《《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì).doc（20頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)者：李利霞 單 位：新密市白寨鎮(zhèn)劉堂小學(xué) 種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)者：李利霞 學(xué)情分析： 根據(jù)實(shí)際教學(xué)檢測，課堂內(nèi)是不可能安排學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，需在課后家里完成，因此課堂教學(xué)中無需學(xué)生準(zhǔn)備過多的學(xué)具，排除干擾。課堂以教師細(xì)致、詳盡的演示為主，為學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)鋪墊。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1、種子發(fā)芽需要一定的條件。 過程與方法： 1、了解種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過程， 2、按照自己的對比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 1、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的科學(xué)思維習(xí)慣。 2、養(yǎng)成對實(shí)驗(yàn)觀察的興趣 。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1、理解種子發(fā)芽對比實(shí)驗(yàn)的過程。 2、用對比實(shí)驗(yàn)的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 1、理解種子發(fā)芽的對比實(shí)驗(yàn)的過程。 教具學(xué)具 教具：兩個(gè)干凈的塑料種植杯、6粒綠豆種子、兩塊紙巾、兩張標(biāo)簽 學(xué)習(xí)資料 PPT課件、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表、實(shí)驗(yàn)記錄表、相關(guān)照片（見附件） 學(xué)習(xí)過程： 一、討論種子發(fā)芽的條件： 1、復(fù)習(xí)回顧 師：同學(xué)們，請看大屏幕，這是大家熟悉的一組照片《鳳仙花的一生》。從這組照片中我們清晰地知道植物的一生是從種子發(fā)芽開始的。那么，你們說說種子發(fā)芽需要哪些條件呢？（板書：種子發(fā)芽）（教學(xué)說明：從一組《鳳仙花的一生》的照片切入，自然而親切由已學(xué)的舊知轉(zhuǎn)承到新的知識內(nèi)容） 2、自由交流 （教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)會涉及種子發(fā)芽需要養(yǎng)料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時(shí)候教師不要給予取舍，保留學(xué)生的各種觀點(diǎn)，摘要板書。） 3、質(zhì)疑思考 （拿出幾顆綠豆種子，在視頻下投放）：同學(xué)們請看，這是幾顆完好的綠豆種子，如果要讓們它發(fā)芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？（稍停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間）隨即讓個(gè)體學(xué)生做出判斷性回答。（教學(xué)說明：1、從種子發(fā)芽過渡到具體的綠豆種子發(fā)芽，這樣的討論更有針對性。2、做出一個(gè)判斷性的回答，旨在讓學(xué)生對剛才黑板上所列種子發(fā)芽所需的條件重新做一次個(gè)體的審視、選擇。） 二、設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn) （教學(xué)說明：學(xué)生第一次接觸設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，如何讓這種全新的實(shí)驗(yàn)方式為學(xué)生固存、內(nèi)化、運(yùn)用，可以說是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)關(guān)鍵在如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度思考，使他們大腦構(gòu)建起對比實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)——即實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)過程中，控制相同條件下，只改變其中單一的某條件，進(jìn)而觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后兩組對比得出科學(xué)結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)方式。因此設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師需要對第一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行精耕細(xì)講。