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2012——2013學(xué)年第一學(xué)期 京口區(qū)六年級(jí)語(yǔ)文《姥姥的剪紙》教學(xué)案 12. 姥姥的剪紙 主備學(xué)校：鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué) 課型：閱讀課 審核： 集備主講：潘新華 使用學(xué)校：鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué) 使用教師：潘新華 執(zhí)教時(shí)間：2012.10 執(zhí)教班級(jí)：六（1）班 【教材分析】 《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，善良勤勞，以及“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。 全文分為四段（見(jiàn)《教學(xué)參考用書(shū)》）。依據(jù)課題，再進(jìn)一步整合，課文的一、二兩個(gè)部分主要是對(duì)姥姥的解讀，讀出姥姥的心靈手巧、勤勞善良；三、四兩個(gè)部分主要是對(duì)剪紙的解讀，從剪紙中讀出綿延深厚的祖孫情。 第一部分：解讀姥姥。這是一位怎樣的姥姥呢？ 課文的開(kāi)頭，首先讓我們感受到的是姥姥的心靈手巧。課文第一句是文章第一部分的中心句。這句話中，有幾個(gè)詞是需要關(guān)注的，一個(gè)是“左鄰右舍”和“都”；一個(gè)是“心靈手巧”與“勞作”。那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？課文的第二自然段從四個(gè)方面表現(xiàn)了姥姥的手巧：一是剪紙用具的簡(jiǎn)單，剪刀、彩紙都是是普通的，隨手拈來(lái)。二是動(dòng)作的嫻熟，就那么翻過(guò)來(lái)折過(guò)去，感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，不需要復(fù)雜的動(dòng)作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，“無(wú)所不能”。四是借鄉(xiāng)親們之口，來(lái)贊美奶奶剪紙技藝的高超，剪什么像什么，栩栩如生。這真是工具普通，動(dòng)作靈活，無(wú)所不能，栩栩如生??！ 寫(xiě)到這里，作者并沒(méi)有罷手，還通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)姥姥的“手巧”。這就是課文的四至六自然段。講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。通過(guò)這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識(shí)與感覺(jué)就能剪出活生生的窗花來(lái)！ 那么，姥姥的心靈手巧來(lái)自哪里？再讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，來(lái)自她的勤學(xué)，來(lái)自苦練，來(lái)自剪刀的不離手！這就是課文五、六自然段的內(nèi)容，讓我們感受到姥姥是個(gè)勤勞的人，也與課文第三段寫(xiě)到的姥姥干活多相互照應(yīng)。同時(shí)，也讓我們感受到任何一項(xiàng)技藝的“巧”來(lái)自練，來(lái)自熟。而練就到“巧”的程度，又是因?yàn)槭裁茨兀渴且驗(yàn)橄矚g。這里就可以探究一下“剪紙”的歷史，感受剪紙的美。因?yàn)榧艏埬軒?lái)祝福，帶來(lái)歡樂(lè)安詳與幸福，所以鄉(xiāng)里人喜歡剪紙，姥姥樂(lè)于剪紙，所以“任誰(shuí)開(kāi)口”，都“有求必應(yīng)”，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。學(xué)到這里，姥姥僅僅是心靈手巧嗎？此時(shí)的姥姥是一個(gè)愛(ài)的使者，她心地善良，她用精湛的剪紙技術(shù)，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術(shù)化了鄉(xiāng)村，使整個(gè)村子里彌漫著濃濃的親情與歡樂(lè)。因此，從課文的一、二兩段中品味出“心靈手巧”是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西。 第二部分：品讀剪紙，讀出綿延深厚的祖孫情。 這部分主要通過(guò)“牛兔圖”的剪紙來(lái)表達(dá)姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)和濃濃深情，而姥姥的剪紙也成了“我”永遠(yuǎn)的回憶。讀這一部分時(shí)，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。 關(guān)注兩個(gè)字，一個(gè)是“拴”，一個(gè)是“纏”。 拴的是什么？文中寫(xiě)道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡?，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮的野性。如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)“罪人”了，是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印保抛屛颐陨狭思艏?，讓我纏上了姥姥。 一個(gè)“纏”字，說(shuō)明了什么呢？引導(dǎo)讀第十二自然段，使學(xué)生領(lǐng)悟到這里的“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。這個(gè)“纏”字，是依戀之纏；這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。在剪紙的天地里，“我”體會(huì)到了兔子的快樂(lè)，那不就是童年的我的快樂(lè)嗎？我也體會(huì)到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎？姥姥的關(guān)愛(ài)，讓我擁有了另外的童年的快樂(lè)啊。沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個(gè)調(diào)皮的孩子嗎？一個(gè)“纏”字，說(shuō)明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。 