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第一章 教育心理學概述 一 選擇題 1 教育心理學作為一門獨立的學科 一般被認為產(chǎn)生于 A 18 世紀末 B 19 世紀末 C 18 世紀中期 D 19 世紀中期 2 美國教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是 A 20 世紀 20 年代到 50 年代 B 20 世紀 80 年代以后 C 20 世紀 60 年代到 70 年代 D 20 世紀 90 年代以后 3 美國教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為 A 19 世紀 20 年代以前 B 19 世紀 80 年代 C 20 世紀 20 年代以前 D 20 世紀 80 年代 4 美國教育心理學完善時期的時間大致為 A 19 世紀 20 年代以前 B 19 世紀 80 年代 C 20 世紀 20 年代以前 D 20 世紀 80 年代以后 5 20 世紀 60 年代初期 在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是 A 桑代克 B 斯金納 C 華生 D 布魯納 6 1903 年 美國心理學家 編著出版了 教育心理學 這是西方第一部以教育心理學命名的專著 A 斯金納 B 布魯納 C 華生 D 桑代克 7 教育心理學的創(chuàng)始人是 A 華生 B 桑代克 C 布魯納 D 加涅 8 1924 年我國第一本 教育心理學 教科書出版 它的作者是 A 陶行知 B 蔡元培 C 潘菽 D 廖世承 9 俄國著名教育家烏申斯基于 1867 1869 年出版了 對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié) 烏申斯基因此 被稱為 俄羅斯教育心理學的奠基人 A 大教學論 B 人是教育的對象 C 教育心理學 D 教育心理學大綱 10 世界上第一部以 教育心理學 命名的著作是俄國的 1877 年出版的 教育心理學 A 卡普杰列夫 B 烏申斯基 C 維果斯基 D 布隆斯基 11 是教學內(nèi)容的載體 是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式 是師生之間傳遞信息的工具 A 教學環(huán)境 B 教學過程 C 教學媒體 D 教學手段 12 在 1994 年美國教育研究會的特邀專題報告中 精辟地總結(jié)了教育心理學 80 年代以來的研究成果 A 布魯納 B 皮亞杰 C 維果斯基 D 烏申斯基 13 主張把教育心理學作為一門獨立科學的分支來進行研究 反對把普通心理學的成果簡單的移植到教育心理學 并創(chuàng)立了心理學的 文化 歷史發(fā)展理論 并從這一理論出發(fā)提出了 最近發(fā)展區(qū) 的觀點 他是前蘇聯(lián)著 名的心理學家 A 維果斯基 B 布隆斯基 C 魯賓斯坦 D 列昂節(jié)夫 14 確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理 認為心理過程不但在活動中表現(xiàn)出來 而且也是在活動中形成的 是前蘇聯(lián) 著名的教育心理學家 A 魯賓斯坦 B 維果斯基 C 布隆斯基 D 列昂節(jié)夫 15 在教育心理學中 不僅是課堂管理研究的主要范疇 也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所不能忽視的 重要內(nèi)容 A 教學內(nèi)容 B 教學媒體 C 教學環(huán)境 D 評價 反思過程 16 在學與教的過程中 要有意傳遞的主要信息是 A 教學過程 B 教學手段 C 教學內(nèi)容 D 教學媒體 17 在學校教育中 起關(guān)鍵作用的是 A 教學媒體 B 教師 C 學生 D 教學環(huán)境 18 學習的主體因素是 任何教學都必須通過它起作用 A 教師 B 教學環(huán)境 C 學生 D 學校領(lǐng)導(dǎo) 19 一般認為 教育心理學成為獨立學科是以 1903 年 教育心理學 的出版為標志 其作者是 A 華生 B 桑代克 C 布魯姆 D 詹姆士 20 教育心理學研究的核心內(nèi)容是 A 教學過程 B 學習過程 C 評價過程 D 反思過程 21 學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程 該系統(tǒng)包含的要素有 A 學生 B 教師 C 教學內(nèi)容 D 教學媒體 E 教學環(huán)境 22 學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起 A 學習過程 B 教學過程 C 評價 反思過程 D 管理過程 E 互動過程 23 教育心理學擁有自身獨特的研究課題 即 A 如何教 B 如何評價 C 如何學 D 如何管理 E 學與教之間的相互作用 24 教師在教學過程中主要涉及 1 A 敬業(yè)精神 B 職業(yè)素養(yǎng) C 專業(yè)知識 D 專業(yè)技能 E 教學風格 25 在學習與教學的要素中 學生這一要素主要從哪些方面而影響學與教的過程 A 年齡差異 B 群體差異 C 智力水平 D 個體差異 E 性格差異 26 教學環(huán)境包括 A 課堂自然條件 B 課堂氣氛 C 教學設(shè)施 D 師生關(guān)系 E 課堂紀律 27 教育心理學對教育實踐具有 的作用 A 描述 B 解釋 C 驗證 D 預(yù)測 E 控制 28 20 世紀 40 年代 弗洛伊德的理論廣為流傳 使得 等問題進入了教育心理學領(lǐng)域 A 程序教學 B 兒童的個性和社會適應(yīng) C 教學心理 D 教學測量 E 生理衛(wèi)生 29 教學媒體包括 A 投影 B 錄像 C 計算機 D 黑板 E 圖片 30 20 世紀 80 年代以來美國教育心理學的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面 A 積極性研究 B 主動性研究 C 合作性研究 D 反饋性研究 E 社會文化研究 31 教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式有 A 教學大綱 B 教材 C 課程 D 教學風格 E 專業(yè)知識 32 教學媒體是教學內(nèi)容的載體 是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式 是師生之間傳遞信息的工具 它主要包括 A 實物 B 文字 C 口頭語言 D 圖表 E 圖像和動畫 33 影響學生學習的主要因素有 A 學習動機 B 學習策略 C 學習遷移 D 心理健康 E 教師心理 34 布魯納在 1994 年美國教育研究會的特邀專題報告中 精辟地總結(jié)了教育心理學 80 年代以來的成果 其主要表 現(xiàn)在 A 主動性研究 B 反思性研究 C 合作性研究 D 社會文化研究 E 整合性研究 35 B 36 C 37 ABCDE 38 A 39 ABCD 40 ABC 41 ABCDE 42 A 43 A 44 D 45 BCE 46 B 47 B 48 D 49 ACE 50 ABCDE 51 A 52 D 35 世界上第一部以 教育心理學 命名的著作的作者是 A 桑代克 B 卡普杰列夫 C 維果斯基 D 布隆斯基 E 魯賓斯坦 36 創(chuàng)立了 文化 歷史發(fā)展理論 并提出 