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幼兒民間文學園本課程的實踐研究 常州市新北區(qū)圩塘中心幼兒園 課題組 一、研究背景與意義 幼兒園民間藝術教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應各種教育要素之間相互聯(lián)系、交互作用的客觀規(guī)律，以素質(zhì)教育理念開發(fā)符合幼兒特點且具有中國民間藝術特色的教育內(nèi)容，合理選擇教育手段與方法，科學地組織教育過程，培養(yǎng)幼兒全面素質(zhì)的教育。幼兒民間文學教育是幼兒園民間藝術教育的一個重要環(huán)節(jié)，其研究意義如下： 1、通過幼兒民間文學教育傳承中華文化 中華民族有著博大精深、源遠流長，絢爛多彩的優(yōu)秀文化，其中的古代兒童民間文學，以其悠久的歷史、多樣的形式、眾多的作家、豐富的作品、獨特的風格、鮮明的個性和誘人的魅力，而成為世界兒童文學寶庫中光彩奪目的瑰寶。如果我們能從本民族優(yōu)秀文化寶庫中選擇一些有代表性，且適合幼兒年齡特點的作品，作為幼兒園教育活動的教材，我們不僅可以讓孩子體會語言藝術的美，領略歷史文學的魅力，感受中華美德的熏陶，更可以弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，進行愛國主義教育。 《綱要》中指出：“幼兒園需充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，適當向幼兒介紹我國各民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度?！庇變好耖g文學作品是不同區(qū)域、時代，以及個人特點的作家所創(chuàng)造的語言作品，既蘊涵著構成語言風格的多樣性，又具有很強的社會性，幼兒通過直接體驗，不僅能借助于文學作品感受中華民族的悠久歷史、璀璨文化，而且能豐富自己的感性經(jīng)驗和審美情趣，自然的萌發(fā)熱愛祖國的情感。 2、通過進行幼兒民間文學教育，充實幼兒園園本課程 中華傳統(tǒng)民族文化中蘊含的偉大民族精神，是激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的民族自尊性、自信心、樹立民族自豪感、傳承傳統(tǒng)美德的精神源泉。我園開展幼兒民間文學課程教育目的就是通過 “抓民族文化奠基教育，促幼兒園園本課程豐實”。 我們通過呈現(xiàn)童謠、民間故事、神話傳說、寓言、古詩詞、成語故事，諺語等多種體裁的作品，讓幼兒感知和體驗作品所展示的豐富、有趣的中華傳統(tǒng)生活方式，在與幼兒民間文學作品的互動中，園本化課程得以完備、充實。 3、通過民間文學教育促進幼兒能力發(fā)展 幼兒民間文學作品，如古詩、童謠、民間故事、神話、語言、成語等形式的作品，有許多是取材于兒童生活實際，旨在通過一個個具體的文學作品，讓幼兒感知理解作品所展示的豐富生活，增長對藝術語言的敏感性。如《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等民間故事，通過生動鮮明的人物形象和精彩的故事情節(jié)，向幼兒講解了一個又一個科學道理；又如古詩《憫農(nóng)》《游子吟》等情感教育類作品，通過一幕幕的情景再現(xiàn)，讓孩子身臨其境，從而逐漸體會詩中所表達的寓意。再如一些鄉(xiāng)土氣息濃厚的童謠《搖到外婆橋》和《放鷂子》等作品，語言樸實、情節(jié)簡單，非常適合作為低齡幼兒學說完整句的教材。神話《西游記》中的孫悟空所塑造的大智大勇、調(diào)皮可愛、剛正善良的美猴王形象，已深入小朋友的心中，成為孩子們行為的榜樣；而寓言、成語以一種短小精悍、易懂的故事，向幼兒娓娓講述了一些深奧的道理，讓幼兒曉之以理、動之以情。因此，在幼兒園開展幼兒民間文學教育，讓幼兒感知不同類型的民間語言文學作品，讓植根于祖國大地的民間文學陶冶現(xiàn)代的幼兒，豐富知識，啟迪智慧，訓練語言，培養(yǎng)美德，使幼兒更加熱愛生活，懂禮貌、重情義，增強奮發(fā)向上的精神力量以及民族自豪感、自信心，在今天，有著十分重要的意義。 