為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好像姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。 2、學(xué)習(xí)掌握生字詞，能理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3、能聯(lián)系上下文的內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話包含的意思。 4、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的品讀，讀出姥姥的心靈手巧、勤勞善良；讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?、濃濃親情；讀出作者的心夢(mèng)之境，對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 1、能聯(lián)系上下文的內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話包含的意思。 2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的品讀，讀出姥姥的心靈手巧、勤勞善良；讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?、濃濃親情；讀出作者的心夢(mèng)之境，對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。 【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí) 【資料鏈接】 （一）民間文化 民間文化主要包括四種，即民間文學(xué)、民間表演藝術(shù)、民間美術(shù)和民俗文化。 （1）民間文學(xué)的種類很多，它包括神話、故事、傳說(shuō)、歌謠、諺語(yǔ)等； （2）民間表演藝術(shù)包括民間戲劇、曲藝、音樂(lè)、舞蹈、武術(shù)、雜技等，它們也是歷史悠久，從上古時(shí)代產(chǎn)生、發(fā)展并傳承下來(lái)。 （3）民間美術(shù)包括瓷器、泥塑、玉雕、年畫(huà)、剪紙等種類，它們都是很珍貴的一筆遺產(chǎn)。 （4）民俗文化反映了老百姓日出而作、日落而息的各種習(xí)俗，如廟會(huì)和春節(jié)等。 中國(guó)民間文化是中華民族世世代代錘煉和傳承的文化傳統(tǒng)，其中凝聚著民族的性格、民族的精神、民族的真、善、美，是中華民族彼此認(rèn)同的標(biāo)志，是祖國(guó)同胞溝通情感的紐帶。著名作家馮驥才說(shuō)：“民間文化是一種母親文化，它是我們的根，它融入了我們的血肉，給了我們情感。而現(xiàn)在，它正在迅速消失、瓦解……我們必須把它保護(hù)起來(lái)。無(wú)論是大城市還是小城市，民間藝術(shù)都需要拯救。” （二）關(guān)于剪紙 剪紙，是我國(guó)最流行的民間技藝之一，它又稱剪花、刻紙、窗花使用的工具一般是剪刀和刻刀。早在漢唐時(shí)代，就有民間婦女用金銀箔和彩帛剪成精美的圖案貼在鬢角作為一種裝飾。剪紙藝術(shù)真正繁盛是在清朝，那時(shí)人們常在節(jié)日到來(lái)時(shí)，把有顏色的紙剪成各種花草、動(dòng)物或人物，貼在窗戶上（叫“窗花”）、門楣上（叫“門簽”）作為裝飾，既把節(jié)日的氣氛渲染得非常濃郁喜慶，也代表著歡樂(lè)祥和與祝福。 　　剪紙的種類很多，有黑白剪紙、套色剪紙、分色剪紙、刻金彩襯等。剪紙的內(nèi)容也很豐富，有花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、瓜果菜蔬、民間故事、歷史人物、戲劇臉譜等。近幾年來(lái)，剪紙藝術(shù)的發(fā)展變化更大?，F(xiàn)代剪紙不光具有觀賞性，還富于時(shí)代氣息，我國(guó)的剪紙藝術(shù)正在向聯(lián)合國(guó)申報(bào)“世界文化遺產(chǎn)”呢！2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。 剪紙作為我國(guó)一種特有的民間技藝，可惜的是這種古老的藝術(shù)瑰寶正在慢慢失傳。因?yàn)檫@種技藝是靠“口口相教，手手相傳”才得以延續(xù)的，所以剪紙老藝人們就像“活文物”似的，備受愛(ài)護(hù)。 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．學(xué)會(huì)生字新詞，讀通課文，能有感情地朗讀課文部分段落。 2、積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法； 3、依托語(yǔ)詞，了解課文主要內(nèi)容，把課文讀薄。 4、學(xué)習(xí)課文第一至三自然段，把課文讀厚，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，讀出作者的心夢(mèng)之境其一； 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 1、依托語(yǔ)詞，了解課文主要內(nèi)容，把課文讀薄。 2、學(xué)習(xí)課文第一至三自然段，把課文讀厚，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，讀出作者的心夢(mèng)之境其一； 一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) （一）掃除字詞障礙 1、我能正確朗讀下列詞語(yǔ)，請(qǐng)用“√”給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。 擇（z zhi）菜 刁難（nn nn） 啃（kěn kěng）食 數(shù)（shǔ sh）九隆冬 挑剔（tī t） 薅（hāo rǔ）草 捂（w wǔ）住 三伏盛（chng shng）夏 2、讀讀下列四字詞語(yǔ) 嘖嘖贊嘆 刷刷刷刷 悅耳至極 清清爽爽 左鄰右舍 摘菜薅草 喜鵲登枝 牛馱小兔 3、查字典理解下列詞語(yǔ)的意思，并聯(lián)系上下文想一想它們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。 刁難： 挑剔： 耍賴： （二）自讀、自學(xué)課文，思考問(wèn)題 1、把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在相應(yīng)的欄目下做出評(píng)價(jià)，用“√”表示。 ★ 吐字清晰，課文讀正確 ★★ 聲音響亮，課文讀流利 ★★★ 朗讀正確、流利、富有感染力 2、認(rèn)真閱讀課文，找一找文中哪一句話最能表達(dá)姥姥的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)繞的心境？ 3、再讀課文，邊讀邊想，留在作者心境、夢(mèng)境中的究竟有哪些畫(huà)面或事情，試著給課文分段，寫(xiě)出劃分的段落，并概括段意： 4、質(zhì)疑：在自學(xué)的過(guò)程中，上面哪些題目比較困難，需要借助參考資料的，可以寫(xiě)下來(lái)；或者你還有什么疑問(wèn)，也可以寫(xiě)下來(lái)。 （三）拓展 認(rèn)真閱讀【資料鏈接】，完成以下填空： 中國(guó)民間文化是世世代代錘煉和傳承的文化傳統(tǒng)，它主要包括四種： 、 、 、 。剪紙是 中的一種， 13課的《牛郎織女》屬于 ，而14課《安塞腰鼓》則屬于 。人們喜歡剪紙，是因?yàn)榧艏垉?nèi)容豐富，有 、 、 、 等，還能給節(jié)日增添 的氛圍，給人們帶來(lái) 的祝福。 二、課堂研討 （一）導(dǎo)入： 1、板書(shū)課題，認(rèn)識(shí)“姥姥”： 北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字--姥，叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著北方孩子，來(lái)叫一聲，姥姥。 2、讀好課題：姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。齊讀課題 （二）檢查預(yù)習(xí) 1、生字詞朗讀 （課件出示兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽； 右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。） （1）學(xué)生自由讀詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組 （2）教師引導(dǎo)讀詞語(yǔ)，并有意識(shí)地聯(lián)系課文，理解詞語(yǔ)，通過(guò)詞語(yǔ)讀出課文的內(nèi)容。 左邊四個(gè)詞語(yǔ)： A．先看左邊第一個(gè)詞語(yǔ)，"刷刷"一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？（剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音，輕快的，短促的。）讀好這個(gè)詞語(yǔ)。 B．第二個(gè)詞：悅耳至極。探究“悅”的豎心旁：這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了，這美妙的聲音讓人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得無(wú)比得愉悅、快樂(lè)。再讀這個(gè)詞 C．第三個(gè)詞：清清爽爽。理解“爽”，給詞義選義項(xiàng)：（課件“爽”在字典中有三種解釋：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的，再讀這個(gè)詞，并練習(xí)寫(xiě)好“爽”： 注意筆順，先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小*，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇，一捺，要舒展開(kāi)來(lái)，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不"爽"了！ D．第四個(gè)詞：嘖嘖贊嘆。"嘖嘖"一詞是從口語(yǔ)中而來(lái)。（教師模仿口語(yǔ)中"嘖嘖"的聲音。）模仿一下，再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。 右邊四個(gè)詞語(yǔ) A．注意兩個(gè)多音字“舍”“擇”，簡(jiǎn)單理解“薅草”， 即用手拔去莊稼地里的雜草。此處可相機(jī)提問(wèn)：課文中還寫(xiě)到了姥姥干的哪些活兒？（洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……）初步感受姥姥的勤勞。 B．后邊的兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，引讀，一幅叫——“喜鵲登枝”，還有一幅叫——“牛馱小兔”，注意指導(dǎo)“馱”字的書(shū)寫(xiě)，不要畫(huà)蛇添足。 2、課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單了解： （1）請(qǐng)選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？ （2）組織交流。 （3）教師小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！讀著讀著，就把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文讀成了幾個(gè)鏡頭和一串聲音，我們看了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者"刁難"姥姥的鏡頭，還聽(tīng)到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲，聽(tīng)到了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲…… （三）抓中心句，初步感知課文寫(xiě)作的內(nèi)容： 1、交流學(xué)案第二題：找出表達(dá)本文的中心句，即哪一句話最能表達(dá)姥姥的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)繞的心境？（事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。課件出示，齊讀） 2、關(guān)注一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：為什么連用兩個(gè)“無(wú)論”？（表現(xiàn)姥姥的剪紙給作者印象深刻。） 3、扣住“有聲有色”：“聲”指什么？（聲音），“色”指顏色、色彩嗎？