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小學數(shù)學（論文） 三維溯源，提高識字教學的有效途徑 永康市大司巷小學 盧艷姿 【摘要】 識字教學是小學語文教學的一個永恒課題，現(xiàn)行識字教學的耗時低效向語文教育工作者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。新課程改革的開展，給識字教學指明了方向。筆者以為在實施識字教學的過程，我們應以知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的“三維一體”課程目標為導向，從漢字本身的造字規(guī)律出發(fā)，提倡溯源識字，注重構建“知識與方法”并重，“知識與能力”并舉，“過程與結果”齊驅(qū)，“情感態(tài)度與價值觀”的和諧發(fā)展的教學體系，保質(zhì)保量，提高識字教學的實效。 【關鍵詞】 漢字 三維目標 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度 實效 新課標頒布后，小學階段的漢字識字量增至3500個左右，成了小學語文特別是低中年級教學的重頭戲。面對新的要求，許多教師找不到能給學生扎實基礎和終身實用的教學方法與策略。死板單調(diào)的領讀和反復書寫統(tǒng)治著識字教學，乍一看，學生天天在識字、寫字，實際上學習過程和評價過程被教師有意無意簡化，甚至取消了。學生在識字時，缺少了必要的感知、感悟、體驗、識辨等過程。教師對學生的學習過程缺乏了及時的控制、調(diào)整、指導和評價。在簡化的幾乎無過程的學習中，學生不能真切而深入的學習體驗，學生學習生字興趣不濃，識字效果極差。曾有人對一年級165位學生的識字興趣做過調(diào)查統(tǒng)計，喜歡識字的有78人，占47.27%，比較喜歡的有48人，占29.09%，不喜歡的39人，占23.64% 這樣的教學現(xiàn)狀與新課標提出的“三維一體”的目標是背道而馳的。新課標給我們確立知識與能力、過程與方法，性感態(tài)度與價值觀，協(xié)同發(fā)展三維一體的目標體系。這同樣適用于識字教學，對識字教學中呆板而純知識的傳授提出嚴峻的挑戰(zhàn)。這種重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重結果接受，輕過程引導；重理性抽象，輕情感體驗的識字教學迫切需要我們每個語文老師做出積極的思考。 筆者以為，目標是教學的出發(fā)點和歸宿點，在開展識字教學的過程中，我們應“三維”目標為導向，立足教學根本——漢字，開始開展溯源學習。漢字作為千百年的歷史文化產(chǎn)物，它的產(chǎn)生、發(fā)展與人的思維、審美習慣等密切相關。漢字作為一個知識的同時，更是一幅人類生活的畫卷，一段趣味無窮的故事。因此在識字教學中把握漢字的來源特點，追溯其來源，知識、方法、能力三管齊下，以知識為教學的基點，滲透學習方法的指導，過程引導輔助學習，促進學生各方面能力的協(xié)同發(fā)展，調(diào)動學生積極的學習情感，全面提升語文素養(yǎng)，是相當有必要的。 一、大珠小珠落玉盤——“知識方法”齊頭并進 教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生要在短短的兩年時間內(nèi)認識2000左右的字，顯然要求教師應盡快地“授之以漁”。教給學生方法是識字教學的重點，教師應充分地挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生學習生字的能力，用方法促進知識的掌握，從而收到事半功倍的效果。考慮教材安排體系，結合漢字構字規(guī)律，筆者以為，融漢字的特點和規(guī)律開展識字教學，是行之有效的方法。 1、想圖會意明字理 漢字的基本特點是以形表意，形義共體，也就是用形象符號來表達意思。形符即義符。這也是古人造字的基本原則。對于許多漢字，我們可以“望文生義”。漢字的圖畫性，趣味性是非常符合小學生的年齡和興趣特點的。教學中，我們可以充分利用這些山內(nèi)穩(wěn)在教材中的有利因素，提高學生識記生字的效果。這主要是就象形字、會意而提出的?！跋雸D會意明字理”即讓學生通過想圖來體會構字的原理。一年級上冊，有這樣的識字課《口耳目》，它的編排從“實物——象形——生字”完成循乎了漢字的發(fā)展歷程?！? ”細看以上這組象形字與我們所要認識的生字，就會發(fā)現(xiàn)字與物體之間的千縷萬縷的聯(lián)系。在教學中，我們就應抓住生字與古字與圖畫的之間的關系，筆畫與物體一一對應，教會孩子們在寫生字時，腦子里就不自覺地出現(xiàn)該事物的形象。