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1 最后的長春藤葉 學(xué)案 2011 3 1 導(dǎo)入語 蘇軾在 赤壁賦 中 曾這樣感嘆 寄蜉蝣于天地 渺滄海之一粟 哀吾生之須 臾 羨長江之無窮 確實(shí) 人的生命與天地和滄海相比是多么得短暫渺小而卑微 然而人 的生命又有偉大而永恒的一面 他的偉大和永恒又體現(xiàn)在哪里 今天我們就從 最后的常 春藤葉 中感受一個卑微者的偉大形象 本課關(guān)鍵詞 人性的美好 出人意料 情理之中 歐亨利式的結(jié)尾 含淚的微笑 教學(xué)目標(biāo) 1 理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用 2 體味歐 亨利似的結(jié)尾的妙處 3 學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生 犧牲自我 成全他人 的精神 教學(xué)重 難點(diǎn) 1 重點(diǎn)是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用 2 難點(diǎn)是體味歐 亨利似的結(jié)尾的妙處 教學(xué)時數(shù) 2 課時 教學(xué)過程 第一課時 預(yù)習(xí)部分 自主發(fā)現(xiàn) 交流補(bǔ)充 1 了解作家 作品及相關(guān)知識 參看 優(yōu)化方案 P36 文本預(yù)習(xí)必知部分 小說概念及三要素 小說是以塑造人物形象為中心 通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反 映社會生活的一種敘事性的文學(xué)體裁 人物 主要人物和次要人物 情節(jié) 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 環(huán)境 自然環(huán)境和社會環(huán)境 小說塑造人物方法 1 正面描寫 直接描寫 通過直接描寫人物的肖像 心理 行 動 語言等 揭示人物思想品 質(zhì)和 性格特點(diǎn) 反映作品主題 2 側(cè)面描寫 間接描寫 通過其他人物的言行 間接寫主人公 如用有關(guān)人物的對話 心理活 動 事件敘述等 烘托所要描寫的主要人物的性格特征 3 細(xì)節(jié)描寫 指對人物的肖像 語言 動作 服 飾 神 態(tài)變化以及事物 環(huán)境的細(xì)微處進(jìn)行具 體描繪 注意細(xì)節(jié)的真實(shí)性 要經(jīng)得起推敲 還要注意細(xì)節(jié)是否具有典型意義 是否是精心 選擇過的 2 閱讀文本 積累基礎(chǔ)知識 查工具書或參照 優(yōu)化方案 P36 基礎(chǔ)知識梳理 3 誦讀文章 理清文章脈絡(luò) 整體感知故事 初步探知文本 具體步驟如下 第一步 書聲瑯瑯 以讀為本 入情入境 整體感知 1 速讀一遍 獨(dú)立感知 誦讀方法 1 小說誦讀要注意把握小說三要素 以把握人物形象特點(diǎn) 為核心 對小說情節(jié)的發(fā)展 對那 些表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句 要讀 出節(jié)奏 讀出感情 2 劃出你認(rèn)為的表現(xiàn)人物有力的詞句 一 時不能理解的詞 句 試著獨(dú)立理解 3 讀完后 合 上課本 在腦子里形成對本文的整體印象 2 寫出你的整體感知 方法指導(dǎo) 按小說情節(jié)發(fā)展的開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局四要素將文章分為四個部分 并概括各 部分大意 部分思路可以參看 優(yōu)化方案 P38 第 6 題 2 我的整體感知是 開端 第 1 至 11 節(jié) 寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎 生命垂危 發(fā)展 第 12 至 36 節(jié) 寫瓊珊不聽勸慰 望葉等死 高潮 第 37 至 50 節(jié) 不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望 結(jié)局 第 51 至 55 節(jié) 瓊珊脫離險(xiǎn) 貝爾曼病逝 揭示葉子不落的謎底 第二步 再讀文本 分條寫出你的個性發(fā)現(xiàn) 方法指導(dǎo) 可以從小說的環(huán)境 情 節(jié) 人物三要素的角度以及小說主旨 寫作手法 線索等角 度提出問題 引出發(fā)現(xiàn) 例如 文章開頭用相當(dāng)?shù)钠榻B 了華盛頓廣場一側(cè)的 藝術(shù)區(qū) 有 什么作用 我的發(fā)現(xiàn) 和我交流的同學(xué)的有價值的發(fā)現(xiàn) 第三步 再讀文本 針對文章設(shè)計(jì)一個你認(rèn)為最值得探究的問題 方法指導(dǎo) 嘗試運(yùn)用學(xué)過的知識 