給學(xué)生一個(gè)好的例子，從而對他們起到舉一反三的作用。） 1、引水成渠：給個(gè)例子，扶一把。 師：有同學(xué)說了，綠豆發(fā)芽，這些黑板上的條件并不是統(tǒng)統(tǒng)需要。也就是說有些要，有些不要。那么又如何辨別綠豆發(fā)芽哪些條件是必須的，而哪些又不是必須的呢？我們不能隨意猜測，要有科學(xué)的論斷啊？怎樣的實(shí)驗(yàn)辦法可行呢？（板書：實(shí)驗(yàn)辦法及“？”）（讓學(xué)生進(jìn)入無聲勝有聲的思考境界。） A計(jì)劃：在學(xué)生思考后，若有學(xué)生能比較清楚地說出符合對比實(shí)驗(yàn)的基本要義的實(shí)驗(yàn)方法，那么教師要引領(lǐng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程與方法，要強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)如兩組實(shí)驗(yàn)，其它條件都一致，只能改變其中一個(gè)條件。最后總結(jié)歸納：像這樣實(shí)驗(yàn)分對照組和實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組和對照組其它條件相同，只改變對照組其中某一個(gè)條件，我們這種實(shí)驗(yàn)方法稱為對比實(shí)驗(yàn)。 B計(jì)劃：學(xué)生在思考后，一下子還不能說出一個(gè)比較完整的想法，那么教師可以采用舉例引導(dǎo)的方法。如下： 師：同學(xué)們，我們先就綠豆發(fā)芽是否需要土壤？做個(gè)表決吧。（屏幕出示：問題：綠豆發(fā)芽是否需要土壤呢？）學(xué)生出現(xiàn)兩個(gè)陣營。（屏幕出示：推測一：需要土壤。推測二：不需要土壤。 師：大家的意見不一樣，我們需要通過實(shí)驗(yàn)來判別驗(yàn)證了。該怎樣用實(shí)驗(yàn)來證明綠豆發(fā)芽是否需要土壤呢？大家給出出主意？（教學(xué)說明：以綠豆發(fā)芽是否需要土壤為切口，使學(xué)生思維更趨集中在一個(gè)點(diǎn)上，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)相對容易了許多。其二、選擇“綠豆種子發(fā)芽是否需要土壤”作為例子，是一個(gè)不錯(cuò)的切口，因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，對綠豆發(fā)芽是否需要土壤，認(rèn)識不一，猜測不同，會出現(xiàn)矛盾的沖突。在這樣的情境下，更容易激發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜測。而選擇“綠豆發(fā)芽是否需要陽光或水”讓學(xué)生討論容易形成統(tǒng)一的意見，矛盾的沖突不大。） （預(yù)設(shè) 生：我們可以把有些綠豆種子放在土里，而有些不放在土里?？纯此鼈兡懿荒馨l(fā)芽。） 師：（評價(jià)與追問）一個(gè)不錯(cuò)的建議，分成兩組實(shí)驗(yàn)。如果這兩組的綠豆都發(fā)芽了，說明（生：綠豆發(fā)芽不需要土）。如果沒有土的一組綠豆沒有發(fā)芽，而有土的一組綠豆發(fā)芽了，說明（生：綠豆種子發(fā)芽需要土） 師：（引導(dǎo)完善）同學(xué)們，你們聽清楚他的實(shí)驗(yàn)方法了嗎？你們覺得還有需要注意的地方嗎? （預(yù)設(shè) 生：a.兩組應(yīng)該有相同的綠豆種子。 B.兩組都應(yīng)該得到相同的水。 C.兩組應(yīng)該放在相同的地方……若學(xué)生沒有提及教師可以用假設(shè)點(diǎn)撥，例：同學(xué)們?nèi)绻趯?shí)驗(yàn)過程中我經(jīng)常給沒有土的綠豆種子灑水濕潤，而不給土壤環(huán)境中的綠豆種子灑水濕潤這樣可以嗎?） 師：同學(xué)們，你們很注意到實(shí)驗(yàn)的公平，根據(jù)大家說的，我們來填一填這張實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表（屏幕出示：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表）： 實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表 我們提出的問題 綠豆發(fā)芽是否需要土壤 我們的推測 推測一：需要土壤。推測二：不需要土壤。 兩個(gè)組相同的條件 兩個(gè)組不同的條件 實(shí)驗(yàn)方法 師：兩個(gè)組相同的條件有哪些呢？ (預(yù)設(shè) 生：空氣 水 相同數(shù)量的綠豆 溫度 等等) 師：不同的條件呢？ 生：土 師：實(shí)驗(yàn)的方法是？ 生：讓一組綠豆種子在土壤的環(huán)境下發(fā)芽，（教師補(bǔ)充：我們可以把這組稱為實(shí)驗(yàn)組。）而另一組綠豆種子沒有沒有土壤。（教師補(bǔ)充：我們可以把這組稱為對照組。） （根據(jù)學(xué)生回答，教師打字，屏幕上相應(yīng)的表格里依次呈現(xiàn)學(xué)生所說內(nèi)容） 最后呈現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表 我們提出的問題 綠豆發(fā)芽是否需要土壤 我們的推測 推測一：需要土壤。推測二：不需要土壤。 