這樣的學習，就把枯燥的生字轉(zhuǎn)化成了一個生動的畫面，孩子們對漢字的發(fā)展不自覺有了一些了解，學得有趣而實在。 2、追本溯源編故事 漢字的起源、發(fā)展，有其悠久的文化底蘊。因為其發(fā)展的特性，漢字就具有故事性、趣味性等等特點。隨著漢字的發(fā)展，有些字，我們已經(jīng)無法從字形上直接辨認出其意義所在。要讓學生記住這些字，似乎有些難度。這就得我們在教學中引著學生去追求漢字本身的意義所在，聯(lián)系漢字的形體特點及漢字本身的獨特構成，編成有趣的故事來增強識字效果。請看下面“母”教學片斷： 生：我覺得“母”就像媽媽抱著我。 師：（一頓，略作沉思）她想得多好呀！（抱起一個剛好在身邊的小女孩），你們看…… 生：（孩子樂了，被抱著的更樂了）老師，我知道那筆畫是媽媽的手臂。 師：怎么像呢？你來說說。 生：“ ”是左手臂，“ ”是右手抱寶寶的頭。 師：還有呢。 生：我發(fā)現(xiàn)兩“點”是媽媽的兩滴乳汁流下來。 生：老師，我來編個故事，一個寶寶肚子餓得哭了，媽媽抱起孩子喂他兩口乳汁。 母親是人類得以繁衍的基礎，孩子們對母親的想像循乎漢字的造字規(guī)律，想像合理，識起字來趣味無窮，形象直觀。 3、編順口溜辨形聲 形聲字占漢字80%以上分量。在教學過程中，我們必說讓學明白形聲字的類別以及形旁聲旁的意義，循此規(guī)律去教學漢字，必有良好的效果。在大量的形聲字中，存在著諸多形旁不同而聲旁相同的形聲字，出現(xiàn)一些形近音異的字。若不假以區(qū)分清，要想學生快速達成識記是不可能。這就需要我們在教學中，引導學生借助形聲字的構成原理，抓住漢字中的形旁不同，巧妙合理地編出辨析順口溜。 如在辨析以“青”為聲旁，形旁不同的一組字，教學時，可以讓這組字排排隊讀一讀。學生可以悟出：這幾個字聲旁相同時，讀音相近，形旁不同表示的意義也不盡相同。隨后，思考形旁與漢字意義的關系。“清”是表示水的清澈透明，從“水”；“晴”是雨過天晴，太陽出來；所以從“日”，“睛”是眼睛，所以從目；“請”是請求，與說話有關，從“言”；“情”表示心里狀態(tài)，從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”。在此基礎上，學生理解了解形聲字的組成，很快地就編出了朗朗上的口的順口溜，加以辨認，“水兒清又清，日來天放晴，雙目是眼睛，說話要用請，蜻蜓是昆蟲，開心好心情?！比绱艘粊?，學生在辨析時只要一想到順口溜，一切就迎刃而解了。 4、抓住部首帶一串 翻《新華字典》部首檢錄表，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一些部首在部首檢錄表中占有相當?shù)姆萘俊２渴缀帽纫粋€部隊的隊長，領著一大群同部首的漢字隊伍，可謂陣容浩浩蕩蕩?！稗小②?、辶、女、亻、钅”等等詳熟得不能再熟的偏旁就帶出了一大串一大串生字。其實，我們根據(jù)漢字的結構規(guī)律，抓住形旁意義的特點。不難發(fā)現(xiàn)，部首與漢字本身的意義存在著密切的關系。抓住部首帶一串的識字方法是相當可行的，可以讓學生在短時間內(nèi)快速的解讀生字的意義，與訓詁學的“望形生訓”可謂同出一輒。由于漢字的發(fā)展，已出現(xiàn)了大量的簡化部首。在教學中，我們要學會分析部首的演變歷程，從“古字一部首”的介紹，讓學生在腦中快速而準確地出現(xiàn)部首形象，理解大批同部首字的字義。如“頁”，讓學生知道是人頭的形象，就知道以“頁”為部首字（如頂、項、頸、顱、頜、顴、顳等）都與頭面部有關。再如“月”，讓學生知道是由的古字變體，由“ ”演變而來，就知道以“月”為部首的字（如臉、肺、臟、膚、肩、膀、腿、腳等）都與人體的組成部分有關。再“扌”“辶”等，我們都可以以部首牽動同部首的字的意義識別，快速而有效，達成牽一部首，而動字族的實效。 二、落霞與孤鶩齊飛——“知識能力”并駕齊驅(qū) 漢字的構建，形聲義俱全，信息量這遠遠大于任何拼音文字，它的形成和發(fā)展與自然生活實踐緊密相連。由于漢字獨特構成方式，出現(xiàn)了結構復雜，類似性大的特點。也正是這個特點，使我們的漢字識記過程更有助于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力。在生字教學的過程中，我們應該努力做到傳授知識的同時，讓學生的能力，包括識字能力、思維能力、想像能力協(xié)同發(fā)展。 1、巧編故事，培養(yǎng)再造性思維能力 漢字是表意文字，一點一橫，一撇一捺，無不蘊含著深刻的思想。如果我們在教學中能夠以造字法為依據(jù)，深刻領會點畫的內(nèi)涵，并把抽象的點畫符號轉(zhuǎn)化為一個個具體而生動的畫面，改編成一則則動人的故事，那么提高的不僅僅是識字效率，更重要的是有效地培養(yǎng)了學生的再造性思維能力。 