特別是運(yùn)用抓住詞句解讀人物的方法 從文章中尋找證據(jù)解 決問題 1 我的問題 我的解答 正誤判斷 尋求同學(xué)幫助 加以判斷 2 我所記錄的同學(xué)們有價值的問題和解答 第四步 交換學(xué)案 自學(xué)完后 把你自己的發(fā)現(xiàn)和別人的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流 交流越多 你的 收獲越大 交流要求 1 各學(xué)習(xí)小組將個性發(fā)現(xiàn)和所探究問題進(jìn)行交流 豐富知識 集思廣益 開拓思路 查漏補(bǔ) 缺 使個性發(fā)現(xiàn)最大化 2 交流中要在個性發(fā)現(xiàn)欄目和探究問題欄目記下別的同學(xué)有價值的發(fā)現(xiàn) 記錄越多 收 獲 越大 3 第二課時 文本深入探究 正課進(jìn)行 合作探究 講解提高 1 探討 情節(jié) 特點(diǎn) 設(shè)計(jì)以下問題 1 小說以 最后的常春藤葉 為題 有版本用 最后一片葉子 你認(rèn)為哪個更好 明確 常春藤 顧名思義 應(yīng)該具有頑強(qiáng)的生命力 可文本中卻描寫到 極老極老的常 春藤 糾結(jié)的根已經(jīng)枯萎 攀在半墻上 秋季的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全吹落了 只剩 下幾根幾乎是光禿禿的藤枝依附在那堵松動殘缺的磚墻上 具有頑強(qiáng)生命力的常春藤凋零 了 這似乎預(yù)示著一種無法抗?fàn)幍淖匀涣?身染重疾的瓊珊看到這一切 數(shù)著一片一片的 落葉 由無奈轉(zhuǎn)向失望 甚至絕望 渴望死亡 老貝爾曼用畫筆留下了最后的常春藤葉 實(shí)現(xiàn)了藤的 常春 這給了瓊珊希望 挽救了她 的生命 這似乎預(yù)示著希望永存 給作品帶了脈脈溫情 給生活帶了無限希望 暗示了作 品的主旨 常春藤依附在墻上 為老貝爾曼在墻上作畫提供了可能 為故事情節(jié)展開埋下伏筆 而 最后一片葉子 沒有此表達(dá)效果 2 小說最震撼人心的是哪一個情節(jié) 說明原因 明確 是小說的結(jié)局部分 因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎 老貝爾曼的死 換來了最后一 片葉子這幅他追求終生的杰作 而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望 3 試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn) 能找出前面的伏筆嗎 明確 歐 亨利式的結(jié)尾 歐 亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是 小說的意外 結(jié)局 出乎意料之外 又在情理之中 讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展 但結(jié) 局往往來了個出其不意 這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn) 一方面使主人公形象得以升華 另一方面是 主題也得到揭示 從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力 體現(xiàn)小說巧妙的構(gòu)思 4 最后的常春藤葉 在情節(jié)中起什么作用 明確 最后的常春藤葉 是小說的線索 故事情節(jié)圍繞著它展開 5 貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié) 作者卻沒有實(shí)寫 這樣處理有什么好處 明確 使小說產(chǎn)生出人意料的效果 歐 亨利式結(jié)尾 也給讀者留下了豐富的想象空間 是 藝術(shù)留白 令人回味無窮 使人物形象更加豐滿 2 學(xué)生分角色朗讀文中人物對話 體會 人物 性格 回答下列問題 1 文中涉及幾位人物 小說的主人公到底是誰 提示 主人公評判的標(biāo)準(zhǔn) 不應(yīng)單 純看作者筆墨的多少 而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義 性格發(fā)展是否直接推 動情節(jié)的逆轉(zhuǎn) 是否對主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用 明確 蘇艾 瓊珊 老貝爾曼 主人公是老貝爾曼 2 貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是 杰作 為什么 它對瓊珊來說意味著什么 試分析瓊珊能康復(fù)的原因 找出文中相關(guān)語句 語段 閱讀品味 可從貝爾曼畫的 最后的常春藤葉未出現(xiàn)時和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮 明確 第一問 是杰作 1 