最近發(fā)展區(qū) 觀點的蘇聯(lián)教育家是 A 桑代克 B 卡普杰列夫 C 維果斯基 D 布隆斯基 E 魯賓斯坦 37 學生是學習的主體因素 下列能夠影響學與教過程的學生要素有 A 年齡差異 B 性別差異 C 社會文化差異 D 已有認知結(jié)構(gòu)差異 E 學習方式差異 38 中學生和小學生具有不同思維水平 其學與教的過程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同 這主要體現(xiàn)了學生的 A 年齡差異 B 性別差異 C 社會文化差異 D 已有認知結(jié)構(gòu)差 E 學習方式差異 39 教師在教育過程中起著關(guān)鍵的作用 下列屬于教師所涉及的方面的是 A 敬業(yè)精神 B 專業(yè)知識 C 專業(yè)技能 D 教學風格 E 智力水平 40 教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面 下列屬于物質(zhì)環(huán)境的是 A 課堂自然條件 B 教學設(shè)施 C 空間布置 D 課堂紀律 E 課堂氣氛 41 學生與學習心理是教育心理學的核心 它包括 A 知識的學習 B 技能的形成 C 態(tài)度和品德的養(yǎng)成 D 學習的基本理論 E 問題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 42 西方第一本以教育心理學命名的專著是由美國心理學家 出版的 A 桑代克 B 皮亞杰 C 維果斯基 D 卡普杰列夫 E 布魯納 43 俄國教育家 于 1867 1869 年出版了 人是教育的對象 A 烏申斯基 B 皮亞杰 C 維果斯基 D 卡普杰列夫 E 布魯納 44 世界上第一部以 教育心理學 命名的著作是 出版的 A 烏申斯基 B 皮亞杰 C 維果斯基 D 卡普杰列夫 E 布魯納 45 在蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展階段中 貢獻較大的有 A 烏申斯基 B 魯賓斯坦 C 維果斯基 D 卡普杰列夫 E 布隆斯基 46 中國第一本教育心理學翻譯著作是 1908 年 翻譯日本小原又一所著的 教育實用心理學 A 桑代克 B 房東岳 C 廖世承 D 陸志偉 E 潘菽 47 1913 1914 年 桑代克的 奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ) 西方教育心理學的名稱和體系因此確立 A 教育心理學 B 教育心理大綱 C 人是教育的對象 D 教育心理學概述 48 提出 最近發(fā)展區(qū) 的觀點的是 A 布魯納 B 班杜拉 C 桑代克 D 維果斯基 E 斯金納 49 學生的群體差異主要指的是 A 年齡 B 學習方式 C 性別 D 智力水平 E 社會文化 50 教育心理學旨在如何理解學生的學習心理 它包括 A 學習的實質(zhì) B 學習的動機 C 學習的過程 D 學習的條件 E 學習資源的利用 51 教育心理學的主要研究對象是 A 學生 B 教師 C 學習 D 教學 52 教育心理學研究的核心內(nèi)容是 2 A 學生 B 教師 C 教學心理 D 學習心理 53 初創(chuàng)時期的教育心理學著作 內(nèi)容多以 的原理闡述實際的教育問題 主要是一些有關(guān) 學習的資料 A 兒童心理學 B 教育心理學 C 普通心理學 D 學習心理學 54 瑞士教學家 曾主張教師要研究學生的本性 并提出 教學要心理化 這在客觀上推動了教育心理學 的產(chǎn)生 A 裴斯泰洛奇 B 卡普杰列夫 C 烏申斯基 D 維果斯基 55 教育心理學成熟時期比較注重結(jié)合教育實際 注重為學校教育服務(wù) 思潮掀起一場教育改革 A 人本主義 B 行為主義 C 認知心理學 D 信息論 56 研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義 并對學習進行自我調(diào)節(jié) A 主動性研究 B 反思性研究 C 合作性研究 D 社會文化研究 57 實驗法的主要特點是 A 簡便易行 B 控制嚴格 C 定量研究 D 探討相關(guān)關(guān)系 58 教育心里學受弗洛伊德理論的影響 擴展了研究領(lǐng)域 同時程序教學興起的時期大致在 A 19 世紀末 20 實際初 B 20 世紀 20 年代 50 年代末 C 20 世紀 60 年代 70 年代末 D 20 世紀 80 年代以后 59 教育心理學是 的一種 是心理學與教育學的交叉學科 A 自然科學 B 普通心理學 C 應(yīng)用心理學 D 理論心理學 60 在學校教育中起關(guān)鍵作用的是 A 學生 B 教師 C 教學內(nèi)容 D 教學方法 61 在教育心理學家看來 不僅是課堂管理研究的主要范疇 也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所不能忽 視的重要內(nèi)容 A 學習過程 B 教學過程 C 教學環(huán)境 D 評價 反思過程 62 當需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進行研究時 最好采用的方法是 A 個案研究法 B 調(diào)查法 C 測驗法 D 觀察法 63 下列屬于間接收集資料的方法的是 A 個案研究法 B 測驗法 C 調(diào)查法 D 個案研究法 64 對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是 A 個案法 B 調(diào)查法 C 測驗法 D 觀察法 65 同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是 A 觀察法 B 測驗法 C 問卷法 D 實驗法 66 在教育心理學的發(fā)展進程中 提出反思性教學研究的是在其 A 初創(chuàng)時期 B 發(fā)展時期 C 成熟時期 D 完善時期 67 教育心理學是一門交叉學科 其主要關(guān)注 A 發(fā)展與教育 B 學習與教學 C 認知與個性 D 一致與差異 E 教育與教學 68 關(guān)于教育心理學發(fā)展進程的說法 下列正確的有 A 第一次提出 教育教學的心理學化 的思想是在初創(chuàng)時期 B 布魯納的課程改革運動發(fā)生在 成熟時期 C 計算機輔助教學出現(xiàn)在完善時期 D 合作性研究時成熟期的成果 E 反思性研究時完善期的成果 69 ABCDE 70 CE 71 BCDE 72 ABCD 69 教育心理學的主要研究方法是 A 觀察法 B 教育經(jīng)驗總結(jié)法 C 產(chǎn)品分析法 D 實驗法 E 訪談法 70 常用的調(diào)查法有 A 觀察法 B 產(chǎn)品分析法 C 問卷法 D 個案法 E 訪談法 71 教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了 幾個階段 A 獨立時期 B 初創(chuàng)時期 C 發(fā)展時期 D 成熟時期 E 完善時期 72 教育心理學研究的基本原則有 A 理論聯(lián)系實際 B 系統(tǒng)性原則 C 教育性原則 D 客觀性原則 E 主觀性原則 三 判斷題 1 錯誤 教育心理學作為一門獨立學科 但是產(chǎn)生于十九世紀末 2 錯誤 教育心理學是一門應(yīng)用性的學科 3 錯誤 教育心理學既研究學生的群體差異 又研究學生的個體差異 4 正確 5 正確 6 錯誤 在教育過程中 