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10年國考卷子 1、 單選（B C B A B C B D A B） 1. 主試期望可以對測驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，這種影響稱為（B）羅森塔爾效應(yīng) 2. 一般不受練習(xí)與應(yīng)試技巧影響的測驗(yàn)是（C）人格測驗(yàn) 3. 伍德沃斯設(shè)計(jì)的個(gè)人資料調(diào)查表屬于（B）人格測驗(yàn) 4. 下列測驗(yàn)中，不屬于投射測驗(yàn)的是（A）艾森克人格問卷 5. 采用因素分析方法編制16PF人格問卷的心理學(xué)家是（B）卡特爾 6. 按測驗(yàn)的方法分類，瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)屬于（C）智力測驗(yàn) 7. 智力二因素論的提出者是（B）斯皮爾曼 8. 第一個(gè)正式的職業(yè)興趣量表的編制者是（D）斯特朗 9. 在MMPI的臨床量表中，精神衰弱量表簡稱為（A）Pt量表 10. 項(xiàng)目的鑒別力分析通常用鑒別力指數(shù)（D）表示，其中可接受標(biāo)準(zhǔn)為（B）D》0.40 2、 多選（BD ABD ABC BCD ABC AC ） 11. 下列題目類型中，屬于選擇型的有（BD）是非題 匹配題 12. 按測驗(yàn)的功能分類，心理測驗(yàn)可分為（ABD）智力測驗(yàn) 人格測驗(yàn) 特殊能力測驗(yàn) 13. 編制測驗(yàn)題目時(shí)，題目的來源有（ABC）已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn) 臨床觀察和記錄 理論和專家的經(jīng)驗(yàn) 14. 英國生物學(xué)家高爾頓的主要貢獻(xiàn)是（BCD）倡導(dǎo)測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的主要人物 為心理測驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ) 評定量表和問卷法應(yīng)用的先驅(qū) 15. 現(xiàn)代西方心理測驗(yàn)發(fā)展的主要影響因素為（ABC）計(jì)算機(jī)產(chǎn)生和發(fā)展 統(tǒng)計(jì)方法改進(jìn) 因素分析理論 16. 常模的表示方法主要有（AC）剖析圖解 轉(zhuǎn)換表法 3、 填空（參照點(diǎn) 單位 工作分析 具體內(nèi)容 內(nèi)容效度 預(yù)測效度或辨別效度 原始分?jǐn)?shù) 賴斯 人格類型 職業(yè)類型 0.50 動(dòng)機(jī)焦慮 反應(yīng)定勢 內(nèi)容參照 結(jié)果參照） 17. 測量有兩個(gè)要素，一是參照點(diǎn)，二是單位。 18. 依測驗(yàn)不同，目標(biāo)分析可分為三種情況，即工作分析、對特定概念下定義、確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容。 19. 從測驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)分析，成就測驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，能力傾向測驗(yàn)則必須具有較高的預(yù)測效度或辨別效度。 20. 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是由測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的。 21. 一般認(rèn)為，賴斯是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的創(chuàng)始者。 22. 霍蘭德認(rèn)為理想的職業(yè)選擇是使人格類型和職業(yè)類型相互協(xié)調(diào)和匹配。 23. 從理論上說，只有難度水平為0.50時(shí)，才能使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布范圍最大，球的的信都也最高。 24. 被試誤差只要有三個(gè)方面，即應(yīng)試技巧與練習(xí)、動(dòng)機(jī)焦慮以及反應(yīng)定勢。 25. 對校標(biāo)參照測驗(yàn)的解釋有兩種方法，即內(nèi)容參照和結(jié)果參照。 4、 名解 26. 協(xié)調(diào)關(guān)系 主、被試之間產(chǎn)生的一種友好、合作、能促使被試最大限度地作好測驗(yàn)的關(guān)系。 27. 項(xiàng)目區(qū)分度 也叫鑒別力，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對被試的心理特性的區(qū)分能力。 28. 