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“三疑三探”專題引領(lǐng)材料 “三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂 應(yīng)用中的問題與對策 引領(lǐng)人：薛青　　2010年11月 　　一、觀念上要走出認(rèn)識“誤區(qū)” 誤區(qū)一：望文生義，認(rèn)為“三疑三探”就是疑三次探三次 在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有教師這樣設(shè)計“三疑三探”課堂教學(xué)流程；課始破題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)自讀批注，交流解疑；最后再次讓學(xué)生提出疑問，組織學(xué)生思考解決提出的問題。這種做法是對“三疑三探”教學(xué)模式的誤解。 “三疑三探”教學(xué)模式，是一個引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)疑——思疑——答疑——查疑”的學(xué)習(xí)思維活動。課始學(xué)生提出疑問，然后讓學(xué)生帶著課始提出的疑問自讀批注；經(jīng)學(xué)生一番獨(dú)立思考、自主探究后，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，圍繞課始提出的疑問進(jìn)行合探解疑；最后回顧課文，對照課始提出的疑問看看學(xué)生是否真正解決，還有沒有其他的疑惑。以課始設(shè)的“疑”為主線，以“疑”到底，其中“設(shè)疑”是關(guān)鍵，“思疑”是基礎(chǔ)，“答疑”是重點(diǎn)，“查疑”是鞏固。 誤區(qū)二：本末倒置，語文課成了問題課 有的教師認(rèn)為“三疑三探”教學(xué)模式就是要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，并解決問題。于是，教師就把目光聚焦在“問題”二字上，為解決問題而解決問題。 例如一位教師運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)《爬山虎的腳》，將問題梳理為： （1）爬山虎的葉子是什么樣的？ （2）爬山虎的“腳”是什么樣的？ （3）爬山虎是怎樣爬的？ 請同學(xué)們帶著這三個問題讀課文，用筆畫出問題的答案。 （幾分鐘后）這三個問題的答案找到了嗎？ 第一個問題的答案在課文的第幾自然段？誰來讀讀？（一個學(xué)生讀出相應(yīng)的句子）找得很準(zhǔn)！第二個問題的答案呢？（另一個學(xué)生讀出對應(yīng)的句子）很好！第三個問題的答案誰找到了？（再一個學(xué)生也讀出了有關(guān)的句子）這幾個問題誰還不明白？（沒有人舉手）看來大家課文學(xué)得很好，問題都解決了，課就上到這里。 在這個教學(xué)片段中，教師把找到問題的答案作為教學(xué)的最終目標(biāo)，只著眼寫了什么，而怎樣寫、為什么這樣寫全然不顧。學(xué)生只知其然，不知其所以然。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標(biāo)”被架空。這種理解與運(yùn)用有悖于“三疑三探”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，既不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，也提高不了學(xué)生的語文素養(yǎng)。運(yùn)用模式不是目的，目的是通過使用這種模式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究和善于合作的能力，以達(dá)到形成良好的思想品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。 二、操作上要克服環(huán)節(jié)“大忌” 語文教師在課堂中運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，在幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)上最容易步入肩區(qū)，出現(xiàn)“抓芝麻丟西瓜”、“胡子眉毛一把抓”的“低效現(xiàn)象”，即教師一沒有抓住文本的核心和精華之處；二沒有抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、興奮點(diǎn)和效能點(diǎn)；三沒有抓住課標(biāo)的階段要求，在進(jìn)行設(shè)疑及讓學(xué)生解疑、質(zhì)疑、探究的過程中出現(xiàn)盲目和不到位。