學生是學習過程的主體 但這并不否定教師對學生的指導(dǎo)地位 7 錯誤 西方第一本以 教育心理學 命名的專著 是美國心理學家桑代克出版的 教育心理學 8 錯誤 被稱為 俄羅斯教育心理學的奠基人 的是烏申斯基 3 9 正確 10 錯誤 教育心理學是心理學與教育學的交叉學科 但是它不是一般心理學原理在教育學中的應(yīng) 用 教育心理學擁有其自身獨特的研究課題 即如何學 如何教 以及學習與教學之間的相互作用 1 教育心理學作為一門獨立學科 一般認為產(chǎn)生于 18 世紀 2 教育心理學是一門理論性的基礎(chǔ)學科 3 教育心理學只研究學生的群體差異 不研究個體差異 4 學生是學習的主體因素 任何教學必須通過學生而起作用 正確 5 教育心理學的研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的 6 在教育過程中 學生是學習過程的主體 這否定了教師對學生的指導(dǎo)地位 7 1903 年 美國心理學家洛克出版的 教育心理學 是西方第一本以 教育心理學 命名的專著 8 維果斯基被稱為 俄羅斯教育心理學的奠基人 9 20 世紀 60 年代初期 在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是布魯納 10 教育心理學是心理學與教育學的交叉學科 它是一般心理學原理在教育中的應(yīng)用 錯誤 11 正確 12 錯誤 教學媒體是教學內(nèi)容的載體 是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式 是師生之間傳遞信息的工具 教 學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面 教學媒體和教學環(huán)境是教育心理學的兩個獨立的成分 13 錯誤 教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的 由學生 教師 教學內(nèi)容 教學媒 體 教學環(huán)境五個要素組成 由學習過程 教學過程 評價 反思過程這三種活動過程交織在一起 14 錯誤 教育心理學的具體研究范疇是圍繞學生的學習與教師的教學的相互作用過程而展開的 15 錯誤 教育心理學不研究具體的學科內(nèi)容 16 正確 教育心理學只提供原則 教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學程序或活動 17 錯誤 成熟時期三個學派的分歧是日趨縮小 18 正確 19 正確 詹姆士是機能主義心理學的只要代表人物 其關(guān)于意識的過程 作用與功能的解 釋對促進心理學發(fā)展有一定的影響 他的另一個貢獻是將心理學引入教育領(lǐng)域 20 錯誤 教育實用心理學 是房東岳翻譯的日本小原又一的著作 11 在教育過程中 學生是學習過程的主體 但這并不否定教師對學生的指導(dǎo)地位 12 教學媒體是教學環(huán)境中的一個組成部分 13 教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的 由學習過程和教學過程這兩 個過程交織在一起 14 教育心理學具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過程而展開的 15 教育心理學不僅要研究如何有效地學與如何有效地教 而且要研究具體的學科內(nèi)容 16 教育心理學可以有效地學與教提供一般原理和建議 但它不能給特定情境中的實際問題提供處 方 正確 17 教育心理學成熟時期的特征是行為 認知和人本主義學派的分歧日趨增大 錯誤 18 調(diào)查法是間接收集資料的方法 19 著名心理學家威廉 詹姆士的心理學理論不僅直接導(dǎo)致了美國機能主義心理學的興起 而且他還致力于將心 理學引入教育領(lǐng)域 20 我國第一本教育心理學著作是 1908 年房東岳編著的 教育實用心理學 第二章 心理發(fā)展與教育 一 選擇題 心理發(fā)展是指個體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化 下列屬于學生 心理發(fā)展基本特征的是 A 連續(xù)性和階段性 B 定向性和順序性 C 不平衡性 D 差異性 E 選擇性 在正常條件下 心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性 發(fā)展不可逆 也不可逾越 這是指心理發(fā)展的 A 不平衡性 B 定向性和順序性 C 差異性 D 連續(xù)性 3 心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在 A 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同 C 個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同 D 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同 E 同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率 4 按照我國心理學家對個體心理發(fā)展階段的劃分 少年期的年齡階段為 A 3 6 7 歲 B 6 7 歲 11 12 歲 C 11 12 歲 14 15 歲 D 14 15 歲 25 歲 E 25 65 歲 4 5 少年期的年齡一般在 A 6 7 11 12 歲 B 11 12 歲 14 15 歲 C 8 9 歲 16 17 歲 D 6 7 歲 14 15 歲 6 人要獲得完整的系統(tǒng)的知識和技能 主要靠 A 無意記憶 B 有意記憶 C 抽象記憶 D 理解記憶 7 中學生最主要的識記方法是 A 形象記憶 B 有意記憶 C 無意記憶 D 理解記憶 8 下列屬于中學生觀察力發(fā)展的特點的是 A 目的性更明確 B 持久性明顯發(fā)展 C 精確性提高 D 概括性更強 E 記憶性提高 9 一般來講 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化 要在 以后才能完成 A 幼兒期 B 童年期 C 少年期 D 青年期 E 成年期 10 一般來講 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在 歲以后才能完成 A 3 6 歲 B 6 12 歲 C 12 15 歲 D 15 20 歲 E 20 25 歲 11 腦的生長到 歲時基本完成 此時 其重量達到成人水平 容積也接近成人水平 A 6 B 12 C 20 D 15 E 25 12 高中生情感發(fā)展的特點是 A 自相矛盾的情感 B 個性化的情感 C 少年的熱情與沖動 D 浪漫主義的情感 E 情感的社會性更加明確 13 中學生觀察力發(fā)展的特點有 A 目的性更明確 B 抗干擾性增強 C 精確性提高 D 持久性明顯發(fā)展 E 概括性更強 14 一個初中生有時能自覺幫助老弱幼殘 富有同情心 但有時又會蠻不講理地欺負人 表現(xiàn)了初中生的 情感 A 自我意識 B 自相矛盾 C 熱情 D 沖動 E 社會性 14 B15 A 16 C 17 A 18 A 19 ABCDE 20 B 21 ABCD 22 A 23 B 24 C 25 D 26 B 15 建構(gòu)主義發(fā)展觀的提出者是 A 皮亞杰 B 維果斯基 C 埃里克森 D 帕斯克 16 皮亞杰說 知識來源于動作 這里所說的 