二、概念界定及理論依據(jù) 1.概念界定 （1）、民間文學：是廣大勞動人民的語言藝術──人民的口頭創(chuàng)作。這種文學包括神話﹑民間傳說﹑民間故事﹐韻文的歌謠﹑長篇敘事詩以及小戲﹑說唱文學﹑諺語﹑謎語等體裁的民間作品。 （2）、園本課程：顧名思意就是國家或地方課程園本化，是在落實園本課程、地方課程的過程中自然形成起來的，從社會需要人才培養(yǎng)的規(guī)格要求出發(fā)，符合本園實際，形成符合本園發(fā)展的教育特色，帶有本園個性色彩的課程。 （3）、幼兒民間文學園本課程的實踐研究：幼兒民間文學園本課程的實踐研究是指把適合于幼兒學習的民間文學內(nèi)容有計劃、有目的選擇符合本園發(fā)展和幼兒年齡特點的教育方法、途徑，通過幼兒園教學現(xiàn)有的課程，按照園本課程的規(guī)范，充分挖掘民間文學傳統(tǒng)文化資源，逐步形成具有特色的民間文學園本課程。 ２.理論依據(jù) （1）、《綱要》明確指出：要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！? （2）、早期開發(fā)理論。科學家大量研究資料表明，幼兒期是大腦迅速發(fā)育的高峰期，是智能敏感期，是對幼兒進行早期教育的最佳時機。另外，腦科學研究成果表明：3—13歲是人生記憶力最好的年齡，而5-6歲兒童處于形象思維持續(xù)發(fā)展的時期，頭腦儲存了許多實物、符號與表象，語言理解能力發(fā)展迅速，能夠掌握各種式樣、節(jié)奏、聲音、押韻形式。與以往大家的認識不同，兒童熟讀成誦形成的記憶力不但不妨礙理解力的發(fā)展，而且成為理解力發(fā)展的堅實基礎；優(yōu)美的文學作品，富有藝術的美感，經(jīng)典的弦歌，其旋律和韻律又可增強記憶，這種記憶已不止于短期的背誦效果，而能透入心靈的深處，真正達到升華人性的教育目的。采用適當?shù)慕逃椒?，?chuàng)設相應環(huán)境，使幼兒情感與文學作品交融共鳴，在欣賞美的同時把良好的思想無形滲透在人格行為發(fā)展中。因此，在幼兒期凡是幼兒能夠理解的文學作品必然可以早些讓幼兒接觸。 （3）、多元智能理論。美國哈佛大學教育研究院教授霍華德的“多元智能理論”認為：人至少有八種智能。民間藝術課程的開展能適應幼兒智能的多元傾向，能使每個孩子得到充分表現(xiàn)的機會，有利于發(fā)展孩子八種智能中的語言智能、音樂智能、空間智能、肢體運作智能、人際智能、自我認知和觀察智能，這樣便能較好地為發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)打下良好的基礎。 （4）、整合教育理論。所謂整合就是“整體”和“分合”相結合，即考慮幼兒本身是一個統(tǒng)一的整體，確定培養(yǎng)“完整兒童”的新概念。尊重個體差異，注重個體全面發(fā)展，在目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境、條件等方面有一個通貫設計考慮，同時，繼承原有課程模式中合理有效的部分，兼容整合、相互滲透。 三、研究目標 本課題在腦科學早期開發(fā)理論、多元智能理論及《綱要》的有關理念指導下，通過對幼兒民間文學園本課程的實踐研究，將達到以下目標： 1、依托地方傳統(tǒng)文化底蘊，深入開展民間文學研究，探索民間文學教育的目標、內(nèi)容、形式、方法、評價，構建與幼兒園其他課程及幼兒一日活動緊密結合的幼兒民間文學教育操作體系框架，初步建立幼兒化、系列化、層次化的園本課程。 2、以民間藝術為載體，以幼兒生活為來源，圍繞幼兒生活、行為、學習等習慣，根據(jù)幼兒不同年齡階段的特點和認知水平，生成民間文學主題，創(chuàng)編相應的適合幼兒的民間文學。 3、通過多種形式，幫助幼兒實際感受民間文學的豐富和優(yōu)美，使幼兒對民間文學風格和特點有初步的了解，培養(yǎng)幼兒對民間文學的審美情趣，促進幼兒情感、認知、能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習慣，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。 