（七彩的童年生活） 4、聯(lián)系前面的兩組詞語(yǔ)，深入理解“有聲有色”： （1）請(qǐng)仔細(xì)觀察剛才的兩組詞語(yǔ)，再聯(lián)系"有聲有色"這詞語(yǔ)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂來(lái)？ （第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)。"嘖嘖、刷刷"都是聲音，"悅耳至極、清清爽爽"是聲音帶給人的感覺(jué)，都跟"有聲有色"的"聲"有關(guān)系。第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟"色"有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫(xiě)童年色彩斑斕的生活的。） （2）結(jié)合這兩組詞語(yǔ)，分別說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？（“聲”可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，是悅耳至極、清清爽爽的聲音；“色”可能就是指姥姥給我剪“喜鵲登枝”，給我剪“牛馱小兔”，給左鄰右舍剪窗花……） 5、由“有聲有色”擴(kuò)展到課文內(nèi)容的概括： （1）看來(lái)這兩組詞語(yǔ)在作者的心目中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？（課件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語(yǔ)下面逐個(gè)出示： 第一句：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起……； 第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起……； 第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起……。 （就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作；就會(huì)回想起姥姥熟練地給我剪"喜鵲登枝"；就會(huì)回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。） （2）給課文分段：找出這些內(nèi)容分別在課文的哪些段落，給課文分段，概括段意。 過(guò)渡：這就是作者心中和夢(mèng)中的"有聲有色"，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。 （四）學(xué)習(xí)課文一至三自然段，解讀姥姥 我們來(lái)看課文的一至三自然段，是圍繞哪句話說(shuō)的？（第一自然段） 1、第一自然段 （1）指名讀，提問(wèn)什么是“小屯”？（小村莊） （2）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)開(kāi)頭寫(xiě)得很有特色？特色在哪里？（由遠(yuǎn)到近地寫(xiě)的，從大平原到小屯到左鄰右舍，最后到窗子，一步一步縮進(jìn)，像電影鏡頭推進(jìn)一樣，最后定在窗戶上。 （3）這種寫(xiě)法，讓你感受到什么？（讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。） （4）扣住“都”，讀好語(yǔ)句：一個(gè)“都”字，還讓你感覺(jué)到什么？想一想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心、溫馨等等）帶著這樣的感情分別請(qǐng)學(xué)生讀，再齊讀。 過(guò)渡：這是作者對(duì)姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的心靈手巧的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？ 2、第二自然段 （1）指名學(xué)生讀嘖嘖贊嘆的話，注意這段語(yǔ)言文字的特色，朗朗上口，應(yīng)該讀得很有韻律、有節(jié)奏。 （2）請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？（動(dòng)物）除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？課文怎么說(shuō)的？ （3）這句話從幾方面表現(xiàn)出姥姥的心靈手巧？（課件出示。一是剪紙用具簡(jiǎn)單：剪刀、普通的彩紙，隨手拈來(lái)；二是動(dòng)作的嫻熟：翻來(lái)折去，感覺(jué)挺簡(jiǎn)單，不復(fù)雜；三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成。） （4）引讀鄉(xiāng)親們贊嘆的話。圍繞一個(gè)核心詞“神了”（課件，修辭手法：夸張）?，F(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西。（課件出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。） （5）先欣賞幾幅剪紙，同桌互相夸夸，再組織全班交流。引導(dǎo)用成語(yǔ)來(lái)稱贊。（姥姥的剪紙技藝精湛，使你想到哪些成語(yǔ)呢？爐火純青、出神入化。形容剪紙作品的成語(yǔ)呢？巧奪天工、惟妙惟肖、栩栩如生） （6）小結(jié)：課文第二段每字每句都在稱贊姥姥剪紙技藝高超，可是寫(xiě)作手法不一樣。寫(xiě)作方法的比較，即正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托。 3、第三自然段 過(guò)渡：提問(wèn)：你們知道為什么剪紙受到大家的喜歡嗎？（欣賞一些剪紙作品，感悟剪紙帶來(lái)的喜慶與祝福）？鄉(xiāng)親們又為什么那么喜歡姥姥的剪紙呢？（心靈手巧）僅僅是心靈手巧嗎？ （1）由過(guò)渡的提問(wèn)，引讀第三段語(yǔ)句。從這段文字中你又看到一個(gè)怎樣的姥姥？（心地善良、勤勞能干） （2）小結(jié)：贏得鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的不僅僅是姥姥的心靈手巧，更有姥姥的廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。姥姥是一個(gè)愛(ài)的使者，她用精湛的剪紙技藝，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術(shù)化了鄉(xiāng)村，使整個(gè)小屯里彌漫著濃濃的親情和快樂(lè)。