內(nèi)部一致性信度 同質(zhì)性是指測驗(yàn)的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測量單一特質(zhì)的必要條件。 29. 構(gòu)想效度 它是指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想和特質(zhì)的程度，即測驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。 30. 能力傾向測驗(yàn) 測量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的潛在能力，或預(yù)測未來作為水平的評估工具。 31.自陳量表 又稱自陳問卷，是由被試本人對自己的人格特質(zhì)，按照自己的意見進(jìn)行評定的一種方法。 32.什么是離差智商，使用離差智商應(yīng)注意什么？ 答：離差智商是通過與同2 年齡的代表性樣本的平均數(shù)相比較來確定智商的高低。離差智商是一種常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，因而其計(jì)算方法與其他標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)一樣，公式為：IQ = 100 + 15z’。 應(yīng)注意：1.由于標(biāo)準(zhǔn)差不同，離差智商間就不能直接比較，因?yàn)閱挝徊坏?，相同的IQ值表示的智力水平也不一樣。2.常態(tài)化使得IQ的評定對智力較低者打分偏高，對智力較高者打分又偏低，而對中等智力者打分最準(zhǔn)確。 33. 簡述信度對解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。 答：(1)解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)：信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差決定的，也就是測驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。(2)比較信度可以接受的水平：一個(gè)測驗(yàn)信度最理想的情況是=1.00，但實(shí)際上辦不到。一般原則是：當(dāng)<0.70時(shí)，測驗(yàn)不能用于對個(gè)人作出評價(jià)或預(yù)測，而且不能作團(tuán)體比較;當(dāng)0.70≤<0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較;當(dāng)≥0.85時(shí)，才能用來鑒別或預(yù)測個(gè)人成績或作為。(3)解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義：從信度可以解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義，這是測量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用。它有兩個(gè)作用：一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍;二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時(shí)可能的變化情形。(4)比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異：測量標(biāo)準(zhǔn)誤和測驗(yàn)信度在評價(jià)兩個(gè)不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是否有明顯差異時(shí)也非常重要。這種比較包括兩個(gè)人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一被試在兩個(gè)測驗(yàn)上的差別。 34. 在心理測驗(yàn)中，常用的效標(biāo)有哪些？ 答：(1)學(xué)業(yè)成就(2)實(shí)際工作表現(xiàn)(3)特殊訓(xùn)練成就(4)精神病診斷(5)等級評定(6)效標(biāo)團(tuán)體的比較(7)先前有效的測驗(yàn)。 35. 試述成就測驗(yàn)的主要功能？ 答：成就測驗(yàn)主要用于教育領(lǐng)域。概括地說，成就測驗(yàn)在教育上的用途分為四種，即反饋、評價(jià)、科研、選拔安置和診斷功能。 (1) 反饋功能 成就測驗(yàn)的得分可以作為反饋信息，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)活動(dòng)。 測驗(yàn)的反饋信息還可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 (二)評價(jià)功能 成就測驗(yàn)不但可用于評價(jià)學(xué)生，還可用于評價(jià)教師，評價(jià)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量；不但可作跨區(qū)域的橫向比較，還可作跨年代的縱向比較。