4、通過課題研究，建立相對穩(wěn)定的園本反思框架，建設一支具有較高文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，能實施課程又能開發(fā)課程的教師隊伍，促進教師專業(yè)化成長。 5、建立內(nèi)外結合的民間文學教育基地，充分利用社區(qū)、家庭教育資源，使他們能參與園本課程的開發(fā)和評價，促使教師、家長、社會各方面關注民間文學教育的傳承和發(fā)展。 四、課題研究理念： 從實際出發(fā)，融藝術特色，揚傳統(tǒng)文化，開課程之花。 五、研究內(nèi)容 （一）、幼兒民間文學園本課程的目標內(nèi)容體系的研究。 針對不同年齡段幼兒的特點，將總體教育目標進行細化，研究幼兒民間文學教育分年齡段目標，從而做到有的放矢，因材施教。 1、幼兒民間文學教育的總體目標 （1）喜歡優(yōu)秀的神話、傳說、童謠、故事等中國民間文學作品，感受民間文學的豐富和優(yōu)美，初步了解中華民族的個性特征與獨特精神，萌發(fā)初步的民族意識和民族情感，使幼兒初步具有勤勞勇敢、誠實善良的品德； （2）樂于參加文學活動，萌發(fā)幼兒對民間文學的興趣，通過多種活動領略民間文學作品的語言美、形式美、意境美； （3）通過朗誦、講述、改編、談話等形式培養(yǎng)幼兒初步表現(xiàn)和創(chuàng)造民間文學作品美的能力； （4）在學習幼兒民間文學作品的過程中，增長幼兒的知識，發(fā)展智力，豐富幼兒詞匯，訓練口語表達能力，使幼兒身心全面和諧發(fā)展。 2、幼兒民間文學教育的階段目標 小班 （1）喜歡聽民間故事、民間童謠等，初步感受民間文學形式#內(nèi)容所特有的美感； （2）愿意參加民間文學活動，對民間文學作品的語言感興趣，愿意與老師、同伴交流自己的意見，能安靜地傾聽別人說話； （3）初步理解民間文學作品的主要內(nèi)容，嘗試用語言、動作、表情等方式表達自己對民間文學作品的理解； 中班 （1）喜歡學習、欣賞不同體裁的民間文學作品，主動積極地參加文學活動，感受民間文學活動，感受民間文學作品語言的豐富和優(yōu)美； （2）初步理解民間文學作品中的人物形象，初步感受作品的情感和意境，嘗試運用較恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫等形式表達自己的感受與理解，初步形成良好的對話交流習慣； （3）根據(jù)民間文學作品所提供的線索，初步學習仿編、改編、續(xù)編簡短的童謠、故事等，語言較連貫； 大班 （1）對民間文學有較濃厚的興趣，樂于欣賞、學習不同體裁、不同風格的民間文學作品，積極感受、積累民間文學語言，并嘗試在適當場合運用； （2）初步感知民間文學作品語言和結構的藝術表現(xiàn)特點，學習理解作品的主題、內(nèi)容，感受作品的情感脈絡，初步了解中華民族的個性特征與獨特精神； （3）大膽、清楚地表達自己對民間文學作品的理解與感受，會用多種方式提出問題，并依據(jù)作品的線索，聯(lián)系自己已有經(jīng)驗擴展想象，用較恰當?shù)恼Z言創(chuàng)造性地進行表述； （二）、幼兒民間文學園本課程與一日活動有機整合的研究。 藝術來源于生活，因此幼兒藝術情感、技能、態(tài)度的培養(yǎng)應滲透在孩子們一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，我們可創(chuàng)設一個能激發(fā)幼兒產(chǎn)生民間文學興趣的環(huán)境氛圍，使孩子們能在民間文學活動中獲得一些感性的表象，使他們潛移默化地積累民間文學活動的經(jīng)驗，體驗民間文學活動所蘊含的美。