以下問(wèn)題： 　?。?）如果你身處無(wú)知山谷，你會(huì)不自覺(jué)地扮演哪類角色并說(shuō)出你的理由； 　?。?）追問(wèn)各人物最后的命運(yùn)； 　?。?）分析造成漫游者悲劇的原因。這些問(wèn)題的設(shè)置充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。教師根據(jù)學(xué)生的思維靈活的駕御課堂，并層層深入的引導(dǎo)學(xué)生深入分析各角色蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，并注重從情感上對(duì)學(xué)生加以熏陶。 　　拓展深入環(huán)節(jié) 　　由漫游者的悲劇，請(qǐng)學(xué)生例舉出人類歷史上、生活中類似的事件；（進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，并讓學(xué)生產(chǎn)生情感上豐富的體驗(yàn)）再回到文本共同挖掘該文的主旨；最后請(qǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文獲得的啟示寫(xiě)一段文字。（通過(guò)前面具體深入的感悟和思維的拓展，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)思維相當(dāng)活躍闡發(fā)的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)相當(dāng)深刻） 　　總結(jié)全文、布置作業(yè) 　　以為先驅(qū)者撰寫(xiě)的墓志銘結(jié)束全文，并以為先驅(qū)者撰寫(xiě)一篇200字的碑文作為學(xué)習(xí)本課后的課外作業(yè)。 　　本次教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著以上教學(xué)思路展開(kāi)，在備課組長(zhǎng)劉耀奎的指導(dǎo)下，精簡(jiǎn)了解題環(huán)節(jié)，減少了“序言”與“寓言”知識(shí)的比較，讓課堂教學(xué)更為緊湊有序，并爭(zhēng)得了時(shí)間更好的進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的處理。同時(shí)在預(yù)演的一次教學(xué)處理之后，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：我將機(jī)械的“請(qǐng)學(xué)生分析人物形象的內(nèi)涵”改為“請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓自己置身與無(wú)知山谷，會(huì)扮演那類角色？”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)整改換，更符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，更充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)也更加科學(xué)、新穎，便于層層深入的挖掘文章人物形象的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、深刻。同時(shí)我還將原本計(jì)劃的兩次討論（討論獲得的啟示及我們應(yīng)該如何來(lái)看待寬容）并入了一次（直接談啟示），很好的節(jié)約了時(shí)間并使課堂顯的更緊湊有序，而且在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠多向展開(kāi)思維，便于學(xué)生更好的參與。 　　讓學(xué)生當(dāng)堂齊誦為先驅(qū)者寫(xiě)的墓志銘來(lái)作結(jié)，使課堂氛圍達(dá)到了高潮，意味無(wú)窮。 　　通過(guò)對(duì)課堂的宏觀把握，本堂課基本上收到了預(yù)期的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)完全圍繞新大綱、新課標(biāo)的具體要求展開(kāi)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅注重了師生互動(dòng)，更注重了生生互動(dòng)。學(xué)生獲得了情感熏陶及態(tài)度上的提升，并懂得了在生活中學(xué)會(huì)寬容的做人道理。而且課堂對(duì)各環(huán)節(jié)的安排非常有序，時(shí)間分布合理。能夠長(zhǎng)文短教，使學(xué)生學(xué)有所得相信是這篇文章處理的最成功之處。同時(shí)教師本身的課堂駕御能力及個(gè)人素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。當(dāng)然，在具體環(huán)節(jié)的處理上還存在未能盡善盡美之處，留有一定的遺憾：時(shí)間的分布雖合理但感覺(jué)有些環(huán)節(jié)也略有一點(diǎn)緊湊，使學(xué)生的風(fēng)采還未能完全展現(xiàn)。 《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì) 　設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)： 　　本文編排在人教版課標(biāo)教材七（下）第三單元——“探索名人足跡”單元。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為：訓(xùn)練朗讀，理清思路，理解課文的思想內(nèi)容，評(píng)價(jià)人物的精神品格，品味語(yǔ)言的靈動(dòng)精妙，學(xué)用寫(xiě)作技巧描述人物。本文文化底蘊(yùn)深厚，作者具有詩(shī)人情懷，文如“史詩(shī)”般豪壯深沉，寫(xiě)作手法巧妙。教學(xué)此文可運(yùn)用詩(shī)意教法，營(yíng)造詩(shī)意氛圍，用五種閱讀方法去把握文章特色、品評(píng)人物。 　　【教學(xué)過(guò)程】 　　一、導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)入“詩(shī)意”背景 　　一百多年前的中國(guó)，人民飽受欺凌，經(jīng)過(guò)奮起抗?fàn)?，中?guó)人民終于站起來(lái)了！這是許多可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大勝利！他們傲骨錚錚，挺起了民族的脊梁：孫中山、毛澤東、錢(qián)學(xué)森……這些劃時(shí)代的“巨星”光耀中外。有一顆“巨星”，也許是被“兩彈”的蘑菇云遮沒(méi)了光輝，也許是“一星”的光亮過(guò)于璀璨，他反而鮮為人知，他就是“兩彈”元?jiǎng)住嚰谙?。這節(jié)課，讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先，認(rèn)識(shí)鄧稼先…… 　　二、朗讀，讀出滿堂“詩(shī)情” 　　1．