知識 是指 A 物理知識 B 數(shù)理知識 C 邏輯數(shù)理知識 D 以上都不對 17 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是 A 維果斯基 B 布魯納 C 加涅 D 桑代克 18 于 20 世紀 60 年代初創(chuàng)立了 發(fā)生認識論 的瑞士著名心理學家和哲學家是 A 皮亞杰 B 維果斯基 C 埃里克森 D 斯滕伯格 E 加德納 19 皮亞杰提出的影響個體發(fā)展的因素包括 A 成熟 B 練習 C 經(jīng)驗 D 社會性經(jīng)驗 E 自我調(diào)節(jié) 20 從歷史唯物主義的觀點出發(fā) 在 30 年代提出 文化歷史發(fā)展理論 的是蘇聯(lián)心理學家 A 皮亞杰 B 維果斯基 C 斯滕伯格 D 埃里克森 E 加德納 21 在皮亞杰的認知發(fā)展階段論中 主要包括的階段有 A 感知運動階段 B 前運算階段 C 具體運算階段 D 形式運算階段 22 下列兒童認知發(fā)展階段中 階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化 其中手抓和嘴吸是他們探 索周圍世界的主要手段 A 感知運動階段 B 前運算階段 C 具體運算階段 D 形式運算階段 23 下列兒童認知發(fā)展階段中 階段兒童認為外界的一切事物都是有生命的 即所謂 萬物有靈論 同時 表現(xiàn)為不為他人著想 一切以自我為中心 A 感知運動階段 B 前運算階段 C 具體運算階段 D 形式運算階段 24 階段是形成個性 世界觀的關(guān)鍵時期 占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)系的情感 A 小學 B 初中 C 高中 D 大學 E 研究生 25 中學生的思想比較敏感 精神病發(fā)病的高峰階段是 A 幼兒期 B 童年期 C 少年期 D 青春期 E 成年期 26 是理想 動機和興趣形成與發(fā)展的重要階段 是世界觀從萌芽到形成的重要階段 A 小學階段 B 中學階段 C 大學階段 D 幼兒園階段 27 A 28 C 29 D 30 A 31 B 32 C 33 D 34 A 35 ABCDE 36 ABCDE 37 ABCD 27 一個人開始獨立決定自己的生活道路 走向獨立生活的時期是 A 青年初期 B 少年期 C 青年中期 D 中年期 28 不主張把一切活動和人格發(fā)展的動力都歸結(jié)為 性 方面 而強調(diào)社會文化背景的作用 強調(diào)個體與社會文化 外界環(huán)境相互作用的影響的是 A 皮亞杰 B 維果斯基 C 埃里克森 D 斯滕伯格 E 加德納 29 埃里克森認為 人格發(fā)展的 的階段即 20 24 歲時人們解決婚姻問題和過早期家庭生活的時期 表現(xiàn)為 友愛親密對孤僻疏離 A 學習信任 B 發(fā)展主動性 C 變得勤奮 D 承擔社會義務(wù) E 達到完善 30 根據(jù)埃里克森的理論 2 3 歲的發(fā)展任務(wù)時培養(yǎng) A 自主性 B 主動性 C 勤奮感 D 自我同一性 5 31 建立個人同一性的年齡階段是 A 20 24 歲 B 12 20 歲 C 4 6 歲 D 6 12 歲 32 中學生智力的核心成分是 A 語言能力 B 行為能力 C 思維能力 D 反應(yīng)能力 33 認為 一個人的智力和他的抽象思維能力成正比 A 比納 B 斯滕伯格 C 皮亞杰 D 推孟 34 提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型的心理學家是 A 吉爾福德 B 瑟斯頓 C 斯滕伯格 D 加德納 E 威特金 35 瑟斯頓提出的主要智力因素包括 A 空間知覺 B 言語理解 C 語詞流暢 D 記憶 E 數(shù)字能力 36 美國心理學家加德納強調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括 A 言語智力 B 數(shù)理智力 C 空間智力 D 音樂智力 E 體能智力 37 我國心理學家認為智力是指認識各方面的能力 它包括 A 觀察力 B 記憶力 C 思維力 D 想象力 E 表達能力 38 ABC 39 B E 40 BCD 41 B 42 A 43 D 44 ABC 45 B 46 ABCDE 47 C 48 D 49 A 38 斯滕伯格的三元智力理論包括 A 元成分 B 操作成分 C 知識習得成分 D 記憶成分 E 歸納成分 39 提出了 三元智力理論 多元智力理論 是由 提出的 A 斯皮爾曼 B 斯滕伯格 C 瑟斯頓 D 吉爾福德 E 加德納 40 傳統(tǒng)智力因素包括 A 音樂智力 B 空間智力 C 數(shù)理智力 D 言語智力 E 體能智力 41 世界上最著名的智力量表是 A 比納 西蒙量表 B 斯坦福 比納量表 C 比納 推孟量表 D 韋克斯勒量表 42 智商 IQ 等于 A 智力年齡與實際年齡之比乘以 100 B 實際年齡與智力年齡之比乘以 100 C 心理年齡與生理年齡之比乘以 100 D 生理年齡與實際年齡之比乘以 100 43 智力發(fā)展上的差異包括 A 內(nèi)在差異和外在差異 B 相對差異和絕對差異 C 年齡差異和性別差異 D 個體差異和群體差異 44 智力的群體差異包括 A 性別差異 B 年齡差異 C 種族差異 D 智商分數(shù)差異 E 同齡團體差異 45 按照一定的社會教育目標 有計劃 有步驟地對青少年學生施加影響的教育是 A 家庭教育 B 學校教育 C 同輩群體教育 D 自身教育 46 學校組織方面的改革包括 A 分校 B 分班 C 班內(nèi)分組 D 跳級 E 留級 47 下列屬于場獨立性者認知方式的特點的是 A 偏愛人文 社會科學 B 學習欠主動 C 喜歡抽象思維 D 善于察言觀色 48 在有幾種可能解答的問題情境中 小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少 則她的認知方式是 A 場依存型 B 發(fā)散型 C 沖動型 D 反思型 49 人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認知方式是 A 場獨立型 B 場依存型 C 輻合型 D 發(fā)散型 50 ABCD 51 AB 52 A 53 E 54 D 55 ACE 56 C 57 ADE 58 ACD 59 C 60 C 61 D 50 下列屬于心理自我調(diào)控的形式的是 A 專一型 B 等級秩序型 C 多頭并進型 D 隨意無拘型 E 獨立型 51 按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為 A 整體抽象型 B 局部具體型 C 任務(wù)導(dǎo)向型 D 導(dǎo)向型 E 自由開放型 52 研究場獨立性與場依存性這種認知方式最為著名的是美國心理學家 A 赫爾曼 威特金 B 維果斯基 C 埃里克森 D 斯滕伯格 E 戈登 帕斯克 53 對學生怎樣學習做了大量的調(diào)查研究 試圖發(fā)現(xiàn)學生在學習策略方面的重要差異的英國心理學家是 A 赫爾曼 威特金 B 維果斯基 C 埃里克森 D 斯滕伯格 E 戈登 帕斯克 54 提出心理自我調(diào)控理論的是 A 赫爾曼 威特金 B 維果斯基 C 埃里克森 D 斯滕伯格 E 戈登 帕斯克 55 學生間認知方式差異主要表現(xiàn)在 A 場獨立與場依存 B 自我型和開放型 C 反思型和沖動 型 D 安靜型和興奮型 E 