兩個(gè)組相同的條件 空氣 水 相同數(shù)量的綠豆 溫度 兩個(gè)組不同的條件 土 實(shí)驗(yàn)方法 讓一組綠豆種子在土壤的環(huán)境下發(fā)芽，我們可以把這組稱為實(shí)驗(yàn)組；而另一組綠豆種子沒有沒有土壤。；我們可以把這組稱為對照組 2、歸納小結(jié) 師：同學(xué)們，我們把這種實(shí)驗(yàn)組和對照組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后對比兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)方法稱為對比實(shí)驗(yàn)。對比實(shí)驗(yàn)要注意對照組只改變一個(gè)條件，其他條件與實(shí)驗(yàn)組相同。（在“實(shí)驗(yàn)方法”下板書：對比實(shí)驗(yàn)） 3、自由流淌：獨(dú)立設(shè)計(jì)，放一手。 師：同學(xué)們，我們依據(jù)這張實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終我們就能得出結(jié)論，證實(shí)綠豆發(fā)芽到底需不需要土壤，與你的猜測是不是一致。那么回到最關(guān)鍵的問題上來，綠豆發(fā)芽必須哪些條件呢？（稍頓）陽光需要嗎？水需要嗎？需要適宜的溫度嗎？（這些都值得我們研究，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)研究問題，完成一張實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表。 生：填寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表。 4、分組匯報(bào)交流 師：同學(xué)們，都填好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表了，我們來分分組，研究綠豆發(fā)芽是否需要“水”這個(gè)問題的同學(xué)請舉手。你們我們簡稱“水”組。同時(shí)請兩到三位同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，請同組同學(xué)參與評價(jià)及完善。（依次交流“陽光”組、“溫度”組，教師補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。） 三、觀圖了解實(shí)驗(yàn)過程 1、自我閱讀教材P4的實(shí)驗(yàn)具體操作方法指南。 2、交流討論實(shí)驗(yàn)過程中還要注意的事項(xiàng) (1)、每個(gè)盒內(nèi)要有3粒以上的綠豆。 (2)、給盒子標(biāo)好編號。） 四、布置實(shí)踐作業(yè)和下節(jié)課內(nèi)容提示： 1、鼓勵(lì)學(xué)生回家認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，并做好觀察記錄。 2、下節(jié)課將對我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，請大家準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)記錄單，對認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)加星評價(jià)。 3、有能力、有條件的同學(xué)還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個(gè)變化的照片，嘗試撰寫研究報(bào)告。 教學(xué)預(yù)設(shè)板書 種子發(fā)芽 水 合適的溫度 土壤 陽光 空氣 實(shí)驗(yàn)方法：對比實(shí)驗(yàn) 附件：教學(xué)相關(guān)表格 實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表 我們提出的問題 綠豆發(fā)芽是否需要土壤 我們的推測 推測一：需要土壤。推測二：不需要土壤。 兩個(gè)組相同的條件 空氣 水 相同數(shù)量的綠豆 溫度 兩個(gè)組不同的條件 土 實(shí)驗(yàn)方法 讓一組綠豆種子在土壤的環(huán)境下發(fā)芽，我們可以把這組稱為實(shí)驗(yàn)組；而另一組綠豆種子沒有沒有土壤。；我們可以把這組稱為對照組 種子發(fā)芽和 的關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄表 實(shí)驗(yàn)開始時(shí)間： 班級： 姓名： 日 期 綠豆種子變化 實(shí)驗(yàn)組 對照組 月 日 月 日 月 日 月 日 《光和影》教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)者：李利霞 單 位：新密市白寨鎮(zhèn)劉堂小學(xué) 《光和影》教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)者：李利霞 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 科學(xué)概念 1、學(xué)生要知道產(chǎn)生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和屏之間。 