精選文中富含感情的句段，教師作示范朗讀。 　　2．教師指導(dǎo)朗讀技巧（如重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、感情）等。 　　3．學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀讀出滿堂“詩(shī)情”：讀中國(guó)百年屈辱，讀出滿腔悲憤；讀中國(guó)巨人站起來(lái)，讀出揚(yáng)眉吐氣；讀中國(guó)爆炸“兩彈”，讀出歡欣鼓舞；讀作者對(duì)稼先的贊語(yǔ)，讀出熱情贊美；讀作者讀信后“感情震蕩”、“熱淚滿眶”，讀出為民族自豪、為朋友驕傲的真情；齊讀唐代李華的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，讀出蒼涼悲壯；男生齊讀五四時(shí)期的《中國(guó)男兒歌》，讀出壯懷激烈；女生齊讀《永恒的驕傲》，讀出深切懷念。 　　4．教師評(píng)說(shuō)。 　　三、瀏覽，探究“詩(shī)”的“眼睛” 　　1．師：下面我們運(yùn)用“瀏覽法”來(lái)讀課文的小標(biāo)題。“瀏覽法”就是大略地看一看，把握大致的內(nèi)容。小標(biāo)題，就像這部“史詩(shī)”作品的“詩(shī)眼”，請(qǐng)大家瀏覽各個(gè)標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)這些標(biāo)題各有什么特色。 　　2．同學(xué)們活動(dòng)。 　　3．教師明確： 　　標(biāo)題一：對(duì)比歷史；標(biāo)題二：引用贊語(yǔ)；標(biāo)題三：人物對(duì)比；標(biāo)題四：發(fā)出疑問(wèn)；標(biāo)題五：引用原話；標(biāo)題六：引用唁電。 　　4．教師小結(jié)：我們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)到了擬寫(xiě)標(biāo)題的方法，如對(duì)比、引用等。 　　四、速讀，理清“詩(shī)人”思路 　　1．師：下面我們運(yùn)用“速讀法”來(lái)讀課文?！八僮x法”就是1分鐘500字，快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法。請(qǐng)大家速讀課文，分別用兩個(gè)四字短語(yǔ)概括各節(jié)內(nèi)容。 　　2．同學(xué)們活動(dòng)。 　　3．教師評(píng)說(shuō)并明確： 　?、俾哉f(shuō)背景，引出人物；②縱觀一生，鞠躬盡瘁；③橫向比較，無(wú)私奉獻(xiàn)；④澄清謠言，自強(qiáng)不息；⑤環(huán)境艱危，生死度外；⑥元?jiǎng)浊Ч?，永恒驕傲? 　　五、精讀，評(píng)說(shuō)“詩(shī)”中形象 　　1．師：評(píng)說(shuō)鄧稼先形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。下面我們運(yùn)用“精讀法”來(lái)評(píng)說(shuō)人物形象。“精讀法”即對(duì)文中精段進(jìn)行多角度精細(xì)的品味。就本文而言，就是從精段中提煉人物靈魂精髓；評(píng)說(shuō)人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮點(diǎn)”，評(píng)出人物的“特點(diǎn)”，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，評(píng)論要中肯，形式要多樣（可用排比、對(duì)聯(lián)、引用等）。 　　2．教師示范： 　　（精讀一、二節(jié)）“兩彈”一雪百年恥，“一星”放飛千秋夢(mèng)。橫批：民族精魂。 　　3．同學(xué)們精讀，評(píng)說(shuō)鄧稼先： 　　（精讀第二節(jié)）嘔心瀝血造“兩彈”，鞠躬盡瘁報(bào)國(guó)家。橫批：血薦軒轅 　?。ňx二、四節(jié)）“兩彈”之父，民族之子 　?。ňx二、五節(jié)）“兩彈”元?jiǎng)祝覉?bào)國(guó) 　?。ňx第三節(jié)）他比奧本海默更拔尖 　?。ňx三、六節(jié)）忠誠(chéng)純正，坦蕩大度，無(wú)私奉獻(xiàn) 　　4．教師小結(jié)。 　　六、比讀，發(fā)現(xiàn)“詩(shī)”之神韻 　　1．師：把握文章特色是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我們可用“比讀法”來(lái)突破這一難點(diǎn)?！氨茸x法”就是從不同的方面對(duì)兩篇（或多篇）文章進(jìn)行對(duì)比閱讀的方法。 　　2．師：請(qǐng)同學(xué)們從人物、選材、組材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面比較課文與徐焰的《鄧稼先小傳》寫(xiě)法之不同（注：《鄧稼先小傳》課前先發(fā)給學(xué)生）。請(qǐng)同學(xué)們分小組合作研討。 　　3．同學(xué)們活動(dòng)。 　　4．教師評(píng)說(shuō)并明確：《小傳》按時(shí)間順序行文，條理清晰，資料翔實(shí)，但選材龐雜，人物是“平面”型。 　　課文的“神韻”在于創(chuàng)新： 　?。?）底蘊(yùn)深厚。課文以中華傳統(tǒng)文化為背景，以民族情結(jié)、深厚友誼為基調(diào)，開(kāi)篇寫(xiě)百年國(guó)恥，中間引古文、歌詞，增添了文化的厚度。 　?。?）詩(shī)化材料。作者從情感角度醞釀、渲染、營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)意氛圍，烘托鄧稼先的精神情操，凸現(xiàn)了一個(gè)立體的光芒四射的形象。 　?。?）課文采用片斷式結(jié)構(gòu)，各節(jié)環(huán)環(huán)相扣，氣韻貫通。 　?。?）語(yǔ)言平實(shí)，飽含深情，讀來(lái)蕩氣回腸。 　　全課收束。 　　點(diǎn)評(píng)： 　　這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出詩(shī)意盎然、細(xì)節(jié)精美、逐層漸進(jìn)、手法新穎的特點(diǎn)。訓(xùn)練朗讀、探究標(biāo)題、理清思路、評(píng)說(shuō)人物、把握特色五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確、易于操作，讓這篇三千余字長(zhǎng)文的教學(xué)有了“抓手”，落實(shí)了單元教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)生對(duì)五種閱讀方法的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。全課的教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，自然、和諧。 資料來(lái)自：悅考網(wǎng)www.ykw18.com