但我們要注意，在評價(jià)時(shí)一定要參照許多其他信息，不能單看測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 (3) 研究工具 測驗(yàn)對教育理論的研究和發(fā)展具有重要作用。好的教育體制、教材和教法，要通過教育效果來體現(xiàn)，而教育效果在一定程度上又要通過測驗(yàn)成績來檢查。很多教改實(shí)踐的效果都要通過一定的成就測驗(yàn)來檢驗(yàn)。 (四)人才選拔與安置 學(xué)績測驗(yàn)經(jīng)常用來作為選人的工具，例如各種升學(xué)考試、招工考試等；也可用來確定一個(gè)人是否達(dá)到了從事某項(xiàng)活動(dòng)所需要的最低熟練水平；還可對人員進(jìn)行分類，把每個(gè)人安置到適當(dāng)?shù)奈恢蒙先ァ? (5) 診斷功能 診斷測驗(yàn)注重各分測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)。測驗(yàn)一般較長，包括很多項(xiàng)目，涵蓋測驗(yàn)內(nèi)容的各個(gè)方面。具有這種用途的測驗(yàn)包括個(gè)體成就測驗(yàn)、特殊性診斷標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)體測驗(yàn)則不適合。 36. WAIS-RC測驗(yàn)結(jié)果的基本分析方法 答：1.總智商的分析 FIQ的高低為我們提供了有關(guān)被試認(rèn)知能力水平的概括，高分常提示被試一般智力較好，低分則提示被試一般智力較差。 2. 分量表的平衡性 分別計(jì)算言語智商和操作智商是韋氏智力測驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。所謂明顯降低，是相差到0.05或0.01的顯著水平。而韋克斯勒本人提出言語智商與操作智商的差異達(dá)15分時(shí)才有意義。 3. 比較各分測驗(yàn)的差異，具體方法有三種： (1)各言語分測驗(yàn)的量表分與言語量表的平均分比較 (2)各操作分測驗(yàn)的量表分與操作量表的平均分比較 (3)各分測驗(yàn)的量表分與全量表的平均分比較 09年國考卷子 1、 單選（C B B C A B C D D A） 1. 測驗(yàn)題目的來源可分為三個(gè)方面，其中并不包括（C）因素分析的結(jié)果 2. 在心理測驗(yàn)中，將原始分?jǐn)?shù)按移動(dòng)規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)稱（B）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 3. 如果某測驗(yàn)的效度系數(shù)為0.70，則在測驗(yàn)中測驗(yàn)分?jǐn)?shù)無法做出正確預(yù)測的比例是（B）0.51 4. 在心理學(xué)界，被公認(rèn)為教育測驗(yàn)鼻祖的學(xué)者是（C）桑代克 5. 如果一個(gè)測驗(yàn)的信度系數(shù)為0.70，那么測驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占（A）70% 6. 通過計(jì)算測驗(yàn)總分?jǐn)?shù)與外在標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)程度求出的效度為（B）效標(biāo)效度 7. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來的，它在本質(zhì)上屬于（C）等距量表 8. 瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)是一個(gè)較少受到本人知識水平或受教育程度影響的（D）非文字的智力測驗(yàn) 9. 適用于非二分法計(jì)分的測驗(yàn)內(nèi)部一致性信度的估計(jì)方法為（D）克倫巴赫僅系數(shù) 10. 1986年修訂的斯坦福—比內(nèi)量表第四版最大的改變在于（A）采用智力層次模型劃分和建構(gòu)分測驗(yàn) 2、 多選（BD ABD AD BD ABD ABD BCD CD ACD AB CD） 11. 在下列測驗(yàn)中，屬于智力測驗(yàn)的是（BD）美國陸軍用甲、乙兩種測驗(yàn) 韋氏測驗(yàn) 12. 被試誤差可以從下列幾個(gè)方面來討論，他們具體是（ABD）應(yīng)試技巧與練習(xí) 或動(dòng)機(jī)和焦慮 反應(yīng)定勢 13. 重測復(fù)本信度也稱穩(wěn)定等值系數(shù)，其考慮的誤差來源是（AD）時(shí)間取樣 內(nèi)容取樣 14. 在下列信度類型中，考慮的誤差來源是內(nèi)容取樣的信度有（BC）半分信度 副本信度 15. 能力傾向測驗(yàn)與智力測驗(yàn)的區(qū)別主要包括（ABD）前者可得到某種特定的或多因素的組合 后者可得到總智能的評估分?jǐn)?shù) 后者精確度更低 16. 