2、明白判斷光源的標(biāo)準(zhǔn)：正在發(fā)光而且是自己發(fā)出的光 3、物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；物體影子的形狀和光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān) 4、從不同側(cè)面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處 過程與方法 1、 做光和影的實(shí)驗(yàn)，并將觀察結(jié)果準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄 2、 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關(guān)系 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 1、認(rèn)識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。 2、在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度 二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 教師演示：有窗簾的教室 分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊、鉛筆、尺子 三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn) 探究影子的特點(diǎn) 五、學(xué)習(xí)過程 1、引入 引導(dǎo)語：對于光，我們都很熟悉，那么對于光，我們都已經(jīng)知道些什么 還想知道些什么？我們這個(gè)單元的學(xué)習(xí)是要探索光的秘密。 2、關(guān)于影子產(chǎn)生的條件 1)誰玩過影子的游戲？我們怎樣才能看到自己的影子？ 2)想一想：影子是怎么產(chǎn)生的，親自做一做，看看需要有什么條件？ 3）在實(shí)際操作、討論、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道影子的產(chǎn)生不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏（墻面、地面等） 3、 關(guān)于“光源”的教學(xué) 1）影子的產(chǎn)生需要光，那么，哪些物體能發(fā)光呢？學(xué)生列舉 2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，自己發(fā)光和反射其他物體的光 3）得出光源的描述：像電燈這樣可以自己發(fā)光的物體叫做光源 4、 影子的特點(diǎn) 1)在剛才的影子游戲中，我們除了知道影子產(chǎn)生的條件外，還有什么發(fā)嗎？ 2)我們再通過一些活動(dòng)繼續(xù)探究光源和影子的秘密，現(xiàn)自學(xué)科學(xué)書第25頁，看看是否明白實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、要求。 3）教師著重提示、演示第一個(gè)實(shí)驗(yàn) 4）分組實(shí)驗(yàn)，先在屏上畫下影子，最后再畫到課本上相應(yīng)的地方 5）分組匯報(bào)，交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) 影子會隨著光源位置的改變而改變； 影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關(guān)系…… 影子的形狀和光源照射物體側(cè)面的關(guān)系…… 5、回顧和總結(jié) 1）引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們今天學(xué)了光的哪些知識，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 2）再做一做影子游戲，驗(yàn)證一下我們發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律。 六、作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)本上的配套作業(yè) 七、板書設(shè)計(jì) 2.1光和影 影子產(chǎn)生的條件：不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏（墻面、地面等） 光源：正在發(fā)光，而且是自己發(fā)出的光 影子的特點(diǎn)： 影子會隨著光源位置的改變而改變； 影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關(guān)系…… 影子的形狀和光源照射物體側(cè)面的關(guān)系…… 八、教學(xué)后記 《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)者：李利霞 單 位：新密市白寨鎮(zhèn)劉堂小學(xué) 《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)者：李利霞 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 科學(xué)知識： 1、認(rèn)識到食物鏈反映了生物間的一種食物聯(lián)系，并知道食物鏈的基本特點(diǎn)。 