聽(tīng)著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的“有聲有色”。） （五）總結(jié)，鞏固練習(xí) 1.訂正學(xué)案中字詞預(yù)習(xí)的第一小題和第二大題的二、三小題。 2.填空： 姥姥剪紙神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因?yàn)? ；二是因?yàn)? 。 板書(shū)： 12．姥姥的剪紙 有聲有色 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、指導(dǎo)有感情地朗讀課文，感受語(yǔ)言文字包含的情感。 2、能聯(lián)系上下文的內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話包含的意思。 3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的品讀，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 1、能聯(lián)系上下文的內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話包含的意思。 2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的品讀，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。 學(xué)習(xí)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ) 2、導(dǎo)入：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們感受到了姥姥的心靈手巧，姥姥的善良勤勞，作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：（課件出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。） 二、指導(dǎo)品讀課文四至十二自然段，感受姥姥的舐?tīng)偾樯?，感受作者的心?mèng)之境。 過(guò)渡：（引導(dǎo)說(shuō)）當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，還會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，還會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（引導(dǎo)說(shuō)時(shí)用課件出示。）（心情可能是甜蜜的、溫馨的、依戀的，懷念的等等） 1、默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去。 2、交流：學(xué)生讀完后，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?，再通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)。 四至六自然段：剪"喜鵲登枝"的窗花的事 如句1：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！? 引導(dǎo)：抓住“刁難”，其手段就是——“死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)。 如句2：“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’” （1）提問(wèn)：你耍賴過(guò)嗎？你能把耍賴的感覺(jué)讀到這話中去嗎？ （2）小結(jié)：這段文字通過(guò)具體事例又一次從側(cè)面烘托了姥姥的剪紙技藝精湛，也讓我們體會(huì)到了祖孫的甜蜜親情。 跟著句2抓重點(diǎn)句：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！” （1）姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保? （2）通過(guò)多種形式的練讀體會(huì)姥姥“練”剪紙的過(guò)程：師生合作讀、小組練習(xí)讀、男女生分讀，你一句我一句，速度可以越來(lái)越快，感受的姥姥日復(fù)一日，夜復(fù)一夜地剪，技藝越來(lái)越熟練。 （3）小結(jié)：有沒(méi)有人剪到手呀？看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧”的理解。哪些俗語(yǔ)或名言警句也說(shuō)明了“熟能生巧”的道理？ （4）再次小結(jié)：是啊，姥姥就是這樣，剪不離手。漸漸地——（引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指”,注意比喻的修辭運(yùn)用。）那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的“有聲有色”。） 七至十二自然段：剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事 3、抓重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀。 重點(diǎn)詞一：“拴”（“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！保? （1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？“拴” （2）請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)做一個(gè)"拴"的動(dòng)作，注意別忘了打結(jié)的動(dòng)作 （3）課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？（用剪紙把我拴在屋檐下。） （4）拴得緊嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？（點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)：拴是拴住了，但還沒(méi)有打結(jié)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？） （5）師：文中的“拴”指什么意思？