整體性與系列性 56 反思型與沖動型認知方式最早是由 提出的 A 哈伯特 賽倫 B 赫爾曼 威特金 C 杰羅姆 卡根 D 戈登 帕斯卡 57 心理自我調(diào)控按功能可以分為 A 主動獨立型 B 專一型 C 隨意無拘型 D 被動執(zhí)行型 E 分析評價型 6 58 下列職業(yè)中 屬于主動獨立型風格的人是 A 作家 B 律師 C 科學家 D 藝術(shù)家 E 警察 59 對客觀事物作判斷時 常常利用內(nèi)部的參照 自己對事物作出判斷的認知方式屬于 A 沖動型 B 沉思型 C 場獨立型 D 場依存型 60 個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識 運用邏輯規(guī)律 縮小解答范圍 直至找到唯一正確的解 答的認知方式稱為 A 場獨立型 B 場依存型 C 輻合型 D 發(fā)散型 61 對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于 A 沖動型 B 沉思型 C 場獨立型 D 場依存型 62 A 63 D 64 C 65 ABC 66 A 67 C 68 A 69 D 70 C 71 D 72 D 73 D 74 B 62 有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中 傾向于很快地檢驗假設(shè) 且常常出錯 這種認知方式被稱為 A 沖動型 B 沉思型 C 場獨立型 D 場依存型 63 整體性和序列性認知方式最早是由 提出的 A 哈伯特 賽倫 B 赫爾曼 威特金 C 杰羅姆 卡根 D 戈登 帕斯克 E 斯滕伯格 64 教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的 他們有能力 獨立性強 善于控制自己 A 專制型 B 放縱型 C 民主型 D 集體型 65 自我中心的語言有哪幾種表達形式 A 重復(fù) B 獨白 C 集體獨白 D 重復(fù)獨白 E 強調(diào) 66 決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之 A 人格 B 性格 C 氣質(zhì) D 傾向性 67 人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征 其核心為 A 能力 B 氣質(zhì) C 性格 D 需要 68 使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是 A 自我意識 B 自我認知 C 性格特征 D 能力 69 自我意識是主體對自己的 A 控制 B 基本看法 C 改造 D 意識 70 青春期開始發(fā)展和形成的自我意識是 A 生理自我 B 社會自我 C 心理自我 D 家庭自我 71 社會自我基本成熟的時期在 A 嬰兒期 B 幼兒期 C 童年期 D 少年期 72 心理自我開始形成和發(fā)展的時期為 A 幼兒期 B 童年期 C 少年期 D 青年初期 73 學生借以獲得信息 做出計劃和解決問題的心理過程稱之為 A 思考過程 B 意志過程 C 決策方式來源 D 認知過程 74 造成個體認知過程方面的差異主要原因時期不同的 A 認知方式和認知途徑 B 認知方式和認知能力 C 思維方式和智力水平 D 智力水平和認知水平 75 C 76 B 77 B 78 D 79 ABD 80 D 81 C 82 B 83 D 84 B 85 ABCE 75 自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識 其心理成分包括認識成分和 A 情感成分和認知成分 B 情感成分和意識成分 C 情感成分和意志成分 D 意志成分和認知成分 76 一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的 A 態(tài)度特征 B 意志特征 C 情緒特征 D 理智特征 77 生理自我基本成熟的時間在 A 1 歲左右 B 3 歲左右 C 6 歲左右 D 9 歲左右 78 個體在知覺 思維 記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為 A 認識過程 B 意志過程 C 決策方式 D 認知方式 79 學習風格的構(gòu)成要素有 A 生理要素 B 心理要素 C 遺傳要素 D 社會性要素 E 教師要素 80 小明在智力測驗中的得分是 95 分 而與小明同年齡組的平均得分為 80 那么小明的離差智商是 A 85 B 95 C 105 D 115 E 125 81 心理學家把個體的心理發(fā)展 劃分為八個階段 其中 14 15 25 歲屬于 A 童年期 B 少年期 C 青年期 D 成年期 82 人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式叫做 A 思維方式 B 認知風格 C 思維風格 D 性格特征 83 最容易給學生在校學習帶來不利影響的認知方式是 A 場獨立型 B 抽象型 C 沉思型 D 沖動型 84 心理學家所說的 危險期 或 心理斷乳期 是 7 A 幼兒期 B 少年期 C 青年期 D 成年期 85 皮亞杰理論中的具體運算階段的思維特點是 A 建立守恒概念 B 出現(xiàn)去自我中心化 C 形成初步的運算結(jié)構(gòu) 思維可以逆轉(zhuǎn) D 能夠順利解決抽象問題 E 解決問題仍局限于具體事物 缺乏抽象性 86 C 87 C 88 D 89 D 90 D 91 B 92 D 93 B 94 B 95 B 96 C 86 一般來 說偏愛自然科學且自尊心較強的學生的認知風格屬于 A 場依存型 B 場獨立型 C 沉思型 D 沖動型 87 心理學家把個體的心理發(fā)展 劃分為八個階段 其中 14 15 25 歲屬于 A 童年期 B 少年期 C 青年期 D 成年期 88 以下表述不符合個體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是 A 某種能力獲得的最佳時期 B 錯過這個時期 個體難以獲得這項能力 C 不可逆轉(zhuǎn)的時期 D 0 3 歲 89 提出 良好的教學應(yīng)走在發(fā)展前面 的著名論斷的科學家是 A 皮亞杰 B 埃里克森 C 布魯納 D 維果斯基 90 兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主 但其抽象思維邏輯仍需以具體形象為 支柱 A 一年級 B 二年級 C 三年級 D 四年級 91 自我形象受到空前關(guān)注是在 A 小學階段 B 初中階段 C 高中階段 D 大學階段 92 兒童對形狀形成正確直覺的關(guān)鍵期是 歲 A 1 B 2 C 3 D 4 93 的心理特點是半成熟 半幼稚 充滿著獨立性 自覺性和幼稚性的矛盾 A 童年期 B 少年期 C 青年期 D 青年初期 94 兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期 這一概念由 首先提出的 A 皮亞杰 B 勞倫茲 C 桑代克 D 維果斯基 95 在問題解決情境中 有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少 這種認知方式屬于 A 場獨立型 B 沉思型 C 沖動型 D 場依存型 96 小學兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的關(guān)鍵年齡大約在 A 5 6 歲 B 7 8 