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第五章 幼兒園的社會(huì)教育 第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展概述 一、 社會(huì)性及其對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義 （一） 1、社會(huì)性 生理性需要是指保存和維持有機(jī)體生命和延續(xù)種族的一些需要。 社會(huì)性需要是指與人的社會(huì)生活相聯(lián)系的一些需要，如勞動(dòng)需要、交往需要、認(rèn)知需要、審美需要、成就需要等。 社會(huì)需要也是個(gè)人生活所必需的。 2、社會(huì)性的內(nèi)容 我國學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)性的內(nèi)容主要包括六個(gè)方面：（1）運(yùn)用語言的交際能力；（2）友好相處的能力；（3）自律的能力；（4）表現(xiàn)與理解的能力；（5）對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力；（6）良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 社會(huì)性是指個(gè)體在掌握社會(huì)規(guī)范、形成社會(huì)技能、學(xué)習(xí)社會(huì)角色的社會(huì)化過程中所產(chǎn)生的一種心理特征。 （二） 社會(huì)性對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義 1、 社會(huì)性是學(xué)前兒童社會(huì)性情感及社會(huì)交往的需要。 哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹涅爾。戈?duì)柭芯勘砻鳎汉⒆拥奈縿?0%取決于智商，80%取決于情商。 卡耐基說：一個(gè)人的成功，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)所起的作用是15%，與他人的交際能力卻占85%。 智商高的人一般來說都是專家，情商高的人卻具備一種綜合與平衡的才能。而情商的核心就是與別人進(jìn)行情感交流和社會(huì)交往的能力。 2、社會(huì)性影響學(xué)前兒童身體、心智的發(fā)展。 3、社會(huì)性認(rèn)知的需要。 兒童很早就表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)事物或現(xiàn)象的興趣，并在此基礎(chǔ)之上形成認(rèn)知的需要。但是。兒童的社會(huì)性認(rèn)知不等同與一般客體的認(rèn)知，它是兒童主觀觀念（是非觀念、價(jià)值觀念等）形成的過程：不是簡單地接受成人的理念，或記住現(xiàn)行社會(huì)的規(guī)則、規(guī)范，而是在了解它們的基礎(chǔ)上做出自己的判斷、抉擇，形成自己的認(rèn)識(shí)。換言之，社會(huì)性教育的價(jià)值不在于“塑造”兒童，而在于為兒童形成自己的觀念提供相應(yīng)的材料，促使兒童自我塑造。 如果能成功培養(yǎng)孩子的社會(huì)性中的某一些能力，其他能力也會(huì)隨之像得到滾雪球一樣的提高。據(jù)研究表明，越早發(fā)展孩子的社會(huì)性，越有助于孩子在同伴關(guān)系中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，形成孩子的領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)，也有利于孩子在將來激烈的社會(huì)競爭中培養(yǎng)良好過硬的素質(zhì)。良好的情緒控制能力還能幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握以后需要的知識(shí)才干?？刂谱晕?、傾聽他人、與人合作等這些社會(huì)性技能，是品學(xué)兼優(yōu)的孩子必須具備的。 二、 學(xué)前兒童社會(huì)性的內(nèi)容和發(fā)展特點(diǎn) （一） 學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)指主體對(duì)其自身的意識(shí)，即主體對(duì)自己和自己心理的認(rèn)識(shí)。人由于自我意識(shí)的發(fā)展才能進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我體驗(yàn)、自我控制以及自我教育等。 我國學(xué)者從知情意這一角度出發(fā)，認(rèn)為自我意識(shí)包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)方面。 1、0-3歲兒童自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展 嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)生的時(shí)期。剛出生的嬰兒是沒有自我意識(shí)的，甚至到了四五個(gè)月還是物我不分。 幼兒前期是自我意識(shí)形成的時(shí)期。進(jìn)入幼兒前期，兒童開始與周圍人的交往，能進(jìn)一步把自己和“別人”區(qū)分開來，于是開始了自我意識(shí)的發(fā)展。 幼兒前期的兒童自我意識(shí)的發(fā)展：首先，表現(xiàn)在能把自己和“別人”明顯地區(qū)分開來，能夠在鏡中識(shí)別自我；其次，語言的發(fā)展為這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展創(chuàng)造了條件，能夠準(zhǔn)確地使用代詞“我”，是兒童自我意識(shí)真正形成的標(biāo)志，這時(shí)兒童已將自己完全從環(huán)境中分離出來；再次，表現(xiàn)在他們開始出現(xiàn)了“自尊心”。