（吸引）那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（自由讀課文） （6）交流： A．“她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’”這段話中，拴住作者的是什么？（姥姥剪的“牛馱小兔”， “牛和小兔一起吃草”）。 B．這段話中，拴住你的還有什么？（是姥姥的親切和慈祥的面容，是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子，等等） C．練習(xí)朗讀：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？先讓生自由對(duì)讀，再進(jìn)行師生合作讀。） 重點(diǎn)詞二：“纏” （1）還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？（“時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！保┻@段話中，拴住作者的還是什么？哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？（“纏”） （2）想象一下，“我”會(huì)怎么纏？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？把老師當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏看。 （3）引讀：是啊，“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！笔÷粤耸裁?？ （4）小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的"我"。"我"由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的"有聲有色"） 三、品讀十三自然段，感受作者對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。 過(guò)渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？ 1、交流上面的問(wèn)題：（拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保? 2、齊讀這段有聲有色的文字。 3、品剪紙的內(nèi)容：（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！保? （1） 朗讀這句話。 （2）請(qǐng)給這幅剪紙取個(gè)名兒，（如：《凝望》《牽掛》《期待》，以老牛的目光來(lái)取名，含義深刻；《無(wú)聲的愛(ài)》，濃縮了姥姥對(duì)孩子深深的愛(ài)；《我的童年》，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂(lè)而甜蜜地度過(guò)的，這幅剪紙作品就是最好的見(jiàn)證；《聯(lián)結(jié)》，選取文中的詞語(yǔ)，表示姥姥和作者的心永遠(yuǎn)聯(lián)結(jié)在一起。等等） 4、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”"多久，還能拴“我”多久？ （姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富，給了"我"五彩繽紛的童年生活，還將拴"我"一輩子，讓"我"的生活永遠(yuǎn)有聲有色。） 5、二讀語(yǔ)段：把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見(jiàn)和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去。 6、再度感情渲染：如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是“我”的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是“我”的什么？ （是“我”的一顆心，是“我”的一個(gè)夢(mèng)。教師板書(shū)：心 夢(mèng)） 7、三讀語(yǔ)段：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，祖孫間綿延深厚的親情讓我們深深感動(dòng)，（出示姥姥的圖片以及作者的一段文字，感受作者對(duì)姥姥的那份真情。）再次飽含真情地齊讀這段話。 四、變異語(yǔ)詞，把課文讀活 1、朗讀小詩(shī)，激發(fā)情感：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：（課件出示小詩(shī)：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊） 2、模擬創(chuàng)作，學(xué)習(xí)表達(dá)：自己再讀讀這首小詩(shī)，你能否寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)呢？ （課件點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩(shī)行：聽(tīng)那 的剪紙聲， 想起月光下姥姥。 還是那 ， 還是那 ， 還是那 ， 真想，再一次回到姥姥的身邊。 懷念姥姥 ， 懷念姥姥 ， 懷念姥姥 。 好想，一切都回到從前， 好想 ，再回到姥姥的身邊。 3、組織交流 （還是那形象生動(dòng)的"喜鵲登枝"，還是那其樂(lè)濃濃的"牛馱小兔"，還是那各式各樣的美麗窗花。懷念姥姥額上的皺紋，懷念姥姥嘴邊的嘮叨，懷念姥姥延長(zhǎng)的手指--剪刀。） （還是那蹦跳的兔子，還是那拉車的老牛，還是那青青的草地。懷念姥姥的懷抱，懷念姥姥的笑顏，懷念姥姥無(wú)盡的好。） 4、小結(jié)，點(diǎn)出中心：多么深情的話語(yǔ)?。∧阕x懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)。你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。因此作者由衷地感嘆——再讀中心句）（板書(shū)：拴）說(shuō)說(shuō)為什么以《姥姥的剪紙》為題？ 五、當(dāng)堂練習(xí)： 1.訂正學(xué)案中第三大題。 2.完成小詩(shī)填空 六、鞏固練習(xí) 《語(yǔ)補(bǔ)》第二題、第三題第二小題、第四題 板書(shū)： 12 姥姥的剪紙 ↓ 拴 心 夢(mèng) ↓ 有聲有色 12