從畫技方面來分析 由前文介紹可知 瓊珊和蘇艾都是青年畫家 作為畫家的她們 居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的 由此可以從側(cè) 面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝 真可謂以假亂真 堪稱杰作 2 從體 現(xiàn)的主人公精神方面來分析 這片藤葉是貝爾曼用生命換來的 它給予瓊珊生的希望 和信念 閃爍著人性的光輝 這是一幅人性世界的千古名畫 第二問 貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時 瓊珊 處境 肺炎重?fù)裘鼞乙痪€ 心境 灰心絕望數(shù)葉等死 瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆 作為最后一絲與世界的微弱牽連 作為放 棄生命的理由 貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后 瓊珊 4 處境 雞湯 摻葡萄酒的牛奶 小鏡子 看煮東西 心境 對生活充滿了熱愛 永不凋落的葉子暗示她世間還有真情 這個世界并沒有完全棄她而去 活著是多么的美好 要熱愛生活 珍惜生命 在生與死 抗?fàn)幣c屈服之間 需要自己樹立信心 擁有信念 作出努力才能得勝 堅(jiān)強(qiáng)的 信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱 3 找出文中寫貝爾曼先生的地方 分析作品用了那些方法描寫貝爾曼先生 試分析他 個怎樣的人 明確 形象一 正面描寫 外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 牢騷滿腹 消沉失意 郁 郁不得志的老畫家 語言描寫 當(dāng)他知瓊珊的病情后 對這種白癡般的想法 諷刺地咆哮了一陣 可憐的瓊珊 寫出他的善良和同情心 形象二 側(cè)面描寫 醫(yī)生 他上了年紀(jì) 身體虛弱 病勢來得兇猛 他可沒有希望了 蘇艾 那是貝爾曼的杰作 那晚最后的一片葉子掉落時 他畫在墻上的 人格升華 崇高的愛心 自我犧牲精神得到展現(xiàn) 人格升華后 重新審視貝爾曼 平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的 金子般 的愛心 雖然窮困潦倒 卻仍無私關(guān)懷 幫助他人 甚至不惜付出生命的代價 4 歐 亨利是個編故事的能手 他運(yùn)用了什么手法將這個簡單的故事說得引人入勝 結(jié)合 文本說說看 方法指導(dǎo) 結(jié)合本文中具體的環(huán)境描寫和人物對話進(jìn)行品讀 說說歐 亨利小說的風(fēng)格 明確 設(shè)置懸念 埋伏筆 擬人等修辭使用 環(huán)境 語言等細(xì)膩的描寫 如 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在文中描寫 肺炎 的具體語句 叫 肺炎 的不速之客 在 藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳 用的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸 這個壞家伙明目張膽地走動著 每闖一次禍 受害的人總有幾十個 通過細(xì)膩的描寫 擬人 對比等修辭的使用 反 映出了肺炎在當(dāng)時是非常嚴(yán)重的疾病 有較高的致命率 在廣場東面肆無忌憚 而作者卻 寫它在 藝術(shù)區(qū) 放慢了腳步 從而形成對比 一方面反映出廣場西面人煙稀少 另一方 面設(shè)置了懸念 引人入勝 腳步放慢 意味著肺炎蔓延受到了阻礙 它沒有奪去生命 原 因是什么 讀者需要接著閱讀從文本中找答案 通讀完文本讀者找到了答案 肺炎放慢腳步的原因是老畫家用畫筆留住了最后的常春 藤葉 傳遞了生的希望 在最后的常春藤的鼓舞下 瓊珊與病魔抗?fàn)?創(chuàng)造了奇跡 表現(xiàn) 出雖然藝術(shù)區(qū)很貧窮 人們命運(yùn)悲苦 卻涌動著濃濃的愛 愛可以創(chuàng)造奇跡 揭示了主旨 也體現(xiàn)出歐 亨利作品 含淚的微笑 的藝術(shù)特色 又如 在瓊珊等待最后一片常春藤葉掉落時 隨著一次有一次窗簾的拉開 那片葉子 總還在 不管風(fēng)吹雨淋 再次設(shè)置懸念 吸引讀者探究原因 文末通過蘇艾揭示了謎底 原來是老貝爾曼用畫筆留住了最后的常春藤葉 自查反饋 自主整理學(xué)習(xí)收獲 用一分鐘概括本課的學(xué)習(xí)收獲 方法指導(dǎo) 交流完后 請你梳理你的 記憶 看看留在你 腦子里的 發(fā)現(xiàn) 1 小結(jié) 2 你還有什么疑難 當(dāng)堂訓(xùn)練 拓展提升 優(yōu)化方案 P39 寫作素材積累 通過想象 請用一段文字描寫 夜里貝爾曼冒著寒風(fēng)冷雨為瓊珊畫出最后一片常春藤葉的 情景 注意小說人物塑造方法的運(yùn)用 字?jǐn)?shù) 150 字左右 5