“問(wèn)”出源頭活水來(lái)-初中英語(yǔ)教學(xué)中有效設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的策略初探.doc
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“問(wèn)”出源頭活水來(lái) ——初中英語(yǔ)教學(xué)中有效設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的策略初探 【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),要想使課堂真正“動(dòng)”起來(lái),問(wèn)題導(dǎo)引顯然是最好的催化劑。但長(zhǎng)久以來(lái),過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的問(wèn)題充斥在常態(tài)課堂教學(xué)中,尤其是一些缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題、與材料內(nèi)容毫不相干的問(wèn)題處處可見(jiàn),由于問(wèn)題的“含金量”低,導(dǎo)致課堂顯得膚淺、松散、低效。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),選準(zhǔn)若干個(gè)主問(wèn)題作為課堂教學(xué)的突破口,再輔以或隨堂生成適量的子問(wèn)題,可以激起學(xué)生的思維浪花,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開(kāi)拓學(xué)生的思維領(lǐng)域,從而使課堂教學(xué)生趣盎然。 【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 主問(wèn)題 原則 策略 課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段,教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展往往依靠提問(wèn)來(lái)支撐。相比傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式,英語(yǔ)教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文在總結(jié)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)要探討了英語(yǔ)教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則和策略,以期拋磚引玉,將問(wèn)題引向深入。 一、何為“主問(wèn)題” 偉大的教育家陶行知曾說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)。”巴爾扎克也說(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)。”現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因即在于問(wèn)題。然而,在有限的45分鐘課堂時(shí)間內(nèi),并非是所有的問(wèn)題都是有助于提升課堂教學(xué)效果的。考察現(xiàn)實(shí),我們不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行初中英語(yǔ)教學(xué)中有很多提問(wèn)都流于膚淺和瑣碎,比如讓學(xué)生回答“yes”或者是“no”的現(xiàn)象比比皆是。這些缺乏思維價(jià)值的“淺問(wèn)題” 不利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),也不利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提問(wèn)過(guò)于瑣碎,不但抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低了課堂教學(xué)效率,而且阻滯了學(xué)生的個(gè)性自由及合作能力的發(fā)展。 根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐,在一堂課中設(shè)計(jì)若干個(gè)目標(biāo)明確,能起主導(dǎo)、支撐作用的,并且能從整體上引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與討論的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問(wèn)題——主問(wèn)題,通過(guò)辨析、爭(zhēng)辯、追問(wèn)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂,就能起到很好的效果。具體來(lái)說(shuō),所謂“主問(wèn)題”,是指教師在認(rèn)真鉆研課標(biāo)與教材,以及深入了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,所設(shè)計(jì)出的立意高遠(yuǎn)、能夠把控全局的、具有較高質(zhì)量的課堂問(wèn)題,它是課堂教學(xué)進(jìn)展的“路標(biāo)”,是一系列能夠?qū)б麄€(gè)教學(xué)過(guò)程的線索性問(wèn)題,是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑,在教學(xué)中蘊(yùn)藏著“一問(wèn)激起千層浪”的力量。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì),應(yīng)用盡可能少的關(guān)鍵性提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的思考和討論。用“主問(wèn)題”來(lái)組織課堂教學(xué),往往能展現(xiàn)出一種“線索”之美,達(dá)到“妙在這一問(wèn)”的新穎創(chuàng)意。 二、初中英語(yǔ)教學(xué)中有效設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的原則 英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明,有效的課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生以及因材施教的重要手段。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)在英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的作用,評(píng)價(jià)其有效性的原則主要有如下幾點(diǎn): 1.主問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性 教師所設(shè)計(jì)的主問(wèn)題,既要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),也要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。一般來(lái)講,主問(wèn)題及其子問(wèn)題之間要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí),教師也要兼顧不同班級(jí)或同一個(gè)班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)情,在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,在發(fā)問(wèn)時(shí)做到心中有數(shù),用不同的方式提出不同類型、不同層次的問(wèn)題。