2、通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 體驗(yàn)到食物網(wǎng)中動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。 [學(xué)習(xí)重點(diǎn)] 初步建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會寫簡單的食物鏈。 [學(xué)習(xí)難點(diǎn)] 通過分析討論，發(fā)現(xiàn)生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系。 [教具學(xué)具準(zhǔn)備] 動(dòng)植物貼紙、不同顏色的粉筆、記錄紙、課件 [學(xué)習(xí)過程] 活動(dòng)一：它們誰吃誰 1、今天上課先帶大家去薔薇花叢看看，在薔薇花叢我們發(fā)現(xiàn)了落葉和蚯蚓（課件），你知道它們有什么關(guān)系嗎？ 2、這個(gè)時(shí)候飛來了一只小鳥（課件），小鳥和蚯蚓之間又存在什么關(guān)系呢？ 3、現(xiàn)在你能把它們?nèi)叩年P(guān)系連起來說嗎？（落葉被蚯蚓吃，蚯蚓被小鳥吃） 4、根據(jù)大家所說的，我把它們用這樣的方式表示出來（課件），箭頭朝向誰？（課件） 5、在薔薇花叢還發(fā)現(xiàn)了這些動(dòng)植物(課件)，它們之間也有這樣的關(guān)系嗎？請仿照剛才誰被誰吃的關(guān)系請?zhí)顚懺跁镜膱A圈內(nèi)。下面我們一起來把這條食物鏈讀一讀。（小草被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被小鳥吃） 6、這些動(dòng)植物是根據(jù)什么把它們聯(lián)系在一起的？自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱之為“食物鏈”。（課件）(板課題：食物鏈) 7、我們在寫食物鏈的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)（課件）：食物鏈?zhǔn)怯眉^來表示吃與被吃的關(guān)系。箭頭指向哪里？食物鏈里至少有多少種動(dòng)植物？請你觀察一下這兩條食物鏈，它們都是從什么開始的？ 8、根據(jù)食物鏈的四個(gè)特點(diǎn)，請大家判斷一下這兩條食物鏈寫得對不對。（課件） 9、我們知道動(dòng)物的食物來自于植物或者動(dòng)物，那么植物的食物來自于哪里呢？我們把能自 己生產(chǎn)食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費(fèi)者。（課件）那在剛才的薔薇花叢 中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？ 活動(dòng)二：水田里的食物網(wǎng) 1、剛才我們?nèi)チ颂酵N薇花叢里的動(dòng)植物，現(xiàn)在我們再去探望一下水田里的動(dòng)植物，首先我們看到的是水稻、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹、黃鼠狼、田鼠、貓頭鷹（課件）。誰能說出它們的食物鏈（用不同顏色的粉筆板畫）。 2、水田里的動(dòng)植物又何止這幾種呢，還有以下的這些動(dòng)植物（課件），請找出這些沒有連上線的動(dòng)植物的食物關(guān)系，用箭頭在書本47頁標(biāo)出它們的食物鏈。 3、現(xiàn)在我們在小組交流一下，以小組為單位在記錄紙上寫食物鏈，比比哪個(gè)組寫得正確， 寫得多。 4、小組寫食物鏈。 5、下面我們來交流一下，上面的組在匯報(bào)的時(shí)候，下面的同學(xué)來作評判。每個(gè)組我會發(fā)一個(gè)黃牌，評判如果發(fā)現(xiàn)上面小組的食物鏈寫錯(cuò)了請你們把黃牌舉起來，如果后面匯報(bào)的小組重復(fù)了前面小組的食物鏈我們也要用黃牌警告，現(xiàn)在就請大家張大眼睛看集中精神聽。 6、多條食物鏈組合在一起，就像一個(gè)大網(wǎng)，你能給這個(gè)大網(wǎng)給個(gè)名字嗎？（課件）（板課題） 7、如果在這個(gè)食物網(wǎng)里的青蛙滅絕了（拆下青蛙板書），蛇怎么樣？蝗蟲呢？其他動(dòng)物會出現(xiàn)什么問題呢（根據(jù)學(xué)生所說的拆下相應(yīng)動(dòng)物板書）？對于食物網(wǎng)你有什么感想呢？ 8、食物鏈上的各種生物相互影響，相互制約，一環(huán)扣一環(huán)。如果食物鏈中任意一環(huán)消亡都會對大自然造成很大的影響。作為主宰地球的人類應(yīng)該怎么做呢？ 小結(jié) 今天我們探究了自然界中生物之間的食物關(guān)系，知道了食物鏈和食物網(wǎng)。希望大家能用實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)好自然界中的動(dòng)植物。 【教學(xué)反思】 教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。 　　自主合作學(xué)習(xí)但不放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來?！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先通過看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。