為此，在運(yùn)用模式時應(yīng)注意克服以下幾項(xiàng)“大忌”： （一）設(shè)疑“五忌” 在運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式中，課始設(shè)疑是關(guān)鍵。一節(jié)課的問題好比是航標(biāo)，目的是給學(xué)生指明“航行”的方向。在實(shí)驗(yàn)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)設(shè)疑需注意以下五個方面的問題： 1、忌“瑣碎”。 2、忌“膚淺”。 3、忌“重復(fù)”。 4、忌“模糊”。 5、忌“急躁”。 （二）自探“四忌” 1、忌“空”。 對自學(xué)提示，有的教師這樣設(shè)計：請同學(xué)們自主探究課文，而自學(xué)什么內(nèi)容、思考什么問題、可以采用什么方法等則沒有說清楚。對于小學(xué)生來說，自學(xué)能力尚未真正形成，自學(xué)提示空洞，學(xué)生自學(xué)方向不明、目標(biāo)不清、方法不當(dāng)，自學(xué)效果就很可能為零。因此，自學(xué)習(xí)提示要詳細(xì)、須明確、易知曉，還應(yīng)有層次性，更要清楚地告訴學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求等。如默讀古詩，可以先采用結(jié)合注釋、聯(lián)系詩句、觀察插圖等方法理解題目、詞語、詩句的意思，把自己的理解用鉛筆批注在旁邊，然后用自己的話說每句詩句的意思，不理解的地方標(biāo)出“？”。 2、忌“鬧”。 自學(xué)需要適宜的思考環(huán)境，這個環(huán)境應(yīng)該是以“靜”為宜，熱鬧的環(huán)境不利于靜心思考。因此應(yīng)摒棄“三鬧”：（1）書聲“鬧”。要學(xué)生邊讀邊想，邊想邊批注，就不應(yīng)該大聲讀，應(yīng)以默讀為佳。（2）教師“鬧”。學(xué)生自學(xué)時，教師的提示、表揚(yáng)和督促，每一次說話都會不同程度地打斷一些學(xué)生的思考，甚至?xí)K止某個學(xué)生的靈感。為此教師應(yīng)靜心察言觀色，用心用眼來捕捉學(xué)生的自學(xué)信息，需要與學(xué)生交流時，可以以個別輕聲交流或以肢體語言的方式進(jìn)行。（3）形式“鬧”。有的教師認(rèn)為自學(xué)就是學(xué)生在一起學(xué)，于是提示一布置就開始小組討論?！白蕴健笔桥囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究精神與能力的重要環(huán)節(jié)，如果沒有學(xué)生獨(dú)立的讀書思考與感悟體會，此能力又怎能培養(yǎng)？“自探”環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)不應(yīng)合作，也不應(yīng)交流。 3、忌“閑”。 （1）教師“閑”。有的教師認(rèn)為自學(xué)是學(xué)生自己的事，任務(wù)一布置要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事不關(guān)己。（2）學(xué)生“閑”。由于小學(xué)生自學(xué)能力尚待培養(yǎng)，自學(xué)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，盡管自學(xué)任務(wù)布置了，仍有部分學(xué)生進(jìn)入不了自學(xué)狀態(tài)，東張西望，摳摳掐掐?！白蕴健边@個看似靜態(tài)的環(huán)節(jié)，實(shí)際上則要求師生腦不閑、心不閑，要求教師眼亮起來、心活起來，要求學(xué)生思維活起來、感官動起來。此時，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)全體學(xué)生都能進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的自學(xué)。對于還沒有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生，就需要教師在不影響其他學(xué)生自學(xué)的原則下督促、引導(dǎo)其自學(xué)。教師要適時勘察學(xué)情，把準(zhǔn)“不講”與“講”的脈。 4、忌“匆”。 有相當(dāng)一部分教師在此環(huán)節(jié)“來也匆匆，去也匆匆”。有時學(xué)生才把課文讀一遍還沒來得及思考，自學(xué)就叫停了；有時學(xué)生一個問題還沒弄明白，自學(xué)就終止了；有時學(xué)生還沒有批注一個字，就進(jìn)入班級交流鄧……似乎“自探”就是一個形式，虛晃一槍就行了。