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生對(duì)主問(wèn)題的興趣,才能催生學(xué)生深入的思考。 2.主問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性 《論語(yǔ)》云,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教育家陶行知也說(shuō):“教師不僅要教,而且要導(dǎo)。”教學(xué)中注重啟發(fā)性原則的貫徹是保證課堂教學(xué)有效的重要條件之一,教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候尤其應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)。具體而言,教師應(yīng)該把主問(wèn)題的注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維上,而不是急于指向結(jié)果,精心設(shè)計(jì)的課堂主問(wèn)題,一定要側(cè)重于思考性、發(fā)展性和開(kāi)放性等特點(diǎn),應(yīng)該善于引發(fā)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)背景的基礎(chǔ)上根據(jù)新的情境進(jìn)行深入的思考,并能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出新的見(jiàn)解。 3.主問(wèn)題設(shè)計(jì)要有互動(dòng)性 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。”課堂提問(wèn),不應(yīng)該是教師的“一言堂”,而應(yīng)該是師生的“群言堂”。師生互動(dòng),生生互動(dòng),都是當(dāng)代教育提倡的新理念。英語(yǔ)教學(xué)中的主問(wèn)題,同樣是為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)課堂互動(dòng)而設(shè)計(jì)。學(xué)生的提問(wèn)有助于彌補(bǔ)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的“留白”空間,甚至彌補(bǔ)教師提問(wèn)的不足,從而充分刺激學(xué)生的發(fā)散性思維,帶動(dòng)全班同學(xué)主動(dòng)思考,相互探究,促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。 4.主問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性 好的主問(wèn)題,要能根據(jù)知識(shí)的難易及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,呈現(xiàn)出一定的梯度。教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)務(wù)必注意到的是,主問(wèn)題的難易度必須是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”這一范圍內(nèi),既不讓學(xué)生感到問(wèn)題太簡(jiǎn)單而失去探索的興趣,也不能讓學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題難度太大而失去信心。“跳一跳”,正好“摘得到”,通過(guò)一定程度的思考,學(xué)生能把問(wèn)題解答出來(lái),這樣就會(huì)使學(xué)生感到由衷的成就感,從而對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。 綜上所述,在教學(xué)過(guò)程中,我們要把精心設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重,力求使課堂提問(wèn)從形式到內(nèi)容、從預(yù)設(shè)到生成等諸方面都達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。只有這樣,才能收到比較良好的教學(xué)效果。 三、初中英語(yǔ)教學(xué)中有效設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的策略 筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié),并借鑒他人經(jīng)驗(yàn),形成了一套較為有效的英語(yǔ)課堂主問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略,歸納總結(jié)下來(lái),大致有以下三種。 1.留白式設(shè)計(jì)法,拓寬學(xué)生思維廣度 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,一般情況下,在課堂活動(dòng)的開(kāi)始階段,如果學(xué)生頭腦里已經(jīng)有了問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,那么,學(xué)生的課堂參與度就會(huì)明顯降低,學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)消減,思維的空間也會(huì)相應(yīng)的變得狹小,而留白式提問(wèn)法正好可以避免這一缺陷。 例如在教授初中牛津英語(yǔ)8B Unit 5 International charities 第一課時(shí)Welcome to the unit &Comic strip中,筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)主問(wèn)題: Question One:Can you write down the names of some charities in China? Question Two:What do the international charities work for? Question Three:What does Hobo want to do for the charity? Question Four:What do you think people in poor countries need most? Question Five:What can you do for the charities? 第一個(gè)“主問(wèn)題”,筆者設(shè)計(jì)通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的方式,把有關(guān)“中國(guó)慈善機(jī)構(gòu)”的詞匯從學(xué)生腦海深處引導(dǎo)出來(lái)。第二個(gè)“主問(wèn)題”突破教材上僅對(duì)5個(gè)國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)作識(shí)記的要求,水到渠成的要求學(xué)生思考它們的工作職責(zé)。第三個(gè)“主問(wèn)題”是在給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)聽(tīng)力和閱讀材料的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練其視聽(tīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。第四個(gè)“主問(wèn)題”,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小調(diào)查,在學(xué)生都熟知貧窮國(guó)家的人們需要錢、衣服、食物的常識(shí)性基礎(chǔ)上,進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生思考他們最需要什么。