歲 C 10 11 歲 D 12 13 歲 97 D 98 B 99 BCD 100 C 97 兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是 A 思維出現(xiàn)可逆性 B 出現(xiàn)具體邏輯推理 C 去自我中心 D 守恒概念的形成 98 世界上最著名的智力量表是 量表 該量表最初由法國人比內(nèi)和西蒙于 1905 年編制 A S B 量表 B 斯坦福量表 C 韋克斯勒量表 D 比內(nèi)量表 99 對于性格的特征差異 心理學家一般從以下幾個方面進行分析 A 性格的社會特征 B 性格的理智特征 C 性格的情緒特征 D 性格的意志特征 100 智力接近成熟 抽象邏輯思維從經(jīng)驗性向理論性轉(zhuǎn)化 開始出現(xiàn)辯證思維的時期是 A 兒童期 B 少年期 C 青年初期 D 青年期 二 判斷題 1 正確 關(guān)于教學和發(fā)展的關(guān)系 維果斯基認為教學必須考慮兒童已達到的水平 并要走在兒童發(fā)展的前面 2 錯誤 這種 教育者首先只關(guān)心教育的目的而不關(guān)心教育的技術(shù) 只關(guān)心培養(yǎng)出來完人 而不關(guān)心兒童及其發(fā) 展規(guī)律 的現(xiàn)象 其原因人們把兒童看成一個 小大人 其次在教學過程教師往往習慣于單純使用成人語言 對于兒童的活動或語言也時常用成人的方式去理解 而不是從兒童角度考慮 克服這弊端唯一方法是充分認識 兒童與成人質(zhì)的差異 使教育符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律 3 正確 4 錯誤 埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為 兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程 它必須經(jīng)歷一系列順序不 變的階段 每一個階段都有一個發(fā)展危機 每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖 突 如果個體能夠成功合理地解決每一個階段的危機和沖突 就會形成積極的人格特征 有助于健全人格的發(fā) 展 反之 危機得不到解決或解決不合理 個體就會形成消極的人格特征 導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展 5 正確 6 正確 7 正確 8 錯誤 男女智力大致相當 但男性智力分布的離散程度比女性大 9 正確 10 正確 11 錯誤 同輩群體也可以成為兒童學習社會行為的強化物 8 12 正確 13 錯誤 皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn) 1 根據(jù)維果斯基的觀點 教育必須考慮學生已經(jīng)達到的水平而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平 2 目前許多教師和家長望子成龍心切 為了使孩子早日成材 加大學習內(nèi)容 將許多兒童根本不可能理解的東西 灌輸給他們 讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書籍 認為只要這樣就可以發(fā)展其智力 3 教學的作用表現(xiàn)在兩個方面 一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容 水平 速度等 另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展 區(qū) 正確 4 埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為 兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程 它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階 段 因此前一階段發(fā)展不好就不能進入下一階段 5 皮亞杰是瑞士著名的心理學家和哲學家 他在 20 世紀 60 年代創(chuàng)立了 發(fā)生認識論 6 人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果 7 中學階段是理想 動機 興趣形成與發(fā)展的重要時期 是世界觀從萌芽到形成的重要階段 是品德發(fā)展和行為 選擇的重要階段 8 男女智力的總體水平大致相當 但女性智力分布的離散程度比男性大 錯誤 9 少年期對于生理發(fā)展速率而言 心理發(fā)展相對平穩(wěn) 正確 10 青年初期是個體在心理 生理和社會性上向成人接近的時期 正確 11 同輩群體不能成為兒童學習社會行為的強化物 12 心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序 13 皮亞杰認為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn) 錯誤 第三章 學習的基本理論 一 選擇題 1 提出觀察學習概念的心理學家 A 班杜拉 B 斯金納 C 華生 D 皮亞杰 E 桑代克 2 加涅按照學習的結(jié)果將學習分為 A 言語信息 B 智慧技能 C 認知策略 D 動作技能 E 態(tài)度 3 桑代克提出的學習規(guī)律包括 A 強化律 B 練習律 C 準備律 D 效果律 E 同化律 4 經(jīng)典性條件反射學說的代表人物是 A 斯金納 B 巴甫洛夫 C 桑代克 D 班杜拉 E 布魯納 5 加涅按不同的學習水平 把智慧技能一次分為 A 符號學習 B 辨別 C 概念 D 規(guī)則 E 高級規(guī)則 6 強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性 主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解 A 斯金納 B 布魯納 C 苛勒 D 加涅 E 奧蘇貝爾 7 兒童在熟悉了 胡蘿卜 豌豆 和 菠菜 這類概念之后 再學習 蔬菜 這屬于 A 下位學習 B 上位學習 C 組合學習 D 派生類屬學習 E 相關(guān)類屬學習 8 延續(xù)式強化有以下幾種種類 A 即時強化 B 定時距式 C 變時距式 D 定比率式 E 變比率式 9 引導(dǎo)學生分辨勇敢和魯莽 謙讓和退縮是屬于刺激 A 獲得 B 消退 C 分化 D 泛化 E 分類 10 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論 食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng) 則分泌唾液是 A 中性刺激 B 無條件刺激 C 條件反應(yīng) D 無條件反應(yīng) E 條件刺激 11 看見路上的垃圾后繞道走開 這種行為是 A 強化 B 懲罰 C 逃避條件作用 D 消退 E 分化 12 桑代克認為動物的學習是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中 形成了穩(wěn)定的 A 能力 B 技能 C 興趣 D 刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié) E 知識 13 一朝被蛇咬 十年怕井繩 