如晨間可播放一些幼兒喜歡的民間文學歌曲，讓幼兒在閑暇之余多欣賞欣賞，加深對民間文學的印象；平時，教師也可組織幼兒欣賞一些相關的民間文學作品，使幼兒了解和喜歡我們的民族文學；午后老師可帶幼兒到我園所特有的表演區(qū)中，讓孩子們盡情地演繹著對民間文學的理解，以充分激發(fā)幼兒表演的欲望；在游戲活動中，教師可多組織一些類似擂臺賽的活動，如：“開心大擂臺”，請幼兒先選出一名擂主，其他幼兒每周向擂主挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功者可成為新的擂主，這樣的生生互動能激發(fā)幼兒對民間文學活動的興趣。 （三）幼兒民間文學教育內(nèi)容的研究 挖掘、篩選、整理優(yōu)秀健康的民間文學教育內(nèi)容是實施幼兒民間文學教育的關鍵。在課題研究的過程中，我們以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》為指導，遵循幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，綜合考慮時代和社會對幼兒成長、發(fā)展的期望和要求，總體構思，以期初步形成了幼兒民間文學教育的內(nèi)容體系，探索幼兒民間文學教育內(nèi)容選擇的依據(jù)和原則，并致力于幼兒民間文學教育素材的選擇和創(chuàng)編。 由于民間文學是人民大眾的文學，其內(nèi)容必然涉及社會生活的方方面面，而這些內(nèi)容并非都適合于幼兒，適合用來對幼兒進行文學教育。因此，我們還應根據(jù)幼兒的年齡特點和文學教育的需要，對搜集上來的民間文學作品進行進一步的篩選，以選出真正的適合于幼兒的民間文學作品。小班以童謠作品為主；中班除童謠外,可增加一些幼兒可接受的民間故事形式；大班幼兒已能接受和理解內(nèi)容豐富、形式較為復雜的作品，因此，可為其選擇篇幅較長，表現(xiàn)形式更加多樣的民間文學作品，并且在選擇時可以較多地考慮作品的“形式美”。 （四）幼兒民間文學教育形式的研究 1、幼兒民間文學的基本教育方法 （1）情感渲染法：教師應以飽滿的情緒和對幼兒民間文學作品的正確理解感染孩子，強調(diào)幼兒的感受。 （2）直觀法：教師應為幼兒提供充分、正確的感性認識對象，創(chuàng)造良好的語境，幫助幼兒理解作品內(nèi)容。 （3）提問法：教師除順教材思路進行提問外，還應設計大量的“開放性”問題，以拓展幼兒的思維，為其理解作品中的語音結構提供機會。 （4）其它方法：與其它活動一樣，幼兒民間文學教育還經(jīng)常采用示范講解法、游戲法、講述法、談話法等多種方法。 2、大膽探索多樣化活動形式 在開展民間藝術教育活動時，我們注意以豐富多樣的活動為載體，努力促進幼兒的健康發(fā)展。即探索以活動為基本的教育形式，靈活采用集體、小組、個別活動形式，重視幼兒自主性的探索、研究、學習活動，重視幼兒與周圍環(huán)境中人、物的對話與互動，使幼兒在多樣化的活動中積累、思考、提煉、歸納民間文學信息，感受民間文學的魅力，認同和喜愛中國民間文學，激發(fā)感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣與能力，進而促進幼兒身心諸方面和諧發(fā)展。探討借助于區(qū)域活動、混齡活動和社區(qū)、親子活動等來滲透幼兒民間文學教育的方式。 （五）幼兒民間文學教育策略的研究 集思廣益，以多平臺多手段教育為基礎，以潛移默化的引導或直接表達的情感為媒介，進行幼兒民間文學教育策略的研究，構建以幼兒民間文學為主體的幼兒園文化環(huán)境，利用情景再現(xiàn)法開展幼兒古詩教育活動，或者通過多媒體手段進行幼兒民間文學的教育活動。 1、營造幼兒民間文學教育氛圍 根據(jù)辦園理念和培養(yǎng)目標，整體設計環(huán)境，精心營造濃厚的民間文學文化氛圍，從不同的角度向幼兒展現(xiàn)了中國優(yōu)秀的民間藝術文化。 2、利用情景再現(xiàn)法開展幼兒文學教育活動 結合民間文學教育活動的開展在幼兒之間開展許多來源于民間文學的創(chuàng)造性主題游戲。在游戲中，孩子們用不同的方法演繹自己對民間文學的理解與認識，用民間文學的表現(xiàn)手法表達自己對世界、對生活的感受。 