時間沒保障，自學(xué)思考的量就不足；量不足，就不可能出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師要深入學(xué)生中認(rèn)真地察看學(xué)生的自學(xué)情況，要耐下性子等待學(xué)生的思維慢慢活躍起來，直至中等學(xué)生自學(xué)完所有的問題，才可以結(jié)束此環(huán)節(jié)。教師不要怕費(fèi)時，不要低估學(xué)生的能力與潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會“思出精彩，想出驚喜”。由慢到快，由費(fèi)時低效到省時高效這是一個必經(jīng)的過程。 （三）解疑合探“兩忌” 1、忌“浮光掠影”。 在班級交流、師生合探時，對于重點(diǎn)問題，教師一味地指名幾個學(xué)生回答，即張三說完，李四說，而且在同一個層次上來回答，問題的深度、廣度沒有挖掘出來就不了了之。重點(diǎn)問題得不到徹底解決，學(xué)生處于模糊狀態(tài)，這就導(dǎo)致了“課上不足課下補(bǔ)”的不良現(xiàn)象。合探時的重點(diǎn)問題，建議教師可以采取“交流——評價——再交流——再評價……”“朗讀——評價——再朗讀——再評價……”的方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流、評價中激活思維，升華對問題蝗認(rèn)識；在一次次朗讀、評價中學(xué)習(xí)朗讀、培養(yǎng)語感。 2、忌“精英教學(xué)”。 課堂上，交流是那幾個愛舉手的學(xué)生，評價的還是那幾個學(xué)生，朗讀時依然是那幾個學(xué)生，其他的學(xué)生成了一言不發(fā)的“看客”?！爸灰姌淠静灰娚帧保粗恢蹆?yōu)等生，學(xué)困生被遺忘，那么學(xué)困生會越來越“困”、越來越“啞”，班級兩級分化就會越來越嚴(yán)重，而教學(xué)要“面向全體學(xué)生”、取得大面積豐收則成了空話。因此，合探環(huán)節(jié)要著眼全體學(xué)生，要關(guān)注學(xué)困生。對重點(diǎn)問題、共性的疑惑問題應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的作用，可以進(jìn)行同桌交流或鄰桌討論或小組合作。不管哪種形式都要優(yōu)中差生搭配，要具體分工，要有時間保證，要優(yōu)先學(xué)困生。班級交流時，應(yīng)始終堅持學(xué)困生發(fā)言、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)的原則。 （四）質(zhì)疑再探“兩忌” 1、忌“虛”。 有的教師似乎怕學(xué)生再提出什么問題，于是接二連三地問：“同學(xué)們，開課時提的問題弄明白了嗎？還有其他的問題嗎？”話語不帶啟發(fā)，眼補(bǔ)不含期待，也不給學(xué)生反思或自查的時間，學(xué)生當(dāng)然不會再提出什么問題，一些有價值的問題也只好胎死腹中。于是此環(huán)節(jié)不到一分鐘匆匆而過，形同虛設(shè)。“腦子里沒有問題之日，就是你的知識生活壽終正寢之時?！眴栴}是教師教學(xué)的心臟，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的心臟，沒有問題的課堂是悲哀的。不是學(xué)生不會提問題，也不是學(xué)生沒有問題，而是教師的行為終止了學(xué)生進(jìn)一步的思考和探究，教師是“問題學(xué)生”的終結(jié)者。為此，教師要反思自己的教學(xué)行為：話語中飽含啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了嗎？眼補(bǔ)中充滿希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？問學(xué)生課始的問題是否徹底解決，給學(xué)生回顧、自查、反思的時間了嗎？問題要一個一個地扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行處理，先問課上探究的問題解決了沒有，待全體學(xué)生都理解明白了，再讓學(xué)生瀏覽課文，從中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，激發(fā)學(xué)生對課文始終保持一種敏感性和好奇心。 2、忌“替”。 質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)學(xué)生仍然是主體，問題由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)和提出，然后再加到學(xué)生中，主要由學(xué)生們自己來解決。這一環(huán)節(jié)可以沿著“學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行，而不是教師自己再想當(dāng)然地提出幾個問題讓學(xué)生思考，從而替代了學(xué)生的質(zhì)疑。