第五個(gè)“主問(wèn)題”,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)discussion,沒(méi)有特定的答案,主要是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,拓展學(xué)生思維的空間。 整個(gè)課堂通過(guò)五個(gè)“主問(wèn)題”把教材內(nèi)容串聯(lián)了起來(lái),它不局限于教材,而是源于教材而又高于教材。運(yùn)用教材語(yǔ)言材料,鞏固了相關(guān)詞匯,掌握了相關(guān)句型,提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,也拓展了學(xué)生思維的廣度和深度。 2.層進(jìn)式設(shè)計(jì)法,拓展學(xué)生思維深度 現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們,課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平,符合青少年思維發(fā)展的規(guī)律。教師在面臨一些教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候,可以作一些適當(dāng)?shù)摹败浱幚怼保捎弥饘舆f進(jìn)的方式設(shè)計(jì)若干個(gè)主問(wèn)題。具體而言,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。 例如在教授8B Unit6 A charity walk第二課時(shí)Reading這一課中,筆者就使用了這一設(shè)計(jì)方法。全課通過(guò)五個(gè)“主問(wèn)題”進(jìn)行設(shè)計(jì): Question One:What does the logo of Oxfam Trailwalker look like? Question Two:What is Oxfam Trailwalker? Question Three:Why is Oxfam Trailwalker a tough hike? Question Four:How can we be an Oxfam trailwalker? Question Five:What do you need to do if you want to take part in Oxfam Trailwalker? 這五個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)由近及遠(yuǎn),由淺入深,它們不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的獨(dú)立問(wèn)題,而是前后之間有著相互的遞進(jìn)關(guān)系,一環(huán)扣一環(huán),具有一定的層次性。它帶動(dòng)學(xué)生一步步地分析和思考每個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的坡度上逐步升高,最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到桃子”的教學(xué)境界,在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力。 3.啟發(fā)式設(shè)計(jì)法,啟迪學(xué)生心靈智慧 實(shí)踐告訴我們,在英語(yǔ)教學(xué)中,如果教師提問(wèn)過(guò)于淺顯和容易,學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就可以一哄而上脫口回答,這種表面上活躍的課堂氣氛其實(shí)并不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展,因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際上仍停留在低級(jí)單一的思維水平。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該減少使用那些僅僅停留于表面文章的過(guò)于膚淺的課堂提問(wèn),而應(yīng)當(dāng)使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既能起到引起學(xué)生探求和思考的興趣,又能拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。 例如在教授8A Unit 4 Wild animals Reading一課時(shí),筆者就設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題: Question One:Can you say something about the growth of Xi Wang? Question Two:What may Xi Wang meet when she grow up? Question Three:What can we do to protect giant pandas? 問(wèn)題1考慮到了大部分學(xué)生的知識(shí)水平,投石問(wèn)路。問(wèn)題2在問(wèn)題1 的啟發(fā)下,讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解“大熊貓---希望”的生活過(guò)程。問(wèn)題3又向縱深作探索,在抓住教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,啟發(fā)學(xué)生作多維度、深層次的思考,從而提高其發(fā)散性思維能力。我想,教者的善于引導(dǎo)才能開(kāi)啟學(xué)生的心智,教者的提問(wèn)智慧才能點(diǎn)燃學(xué)生的思考智慧。 主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的重大改革,它是一門技術(shù),更是一門藝術(shù)。主問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),是否真正發(fā)揮重要作用,關(guān)鍵在于教師對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的深度解讀和整體建構(gòu),以及對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的深入了解。只有在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的整體設(shè)計(jì),才能產(chǎn)生出層次鮮明、具有啟發(fā)性的主問(wèn)題,才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程更好地把握與拓展。先哲阿基米德說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”。英語(yǔ)教學(xué)中的“主問(wèn)題”即是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的阿基米德點(diǎn),有了這個(gè)“支點(diǎn)的作用”, 才能有效刺激學(xué)生的多角度思維,從而使課堂呈現(xiàn)生態(tài)、高效、互動(dòng)、充滿活力的特點(diǎn),正如那“一鑒開(kāi)”的“半畝方塘”,定會(huì)有“源頭活水來(lái)”的。 參考文獻(xiàn): [1]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社,1994. 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