3、多媒體手段的使用 充分利用聲、光、電等多種媒體手段，通過音樂、電影、動畫片、圖片、歌曲等，最大限度地調(diào)動幼兒學習的積極性。 4、幼兒民間文學教育的開放性 民間文學是一個開放的系統(tǒng)，民間文學教育也應具有一定的開放性。在實施過程中，應該既有預設的課程內(nèi)容，又有生成新內(nèi)容的空間；既要重視顯性課程，又要重視隱性課程；既重視教師與幼兒的互動，又重視幼兒與家長的互動。教育內(nèi)容的選擇、活動網(wǎng)絡的編制、活動時間的編排、活動資源的利用等都應該具有一定的靈活性與開放性。 （六）、幼兒民間文學園本課程園外延伸的實施研究 當幼兒民間文學園本課程實施到一定階段，我們有必要將其向園外延伸，使其發(fā)揮特有的輻射作用，并使幼兒的經(jīng)驗得到拓展。如：在社區(qū)進行一些表演，在敬老院為爺爺奶奶進行表演，既可以培養(yǎng)幼兒大膽、自信的心理品質(zhì)，還可以激發(fā)幼兒尊重、關心老人的情感；與其他姐妹園結對，雙方進行民間文學活動的切磋，兩園進行一系列的民間文學交流體驗活動，可以增進雙方情感，也可促進共同提高；在家中鼓勵幼兒每天回家后與家長講一講、演一演，使幼兒民間文學活動真正得到全方位的提高。 六、幼兒民間文學園本課程開發(fā)的評價 1、課程評價的基本原則： （1）、課程評價的多元性：管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者。 （2）、課程評價的發(fā)展性：強調(diào)以“促進幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展、課程的發(fā)展”為核心； （3）、課程評價的貫徹性：應自然地伴隨整個教育過程進行。 2、課程評價的內(nèi)容、方式： （1）、對幼兒的評價 情感體驗：民間文學活動中幼兒對待世界（包括自己）和活動的情感態(tài)度，即對人、對事、對己的一種傾向性。 知識經(jīng)驗：幼兒關于客觀世界淺顯而基本的知識經(jīng)驗。如：關于周圍環(huán)境和民間文學的經(jīng)驗等。 行為體驗：幼兒在民間文學活動中的一些基本的活動方式、方法的知識經(jīng)驗（即做的經(jīng)驗）。如：如何有計劃的設計自己的活動、如何與他人合作活動、如何借助必要的道具豐富自己的表演等。 能力發(fā)展：幼兒在民間文學活動中的各種智力和基本能力。如：觀察發(fā)現(xiàn)能力、審美欣賞能力、想象創(chuàng)造能力、大膽表演能力等。 評價方式：觀察調(diào)查、成長檔案、作品展示、現(xiàn)場表演、才藝展示、家長參與等。 （2）、對教師的評價： 民間藝術教育能力：主要指教師實施幼兒民間文學教育必備的知識素養(yǎng)、教育設計能力、環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、教育活動的組織與指導能力、教育評價與教育反思能力等。 民間文學教育情意：主要指教師在進行幼兒民間文學活動中對民間文學活動的情感、態(tài)度等。 評價方式：教師自評：教育案例、教育后感、教育反思等 他人評價：問卷調(diào)查、業(yè)務考核、成果考核等 （3）、對課程的評價： 課程內(nèi)容是否具有地方性、經(jīng)典性和適宜性。 課程目標和計劃是否符合幼兒年齡特點。 教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學習的積極性。 教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。 教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。 教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。 課程評價：說課研討、教學展示、現(xiàn)場觀摩、專家指導、活動反思、方案評比 七、研究對象與方法 1、研究對象：全體幼兒 2、研究方法：本課題以行動研究法為主，并輔以文獻資料、經(jīng)驗總結法等，在前期制定方案、實踐總結、中期成果匯報和專家指導的基礎上，主要采用觀察記錄及案例進行研究，如：活動案例、幼兒個案。 