在下列個(gè)常模分?jǐn)?shù)中，屬于標(biāo)準(zhǔn)分常模的是（ABD）Z分?jǐn)?shù) T分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)十分?jǐn)?shù) 17. 在下列測驗(yàn)中，屬于自陳量表法人格測驗(yàn)的是（BCD） EPQ MMPI CPI 18. 按照測驗(yàn)材料的性質(zhì)分類，可將測驗(yàn)分為（CD）文字測驗(yàn) 操作測驗(yàn) 19. 在構(gòu)思效度的評估中，通過測驗(yàn)見的方法來確定的指標(biāo)有（ACD）相容效度 區(qū)分效度 因素分析法 20. 確定測驗(yàn)內(nèi)容效度的方法除專家判斷外，還包括（ABCD）經(jīng)驗(yàn)判斷法 計(jì)算評分法 計(jì)算復(fù)本法 計(jì)算重測信度 3、 填空題（吳天敏 K-R20 人格 職業(yè) 一般 特殊 經(jīng)驗(yàn)效標(biāo) 測驗(yàn)?zāi)康?年紀(jì)量表 教育成就測驗(yàn) 結(jié)果） 21.1924年，陸志偉發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測驗(yàn)說明書》，30年代吳天敏又與再次作了修正。 22. 適合于測驗(yàn)題目是二分法計(jì)分，且當(dāng)測驗(yàn)題目難度相同或接近時(shí)，可用更為簡便的K-R20公式計(jì)算同性質(zhì)信度。 23. 霍蘭德認(rèn)為，在美國社會(huì)中主要存在六種人格和六種職業(yè)與之相應(yīng)的環(huán)境模式。 24. 心理測驗(yàn)手冊上所列的常常是一般常模，如果我們想用更具體的常模，比如大學(xué)一年級新生女生的常模就是特殊常模。 25. MMPI是采用經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制的人格問卷。 26. 預(yù)測效度與同時(shí)效度的差別不只是效標(biāo)獲得的時(shí)間，從邏輯上分析，差別在于測驗(yàn)?zāi)康摹? 27. 年級當(dāng)量實(shí)際上就是年級量表，測驗(yàn)結(jié)果說明被試屬于哪一年的水平，在教育成就測驗(yàn)中為常用。 28. 對于效標(biāo)參照實(shí)驗(yàn)的解釋有兩種方法：內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)和結(jié)果。 4、 名解 29. 測量 就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。測量就是確定一個(gè)事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測量，就是根據(jù)一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。 30. 常模樣本 找一個(gè)有代表性的樣本來代表目標(biāo)總體，也代表常?？傮w。這個(gè)用來代表常?？傮w的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常?？傮w的基本特征。 31. 效度 測驗(yàn)?zāi)軠y量到所要測量的對象的程度。這一定義包含著兩層含義：測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對測量目標(biāo)的測量精確度和真實(shí)性是多少？ 32. 取樣 從目標(biāo)總體中選擇有代表性的樣本。一般地有兩類取樣方法：隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣。具體說有：簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。 33. 標(biāo)準(zhǔn)九分 是一種標(biāo)準(zhǔn)分，它將原始分劃分為9部分，最高是9分，最低1分。除1和9的范圍略大以外，其余均是以5為中心向兩邊各包含0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)段。 5、 簡答 34. 如何確定項(xiàng)目難度 答：（1） 對題目難度來說，如果項(xiàng)目過難或過易，就會(huì)造成被試基本上都答錯(cuò)或基本上都答對了，也就是P值接近0或1，這樣也就不能區(qū)分被試能力的差異。大體而言，項(xiàng)目難度為.50時(shí)最理想，此時(shí)項(xiàng)目具有最大鑒別力。 （2） 在實(shí)際操作時(shí)，一般只需使項(xiàng)目的平均難度接近.50而各個(gè)項(xiàng)目的難度在.50.20之間變化。如果測驗(yàn)是用于選拔或診斷，則最好多選一些難度與錄取線接近的項(xiàng)目。在項(xiàng)目選擇上還有一個(gè)要注意的問題是：當(dāng)項(xiàng)目形式是選擇題時(shí)，要考慮到讓P值大于概率水平，否則項(xiàng)目是無效的。 35. 