當(dāng)兒童受到戲弄、嘲笑、不公正的待遇，或在別的兒童面前受到責(zé)罵等，往往引起憤怒、哭吵或反抗行為。 2、 幼兒自我意識(shí)的發(fā)展 （1） 幼兒自我意識(shí)的形成 幼兒自我意識(shí)的形成主要表現(xiàn)在對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)，知道我是誰，我?guī)讱q了、我是男孩還是女孩，可自我觀察到身體特征、動(dòng)作、能力、愛好，能分辨自己的所有物。 （2） 自我評(píng)價(jià)進(jìn)一步發(fā)展 自我評(píng)價(jià)大約從2-3歲開始出現(xiàn)。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展和幼兒認(rèn)知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。其特點(diǎn)有如下兩點(diǎn)： ① 主要依賴成人的評(píng)價(jià) 幼兒還沒有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)。年齡較小的幼兒，在自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡單重復(fù)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。而且，幼兒的自我評(píng)價(jià)往往非常簡單，他們一般把自己看成好或不好，聰明或愚笨，強(qiáng)壯或弱小，很難像成人一樣做出全面細(xì)致的區(qū)分。 ② 常常帶有主觀情緒性 幼兒往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從自己的情緒出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，評(píng)價(jià)班上哪個(gè)小朋友是最好的值日生時(shí)，有個(gè)幼兒說：“我和XX是最好的值日生。他值日就給我發(fā)帶金邊的碗，我值日也發(fā)給他帶金邊的碗。“ 幼兒一般都過高評(píng)價(jià)自己。隨著年齡的增長，自我評(píng)價(jià)才逐漸從主觀情緒性趨向于比較客觀。例如：有的大班孩子想說自己好又不好意識(shí)，于是說“我不知道我做的怎么樣”或說“我不說”。 （3） 幼兒活動(dòng)的獨(dú)立性逐漸加強(qiáng) 2、3歲的兒童已經(jīng)有了獨(dú)立的意愿，常常喜歡自己做事、自己行動(dòng)，常常說“自己來”。真正的獨(dú)立性就是hi這樣在幼兒期明顯發(fā)展起來的。6、7對(duì)的幼兒在很多方面能夠獨(dú)立進(jìn)行。獨(dú)立性發(fā)展還變現(xiàn)在幼兒開始獨(dú)立地探索周圍的世界，并能提出自己的 一些看法，開始獨(dú)立地解決一些簡單問題。此時(shí)，大部分幼兒可以較長時(shí)間地自己單獨(dú)玩耍、看圖畫書，在生活中克服一些困難等。 （二）學(xué)前兒童情感社會(huì)化的發(fā)展特點(diǎn) 情緒、情感社會(huì)化主要包括情緒的表達(dá)與控制。幼兒的初步情緒調(diào)控能力主要變現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面表現(xiàn)為幼兒能對(duì)自己情緒中那部分對(duì)人對(duì)己可能產(chǎn)生不良影響的情緒沖動(dòng)加以適當(dāng)調(diào)控；另一方面表現(xiàn)為幼兒能拿適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)情緒，并常常鼓勵(lì)自己保持高興愉快的心境。概括來說，就是既有控制，又有宣泄，把情緒調(diào)控在一個(gè)與年齡相稱的范圍之內(nèi)，以促進(jìn)情感的健康發(fā)展。 1、0-3歲兒童情緒、情感的產(chǎn)生和發(fā)展 新生兒已有明顯的情緒反應(yīng)，“落地哭”就是hi由于身體不舒適而引起的消極情緒；到2、3個(gè)月時(shí)，經(jīng)常對(duì)人發(fā)出的微笑則是嬰兒第一個(gè)社會(huì)性行為，以后，表達(dá)情感的表情日益復(fù)雜起來，同語言一樣成為嬰兒與成人交往的主要手段。 到了幼兒前期，兒童已經(jīng)具備了各種基本的情緒體驗(yàn)，并在社會(huì)交往中發(fā)揮著更大的作用，在社會(huì)交往過程中，兒童能比較準(zhǔn)確表達(dá)出自己的感情，也能正確地領(lǐng)悟別人表露的情感，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。 2、 幼兒期情緒、情感的發(fā)展 情緒、情感的社會(huì)化是幼兒情緒、情感發(fā)展的主要趨勢(shì)，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： （1） 情感中社會(huì)性交往的成分不斷增加 在幼兒情感中，社會(huì)性交往的內(nèi)容隨著年齡的增長而增加。一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童交往中的微笑可以分為三類：①兒童自己玩的高興時(shí)的微笑；②兒童對(duì)教師微笑；③兒童對(duì)小朋友微笑。這三類微笑中第一類不是社會(huì)性情感的表現(xiàn)，后兩類則是社會(huì)性的。 學(xué)前兒童不同類微笑比例 年齡 自己笑 對(duì)教師笑 對(duì)小朋友笑 總數(shù) 次數(shù) % 次數(shù) % 次數(shù) % 次數(shù) % 1歲半 67 55.3 47 38.84 7 5.79 121 100 3歲 117 15.2 334 44.59 298 39.79 749 100 從上表可以看出：從1歲半到3歲，兒童非社會(huì)交往微笑的比例下降，社交性微笑的比例則不斷增長。 （2） 引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加 嬰兒的情緒反應(yīng)，主要是個(gè)體的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)系的。 