這種現(xiàn)象是指 A 消退 B 刺激比較 C 刺激泛化 D 刺激分化 E 獲得 14 學生學習的特點有 A 以直接經(jīng)驗的掌握為主線 B 以間接經(jīng)驗的掌握為主線 C 計劃性和組織性 D 目的性 E 被動性 15 美國心理學家奧蘇貝爾從兩個維度對認知領(lǐng)域的學習進行了分類 把學習分成了四類 分別是 A 接受學習 B 發(fā)現(xiàn)學習 C 無意義學習 D 有意義學習 E 機械學習 16 根據(jù)學習對學習者的個人意義將學習分為有意義學習與無意義學習 這是 的學習觀 A 人本主義 B 建構(gòu)主義 C 認知學習理論 D 行為學習理論 17 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童按時完成作業(yè)的行為 最適合的安排應(yīng)該是 A 讓兒童看完電視以后立即督促其完成作業(yè) B 規(guī)定每周看電視的適當時間 C 懲罰孩子喜歡看電視的行為 D 只有按時完成作業(yè)后才能看電視 9 18 創(chuàng)立操作性條件反射理論的心理學家是 A 桑代克 B 苛勒 C 斯金納 D 班杜拉 19 下列屬于學習現(xiàn)象的是 A 老鼠打洞 B 吃酸的東西會留唾液 C 兒童模仿電影中的人物 D 蜘蛛織網(wǎng) 20 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論 鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng) 則鈴聲是 A 中性刺激 B 無條件刺激 C 條件反應(yīng) D 無條件反應(yīng) 21 第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是 A 斯金納 B 桑代克 C 班杜拉 D 華生 22 給我一打健康的嬰兒 不管他們 的狀況如何 我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人 這 句話出自 A 科爾伯格 B 皮亞杰 C 米爾頓 D 華生 23 試誤說 是由 提出來的 A 苛勒 B 杜威 C 桑代克 D 班杜拉 24 當學生取得好的成績后 老師和家長給予表揚和鼓勵 這符合桑代克學習規(guī)律中的 A 準備律 B 練習律 C 動機律 D 效果律 25 由于一個學生進步明顯 老師取消了對他的處分 這屬于 A 正強化 B 負強化 C 獎勵 D 懲罰 26 先行組織者 的提出者是美國著名心理學家 A 斯金納 B 布魯納 C 奧蘇貝爾 D 桑代克 E 班杜拉 27 學生學習 功 力 距離 這種學習屬于 A 辨別學習 B 符號學習 C 概念學習 D 規(guī)則或原理學習 E 公式學習 28 根據(jù)學習的定義 下列屬于學習現(xiàn)象的是 A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C 蜘蛛織網(wǎng) D 兒童模仿電影人物的行為 E 了解低碳生活并付諸行動 29 觀察學習的過程包括 A 注意過程 B 保持過程 C 復(fù)制過程 D 動機過程 E 模仿過程 30 奧蘇貝爾提出 組織學習的原則與策略是 A 逐漸分化原則 B 整合協(xié)調(diào)原則 C 先行組織者策略 D 同化原則 E 練習原則 31 掌握學科結(jié)構(gòu)的教學原則有 A 動機原則 B 結(jié)構(gòu)原則 C 程序原則 D 強化原則 E 整合原則 32 班杜拉把學習劃分了三種類型 一種觀察學習是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理 這種學習稱為 A 直接的觀察學習 B 抽象的觀察學習 C 間接的觀察學習 D 形象的觀察學習 E 創(chuàng)造性的觀察學習 33 根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成 A 自然強化物和人為的近似強化物 B 積極強化和消極強化 C 正強化和負強化 D 強化和懲罰 34 操作性條件反射學說的代表人物是 A 斯金納 B 巴甫洛夫 C 桑代克 D 班杜拉 35 提出有意義學習論的心理學家是 A 奧蘇貝爾 B 維果斯基 C 杜威 D 皮亞杰 36 在實際教學中 教師不能突襲 比如 應(yīng)該學習新知識 卻進行考試 這不利于學生學習 其做法依據(jù)的是 學習的 A 準備律 B 練習律 C 效果律 D 條件反射 37 行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是 A 操作性條件作用理論 B 經(jīng)典條件作用理論 C 精神分析理論 D 認知理論 38 負強化是指 A 呈現(xiàn)一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生的概率 B 呈現(xiàn)一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率 C 撤銷一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生的概率 D 撤銷一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率 39 班杜拉認為 人的學習最重要的形式是 A 發(fā)現(xiàn)學習 B 合作學習 C 觀察學習 D 有意義學習 40 提出學習是由頓悟而產(chǎn)生的心理學家是 A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 苛勒 41 提出程序教學并為計算機輔助教學提供基礎(chǔ)的心理學家是 A 斯金納 B 布魯納 C 加涅 D 桑代克 42 要求學生分辨勇敢和魯莽 謙讓和退縮是刺激的 A 獲得 B 消退 C 泛化 D 分化 43 對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學生 一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn) 馬上給予表揚 這種鼓勵能夠幫助他逐漸改掉自己的 壞習慣 養(yǎng)成良好品行 這種做法在心理學上叫 A 消退 B 間隔強化 C 負強化 D 正強化 44 班杜拉提出的學習理論是 A 操作性條件反射理論 B 認知建構(gòu)理論 C 社會學習理論 D 認知結(jié)構(gòu)理論 45 一個孩子出現(xiàn)打人行為 因此父母規(guī)定他一個月不準吃肯德基 這種做法屬于 A 正強化 B 消退 C 懲罰 D 負強化 10 46 A 47 B 48 B 49 B 50 C 51 A 52 A 53 C 54 A 55 ACD 56 C 46 杯弓蛇影 反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象 A 刺激泛化 B 刺激分化 C 刺激比較 D 行為強化 47 學生學習直角三角形 這種學習屬于 A 詞匯學習 B 符號學習 C 概念學習 D 命題學習 48 由布魯納提出的理論被稱為 A 有意義學習理論 B 認知結(jié)構(gòu)論 C 建構(gòu)主義理論 D 信息加工學習論 49 認為學習是外部行為變化的學者是 A 桑代克 B 斯金納 C 加涅 D 金布爾 50 比起認知主義來 建構(gòu)主義把教師看成是學生學習的 A 指導(dǎo)者 B 設(shè)計者 C 合作者 D 控制者 51 對黑猩猩做 頓悟?qū)嶒?