團(tuán)體與個(gè)別智力測驗(yàn)的差異 答： 團(tuán)體測驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測驗(yàn)多采用開放式問題。 團(tuán)體測驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)評分，而個(gè)體測驗(yàn)一般為施測者評分。 團(tuán)體測驗(yàn)為團(tuán)體施測，個(gè)體測驗(yàn)為個(gè)體施測。 團(tuán)體測驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。 團(tuán)體測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，而個(gè)體測驗(yàn)一般只用幾千名 精心挑選的被試。 36. 舉例說明智力年齡的計(jì)算方法 答：一兒童做智力量表結(jié)果為：5歲組全通過，6歲組通過4題，7歲組通過2題，8歲組未通過一題，9歲組通過1題 則其智力年齡為：5歲0月+0歲8月+0歲4月+0歲+0歲2月=5歲14月。為6歲2月 37. 試述影響信度估計(jì)的主要因素 答：1、樣本的特征：（1）樣本團(tuán)體分?jǐn)?shù)分布的影響：任何相關(guān)關(guān)系都是受到團(tuán)體中分?jǐn)?shù)分布的影響，當(dāng)分布范圍增大時(shí)，其信度估計(jì)就較高；當(dāng)分布范圍減小時(shí)，相關(guān)系數(shù)隨之下降，信度值則較低。（2）樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響：若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測驗(yàn)的信度，相反則會(huì)低估測驗(yàn)的信度。樣本團(tuán)體平均能力水平的影響：對于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度，每個(gè)題目在難度上的微小差異累計(jì)起來便會(huì)影響信度。 2、測驗(yàn)的長度：在一個(gè)測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。①測驗(yàn)越長，測驗(yàn)的測題取樣或內(nèi)容取樣越有代表性；②測驗(yàn)越長，被試的猜測因素影響越小。 3、測驗(yàn)的難度：如果一個(gè)測驗(yàn)對某團(tuán)體而言太容易，會(huì)使所得分?jǐn)?shù)都集中在高分端；當(dāng)題目太困難時(shí)，得分就會(huì)集中在低分端。兩種情況均會(huì)使信度樣本的分?jǐn)?shù)范圍變窄，從而使測驗(yàn)變得不夠可靠。 4、測驗(yàn)的時(shí)間間隔：以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大；間隔時(shí)間越久，其它變因介入的可能性越大，受外界的影響越大，信度系數(shù)便越低。 38. 什么事自陳量表，并詳述其主要特點(diǎn) 答自陳量表是一種要求被試自行報(bào)告，回答關(guān)于他們在各種情況下的行為或感受等問題的測量工具。這些紙筆測驗(yàn)的題目涉及癥狀、態(tài)度、興趣、恐懼和價(jià)值觀等維度，被試則要表明每個(gè)敘述句和自己的情況相符合的程度，或?qū)γ總€(gè)題目的同意程度。自陳量表法是最常用的人格評鑒方法。 特點(diǎn)為：1．自陳量表的題量較大，多數(shù)用于測量人格的若干特質(zhì)。例如，著名的“明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表”總共有566個(gè)是否項(xiàng)目，包含4個(gè)效度表和10個(gè)臨床量表，其中臨床量表可以測量人格的10種特質(zhì)；“卡特爾l6種人格因素量表”共有l(wèi)87個(gè)項(xiàng)目，用以測量人格結(jié)構(gòu)竹l6種特質(zhì)。當(dāng)然，也有的量表盡管題量較大，但只測人格的一個(gè)方面，如“內(nèi)一外向量表”。 2．自陳量表通常采用紙筆測驗(yàn)，即將測驗(yàn)項(xiàng)目印在紙上裝訂成冊，另有一張答卷紙，將備選選項(xiàng)印在答卷紙上，被試一邊閱讀測驗(yàn)項(xiàng)目，一邊在答卷上選擇適合于自己的選項(xiàng)。這樣可以同時(shí)測量許多人。近年來，由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及，人們?yōu)榱耸∪ピu分和計(jì)算上的麻煩，將測驗(yàn)編成計(jì)算機(jī)程序，被試直接在機(jī)器上作答，計(jì)算機(jī)根據(jù)被試答題的情況直接打印出測量結(jié)果。3．自陳量表的計(jì)分規(guī)則簡單而客觀，施測手續(xù)比較簡便，測量分?jǐn)?shù)容易獲得解釋。因此一般對測驗(yàn)情境和施測者的要求不像智力測驗(yàn)?zāi)菢訃?yán)格。