3-4歲幼兒，情緒的動(dòng)因處于從主要為滿足生理需要，向主要為滿足社會(huì)性需要的過渡階段。 在中、大班幼兒中，社會(huì)性需要的比例越來越大。幼兒非常希望被人注意，被人重視、關(guān)愛，要求與別人交往。與人交往的社會(huì)性需要是否得到滿足。人際關(guān)系狀況如何，直接影響著幼兒情緒的產(chǎn)生。 （3） 表情日漸社會(huì)化 日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，3歲前兒童一般毫不保留地表露自己的情緒，3歲后則會(huì)根據(jù)社會(huì)的要求調(diào)解情緒表現(xiàn)方式，并學(xué)會(huì)在不同場合下用不同方式表達(dá)同一種情感。 研究表明，從4歲到8歲的兒童情緒交往的手段也在發(fā)生變化，兒童運(yùn)用的各種情緒交往手段的比例如表 年齡 語言 眼色 手勢(shì) 4歲 19% 79% 2% 8歲 74% 16% 10% 這個(gè)研究說明，4歲兒童主要依靠眼色作為交往手段，8歲兒童則以語言為主要交往手段。 （三）學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展 個(gè)性是指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。一般而言，個(gè)性包括能力、氣質(zhì)、性格三部分，還包括興趣、愛好、需要等。學(xué)前期是個(gè)性開始形成的時(shí)期，但是還沒有形成穩(wěn)定的個(gè)性傾向。 1、0-3歲兒童興趣的產(chǎn)生和發(fā)展 興趣的早期發(fā)展可分為三個(gè)階段： （1）先天反射性反應(yīng)階段（1-3個(gè)月）。兒童的感覺器官接觸外界事物后，持續(xù)地維持著反應(yīng)性。 （2）相似性對(duì)象的再認(rèn)階段（4-9個(gè)月）。適當(dāng)?shù)拇碳の铮ㄈ绻?、聲等）的重?fù)出現(xiàn)能引起兒童的興趣。 （3）新異性探索階段（9個(gè)月以后）。這個(gè)階段兒童對(duì)持續(xù)存在的刺激引起習(xí)慣性反應(yīng)，不再注意它。當(dāng)新異性刺激出現(xiàn)時(shí)，兒童主動(dòng)做出重復(fù)性動(dòng)作去認(rèn)識(shí)它，以后又試圖以不同的方式影響客觀事物，這能引起兒童極大的興趣。 2、幼兒期興趣的發(fā)展特點(diǎn) （1）興趣比較廣泛，但缺乏中心 世界對(duì)于幼兒來說，可謂豐富多彩，千變?nèi)f化，什么都是全新的，幼兒渴望認(rèn)識(shí)世界，喜歡和周圍的人們交流，對(duì)周圍的一切事物和時(shí)間活動(dòng)都表現(xiàn)出同樣廣泛的興趣。 （2）直接興趣較多 由于幼兒年齡較小，多數(shù)幼兒不會(huì)對(duì)比較遙遠(yuǎn)的事物或活動(dòng)的結(jié)果發(fā)生間接的興趣，幼兒的興趣絕大數(shù)屬于直接興趣，即直接對(duì)當(dāng)前的事物或活動(dòng)過程感興趣。 （3）興趣表現(xiàn)出年齡差異和個(gè)別差異 由于多方面因素的影響，幼兒期兒童的興趣已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的年齡差異和個(gè)別差異，如性別不同，幼兒感興趣的事物就不同。對(duì)幼兒都很喜歡的玩具來說，就表現(xiàn)出明顯的年齡差異和性別差異。 （4）興趣比較膚淺，容易變化 由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及智力水平有限，多數(shù)幼兒不會(huì)深入了解事物的本質(zhì)，而往往被事物的表面特征所吸引。但時(shí)間稍微一長，這些外部特征也就失去了吸引力，幼兒對(duì)他們的興趣也隨著失去或降低?？傊變旱呐d趣很不穩(wěn)定。 （四）學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展 社會(huì)性行為是人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一時(shí)間表現(xiàn)出的態(tài)度、語言和行為反應(yīng)。 社會(huì)性行為，根據(jù)其動(dòng)機(jī)和目的，可以分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩大類。 親社會(huì)行為又叫做積極的社會(huì)行為，或親善行為。它是指一個(gè)人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。兒童的親社會(huì)行為主要有同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻(xiàn)等。 反社會(huì)行為也叫做消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向。其中最具代表性、在幼兒中最突出的是攻擊性行為，也成侵犯性行為，如推人、抓人、打人、罵人、破壞他人物品等等。 （五）學(xué)前兒童道德的發(fā)展 道德是人在社會(huì)中必須遵守的一系列行為準(zhǔn)則，兒童道德的發(fā)展，是社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。學(xué)前兒童處于道德發(fā)展的第一個(gè)階段，幼兒最初的道德意識(shí)很淡薄，只有道德感。 學(xué)前兒童道德內(nèi)容主要包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守社會(huì)規(guī)則、同情和依戀父母等。表現(xiàn)在教育目標(biāo)上就是愛周圍人、愛集體、愛祖國、禮貌、誠實(shí)、愛勞動(dòng)等。 幼兒期的孩子是沒有道德意義上的是非觀念的，他們對(duì)某一行為的道德判斷知識(shí)一句行為的結(jié)果而不去考慮行為的意向和動(dòng)機(jī)，這一階段兒童對(duì)事物的判斷通常是全對(duì)與全錯(cuò)的對(duì)立的道德觀。