的是 A 苛勒 B 托爾曼 C 桑代克 D 巴甫洛夫 52 以苛勒為代表的心理學家提出的理論是 A 完形 頓悟說 B 建構(gòu)主義理論 C 有意義學習理論 D 認知結(jié)構(gòu)論 53 我國著名心理學家一般把人的學習定義為在 中 以語言為中介 自覺地 積極主動地掌握社會的和個 體的經(jīng)驗的過程 A 學習行為 B 社會理論 C 社會生活實踐 D 文化視野 54 主張世界是客觀存在的 但對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的是 學派的認知理論 A 建構(gòu)主義 B 認知主義 C 行為主義 D 聯(lián)結(jié)主義 55 下列選項中哪些屬于學習的特征 A 行為或行為潛能的變化 B 短暫性 C 相對持久性 D 由反復(fù)經(jīng)驗引起 E 持久性 56 為了打擊社會的不良行為 國家常用 殺一儆百 的做法 其理論依據(jù)是 A 操作性條件反射理論 B 經(jīng)典條件反射理論 C 社會學習理論 D 期待懲罰理論 57 C 58 B 59 D 60 D 61 B 62 B 63 D 64 D 65 B 66 ABD 67 ABC 57 按照加涅的學習結(jié)果分類觀點 學會陳述觀念是學習了 A 智慧技能 B 認知策略 C 言語信息 D 動作技能 58 先行組織者 教學策略是一種 的教學技術(shù) A 強調(diào)直觀教學 B 強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中適當知識聯(lián)系 C 激勵學生的學習動機 D 引導(dǎo)學生的發(fā)現(xiàn)行為 59 強調(diào) 廢除教師中心 一切以學生為中心 A 認知結(jié)構(gòu)主義學習理論 B 有意義接受學習理論 C 建構(gòu)主義學習理論 D 人本主義學習理論 60 兒童容易模仿影視片中反面人物的行為 結(jié)果導(dǎo)致不良品德 為了避免影視片的消極影響 根據(jù)班杜拉社會學 習理論 適當?shù)淖龇ㄊ?A 避免學生觀看這類影視片 B 對有模仿行為的兒童進行說理教育 C 影片中盡量少描寫反面人物 D 影視片應(yīng)使觀眾體驗到 惡有惡報 善有善報 61 提出認知發(fā)現(xiàn)學習論的心理學家是 A 奧蘇貝爾 B 布魯納 C 加涅 D 桑代克 62 主張發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段 學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是 A 斯金納 B 布魯納 C 加涅 D 桑代克 63 桑代克認為動物的學習是由于反復(fù)的嘗試 錯誤過程中 形成了穩(wěn)定的 A 能力 B 興趣 C 技能 D 刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié) 64 提出學習的實質(zhì)是形成認知地圖理論的心理學家是 A 桑代克 B 苛勒 C 布魯納 D 托爾曼 65 先行組織者教學技術(shù)常用于 A 發(fā)現(xiàn)學習 B 接受學習 C 個別化教學 D 程序教學 66 下列選項中哪些屬于人類學習與動物學習的區(qū)別 A 人類學習需掌握世代積累的經(jīng)驗和文化知識 B 人類學習通過語言的中介作用進行 C 人類學習是無目的的 D 人類學習是有目的的 積極的 主動的 E 以上都正確 67 下列選項中哪些屬于學生學習的特點 A 以間接經(jīng)驗的掌握為主線 B 有較強的計劃性 目的性 組織性 C 具有一定程度的被動性 D 完全是主動的 E 完全是被動的 68 班杜拉的觀察學習過程包括 A 配置過程 B 保持過程 C 復(fù)制過程 D 動機過程 E 反思過程 69 行為主義的基本主張是 A 主觀主義 B 客觀主義 C 環(huán)境主義 D 強化 E 發(fā)現(xiàn)主義 70 布魯納認為 學習包括三個過程 其中包括 A 知識的獲得 B 知識的再認 C 知識的轉(zhuǎn)化 D 知識的評價 E 知識的吸收 71 當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點包括 11 A 知識觀 B 學習觀 C 學生觀 D 教師觀 E 價值觀 72 在條件反射研究基礎(chǔ)上 巴甫洛夫總結(jié)的學習規(guī)律包括 A 獲得與消退 B 刺激泛化 C 刺激分化 D 同化 E 遷移 73 屬于聯(lián)結(jié)學習理論的學說是 A 嘗試錯誤說 B 頓悟說 C 經(jīng)典性條件反射理論 D 操作性條件反射理論 E 建構(gòu)說 74 任何知識結(jié)構(gòu)都可以用 表示 A 動作 B 數(shù)字 C 圖像 D 符號 E 圖示 75 斯金納認為 強化的程式包括 A 連續(xù)的強化程式 B 定時距的強化程式 C 變時距的強化程式 D 定比率的強化程式 E 變比率的強化程式 76 學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)的學習行為是屬于 A 直接強化 B 間接強化 C 自我強化 D 替代性強化 77 奧蘇貝爾認為 學生學習的實質(zhì)是 A 有意義接受學習 B 有意義發(fā)現(xiàn)學習 C 發(fā)現(xiàn)學習 D 探究學習 78 學習的本質(zhì)屬性是 A 學習產(chǎn)生的變化是持久的 B 變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu) C 學習產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟 藥物或疲勞引起的 D 學習不受后天環(huán)境影響 E 學習具有先天遺傳性 79 班杜拉認為影響觀察學習中習得行為的因素有 A 懲罰 B 正強化 C 自我強化 D 直接強化 E 替代強化 80 桑代克認為學習的規(guī)律主要有三條 分別是 A 效果律 B 強化律 C 練習律 D 消退律 E 準備律 81 布魯納認為 學習一門學科 看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程 這三個過程是 A 新知識的獲得 B 知識的儲備 C 知識的轉(zhuǎn)化 D 技能的形成 E 知識評價 82 先行組織者可以分為 A 陳述性組織者 B 程序性組織者 C 比較性組織者 D 分析性組織者 E 綜合性組織者 83 下列屬于奧蘇貝爾對學習進行的分類是 A 接受學習和發(fā)現(xiàn)學習 B 機械學習和意義學習 C 連鎖學習和辨別學習 D 信號學習和概念學習 E 知識學習和技能學習 84 經(jīng)典性條件作用規(guī)律包括 A 習得 B 消退 C 泛化 D 強化 E 分化 85 下列屬于認知派學習理論的是 A 桑代克的聯(lián)結(jié)理論 B 布魯納的學習理論 C 格式塔學習理論 D 馬斯洛的學習理論 E 奧蘇貝爾的學習理論 86 ABCD 87 ABCE 88 ABD 89 ABCDE 90 D 91 ABCDE 92 BCDE 93 ABC 86 布魯納提出的掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有 A 動機原則 B 結(jié)構(gòu)原則 C 程序原則 D 強化原則 E 效果原則 87 操作性條件作用的基本規(guī)律有 A 強化 B 消退 C