八、完成課題的條件和保障 （一）條件 1.課題組成員的素質(zhì)高 本園的負責人周唯英園長，從事教育工作25年，有豐富的管理經(jīng)驗。課題組成員有豐富的實踐經(jīng)驗，大專以上學歷，是本園骨干教師，為本課題順利開展提供有利條件。 在本研究實施過程中，我們將邀請一些專家到我園進行零距離指導，讓幼兒和老師的發(fā)展得到較快的發(fā)展，這也為我們教師打提供了一個較好的保障。 2.資料、設備比較齊全 我園有豐富的自然資源及相關學科的研究資料，班班配備的計算機，擁有有限電視，每個年級部都有照相機、攝像機、實物投影儀和多媒體教室等現(xiàn)代化的教育設備。 3.組織制度有保障 組建研究工作領導小組，有幼兒園園長室、教科室、教研室和外聘專家組成，負責研究的計劃、實施、檢查、指導等工作。建立課題研究工作匯報制度，定期想領導小組匯報研究進展情況。每周依次課題組會議，學習、討論、研究工作；不定期請專家培訓課題組成員，指導課題工作；作好課題研究記錄、資料檔案收集管理工作；課題組成員的工作情況作為本人工作考核內(nèi)容之一，并納入教師業(yè)務檔案。 （二）研究措施保障 1.建立完善的研究機制。 （1）正確的導向機制。加強學習，提升理論水平，及時收集相關理論，組織教師學習，幫助教師把握課題研究的方向，引導教師切實轉變教育觀念，認識藝術特色校園文化建設的必要性、重要性、主動、自覺地投入到課題研究中。 （2）合理的保障機制。設立課題專項經(jīng)費開支，確保課題研究所需的資金和課題所的經(jīng)費；成立課題領導小組和課題研究小組，保證課題研究責任落實，措施落實。 （3）有效的活動機制。我們將指定并嚴格執(zhí)行課題互動制度，組織有關的研究活動，如：專家講座、課題沙龍、論文交流、現(xiàn)場觀摩等。 2.以課題組為領導，增強課題組人員的覆蓋面，形成整個幼兒園共同探索的氣氛，讓課題的研究成為大家日常關注的問題，從而成為園本課程研究的重要組成部分。 3.認真做好課題的基礎性研究，收集原有的研究資料和信息，一方面開闊研究者的視野，借鑒他人的研究經(jīng)驗，提高本課題研究的實施和特色，也避免研究的“低水平重復”。 4.尋找課題研究的著眼點和切入點，從日常的實踐著手，合理地利用現(xiàn)有的課題，并在此基礎上開發(fā)新的課程，重視點滴經(jīng)驗的積累和交流。 九、研究計劃 1、準備階段：（2010年11月-2011年2月） （1）收集與“幼兒民間文學”課程有關的相關內(nèi)容，并劃分出“幼兒”的年齡范疇，搜索整個民間文學的相關資料并進行分析、歸類，從中選擇出適合我們的概念、內(nèi)容、樣式等為我們所用。 （2）了解國內(nèi)外在幼兒民間文學課程方面的研究情況，制定研究方案。 2、調(diào)查階段：（2011年3月-2011年8月） （1）設計并向家長發(fā)放調(diào)查問卷，以此來了解家長對幼兒園開展“幼兒民間文學園本課程的實踐研究”這一課題所持的觀點、態(tài)度和行為，然后進行資料搜集，進行分析。 （2）構建課題框架，確定研究目標、方法、內(nèi)容，申報課題。 3、研究階段：（2011年9月-2013年6月） （1）開展“幼兒民間文學園本課程的實踐研究。從“古詩”入手開展教育活動，逐漸拓展民間文學教育范疇之童謠、神話、傳說、成語故事、謎語、寓言、諺語等。 （2）整理前一階段研究資料的基礎上請專家指導，推進實驗研究，使教師、幼兒的素質(zhì)向更高、更好的方向發(fā)展。請市、區(qū)教科室領導來園指導科研方面的具體工作。 （3）進一步深化課題實施方案。 4、總結階段：（2013年7月-2013年12月） （1）各年級組匯報成果 （2）全園教師認真擬寫專題總結，交流經(jīng)驗。 （3）整理資料，完成實驗報告，圓滿結題。 十、成果形式： 1、深化幼兒民間文學活動的具體目標與內(nèi)容。 2、幼兒民間文學活動的目標評價體系。 3、各類民間文學活動的方案設計。 4、主題生成活動方案。 5、幼兒民間文學園本課程。 6、課題實施工作報告。 7、課題研究報告。