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講話稿/科教文衛(wèi) 農(nóng)村中學(xué)教務(wù)主任培訓(xùn)發(fā)言稿 　　課堂教學(xué)有效性研討 　　xx市農(nóng)村中學(xué)教務(wù)主任培訓(xùn)第一階段已經(jīng)完滿結(jié)束。一周來，我們共聽了9堂講座，內(nèi)容既有教育改革與發(fā)展綱要解讀、教育觀與學(xué)校發(fā)展等宏觀建構(gòu)，又有教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)計(jì)、教導(dǎo)主任關(guān)系處理、教育科研管理等微觀講解，學(xué)員們均感到受益匪淺。 　　在《課堂教學(xué)有效性》研討會上，翔安片區(qū)教師一一做了主題發(fā)言，學(xué)員們積極參與研討，各種思想激烈碰撞，并逐漸形成共識。最終我們翔安片區(qū)一致認(rèn)為，評價一堂課是否有效的主要依據(jù)應(yīng)該看該課對課堂教學(xué)三維目標(biāo)即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達(dá)成情況。具體從以下三方面進(jìn)行評估： 　　一、課前預(yù)設(shè)的創(chuàng)新性 　　東廬中學(xué)講學(xué)稿成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。只有充分的預(yù)設(shè),才能臨危不亂,運(yùn)籌帷幄,決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。主任們都認(rèn)為，這個預(yù)設(shè)不應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì),而應(yīng)該是創(chuàng)新的、貼近本班學(xué)生學(xué)情，能夠引起學(xué)生共鳴的設(shè)計(jì)。 　　正如一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)勾股定理的課堂預(yù)設(shè)顯示了創(chuàng)新的魅力： 　　1、引入：教師先播放一段抗美援朝的錄像。故事是一個排找到敵人圍攻，請求炮火支援，可是因排里沒有一個戰(zhàn)士懂得勾股定理，不能計(jì)算出該排的詳細(xì)位置，結(jié)果該排20個戰(zhàn)士全部犧牲。這時候教師呈現(xiàn)文字：一條勾股定理，20條鮮活的生命! 　　2、探究：學(xué)生模擬戰(zhàn)爭情景，以4人為小組，每組設(shè)一名排長，各組根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，計(jì)算出本排的詳細(xì)坐標(biāo)。 　　3、匯報(bào)：各組上臺匯報(bào)坐標(biāo)，計(jì)算正確者教師標(biāo)注 “突圍成功”，錯誤者標(biāo)注：“光榮犧牲”，并幫其分析錯誤原因，重新匯報(bào)。 　　像這樣的預(yù)設(shè)，將是有效課堂的開始！ 　　二、課堂生成的參與性和合作性 　　生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，良好的預(yù)設(shè)并不一定代表課堂生成的成功。一堂有效的課堂還應(yīng)該善于調(diào)動學(xué)生積極參與探究活動，并在各種任務(wù)活動中感知、體驗(yàn)、實(shí)踐新學(xué)的語言知識和語言技能，提高合群意識和合作能力。主任們都認(rèn)為，一堂動態(tài)生成的好課應(yīng)是“當(dāng)學(xué)生精神不振時，你能否使他們振作?當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜?當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注?你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花?你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜? 　　例如：在教學(xué)初中英語“西方食物”這一單元時，詩坂中學(xué)初二備課組考慮到農(nóng)村學(xué)生根本不知道什么是pizza(比薩餅)，因此他們買了比薩餅作為教具教學(xué)新單詞，并讓學(xué)生帶制作pizza的原料到課堂，學(xué)生學(xué)完新語言知識后以小組為單位制作pizza，并當(dāng)堂展示，用英語講解他們的制作過程。由于設(shè)計(jì)的任務(wù)貼近學(xué)生生活，學(xué)生均積極主動參與課堂活動，課堂生成良性互動，起到了很好的教學(xué)效果。 　　三、課后落實(shí)的有效性 　　課堂教學(xué)終究要回歸課本，[蓮山課~件 ]幫助學(xué)生建構(gòu)整體知識網(wǎng)絡(luò)。特別是對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，課堂的教學(xué)反饋和當(dāng)堂訓(xùn)練更是起著不可忽視的重要作用，楊思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的成功就是很好的例證。當(dāng)然，教師設(shè)置的作業(yè)不應(yīng)僅是對當(dāng)堂知識的復(fù)習(xí)或延伸，內(nèi)容上掃描多生活領(lǐng)域，盡量涉及學(xué)生關(guān)心的話題，接近他們的生活內(nèi)容，吸引學(xué)生參與，說出心里話，克服作業(yè)對學(xué)生心理的壓力，盡量避免學(xué)生粗制濫造甚至抄襲，提高作業(yè)效率，做到既發(fā)展學(xué)生能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。