例如：“休”，教學時，我們可以先將“亻”和“木”兩個部件解釋為“人”和“樹”，向?qū)W生提問：為什么“人”和“樹木”一組合就有了休息的意義了呢？這樣學生就能大意地說出些意思了，順勢引導學生描繪了一個有趣的畫面：一天，驕陽似火，一個人在路上急沖沖的走著，已經(jīng)滿頭大汗了，實在堅持不住了，看見路旁剛好有棵大樹，像一把撐開的傘，就急忙跑過去，靠在大樹旁休息了一會。 2、編順口溜，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力 漢字中形近字很多，學生容易混淆，教師有時就會放手讓學生去找形近字各自不同的特點，并讓他們?yōu)檫@些字編順口溜。如前文所文所提出了“同聲異形”的形聲字辨析，再如，對“己、已、巳”的辨析，可以讓學生就“乚”所占位置比例進行辨認。“自己打開門，已經(jīng)半開門，巳時關上門”。類似這樣的形近字辨析，學生創(chuàng)造性地理解了形近字之間的區(qū)別，用自己獨特的創(chuàng)造性語言，巧妙巧嫩江地區(qū)別了它們的不同，很快地識記了字形，創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。 當然，順口溜并非形近字的專利。由于低年級學生對字形大體輪廓最富有特性的部分較易掌握，而對細節(jié)部分，卻往往難以把握。針對這點，我們可以抓住生字的難點，結合想像，編起順口溜快速識記。教學中，我們引導學生發(fā)揮想像力，創(chuàng)造出既切合字形特點，又趣味盎然的順口溜。比如“攀”字，是字形極為復雜的一個字。如何讓學生快速的識記呢，結合生字一個個部件，想像著“攀”的意思。學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維編出了新穎獨特的順口溜就出現(xiàn)了。一個學生編為：一木又一木，一叉又一叉，大字空中掛，手往上面抓。另一學生編為：兩棵大樹，枝枝丫丫，長在空中，大手來架。 這樣，學生不僅掌握字的音形，而且會用，既懂得字的本義，也懂它的引申義，在識字的同時，較好地發(fā)揮了學生想像力，展示了他們的創(chuàng)造力。 3、歸類識字，培養(yǎng)學生抽象思維的能力 識字教學的途徑很多，在教學中，我們常常會有一些相關的字集在一塊兒學特別在語文園地里，編者往往會有意識地將一些相關字整合在“讀讀認認”中，讓學生去認讀。如三（上）語文園地五，就有這樣安排的：高——搞 稿，扁——遍 編，方——妨 防，丁——盯 叮，居——劇 據(jù)，旁——傍 磅。學生在初次認讀的過程中學生就會發(fā)現(xiàn)，前面組加上偏旁變成了后面一組，讀著讀著學生就會發(fā)現(xiàn)前面一組是聲旁，讀音與后面一組很接近。在此基礎上，讓學生思考：偏旁就是形聲字中的形旁，有了它，字的意義就不一樣的。當孩子們需要再現(xiàn)生字出現(xiàn)障礙，就可以利用形聲字的特點，想想讀音與意義，這個字就自然而然地出現(xiàn)在學生的腦子里了。在這樣的過程中，學生一步步接近形聲字的真理所在，實現(xiàn)了由感性到理性認識的飛躍。從而歸總出形象字的特點，即形旁表意，聲旁表音。這樣，由表層感知到深層思考的循循誘導，學生對形象字的知識了然于胸。碰到形象字的學習時，“形旁表意，聲旁表音”的認識會指導學生的識讀、理解，形成識字良性循環(huán)鏈。 三、天光云影共徘徊——“知識情感”相得益彰 鎖定知識、能力、方法進行識字教學的過程是一個極具探索性的過程，在這個過程中，賦予了我們每個教育者，學習者極深的思考，帶給了我們極大的樂趣。在這個的一個識字過程中，學生的“非智力學習品質(zhì)”學習獲得了長足的發(fā)展。 1、識字，學生變得愛學習 分析以往的識字教學，教學生字的主要手段靠的是機械反復、大量抄寫。在這樣的學習中，識字成了兒童的沉重包袱，毫無興趣可言?！爸R與方法并頭并進，知識與能力并駕齊驅(qū)”的識字教學，為學生的識字提供了廣闊的空間，在有趣編故事中孩子們記住了字形，理解的字義，學得不亦樂乎。在一些探究的學習過程中，學生獲得成功的快感。學習生字成為了他們的一種渴望，興趣正濃，一提到學習生寫，孩子們的學習勁馬上就來了。 2、識字，學生變得愛文字 漢字從最初的圖形到今天的朗朗線條，經(jīng)歷了千年的演變，字體形象多變。在“三維一體”的識字教學中，我們充分抓住了漢字形象直觀的特點，誘發(fā)孩子的想像，讀懂了漢字的形體美，感悟漢字中內(nèi)存的有趣的故事。他們在識字的過程中，觸摸到了生字的原生態(tài)，感悟著現(xiàn)在文字的發(fā)展時代命脈。識字的過程，學他們不自覺地愛上祖國的文字。 3、識字，學生變得愛文化 漢字是漢文化必不可缺的一部分，中國最古老的文明就是從漢字開始。孩子們以自己的獨特的視角感受著漢字，又秉承了漢字本身蘊含的深刻內(nèi)涵。在鎖定“三維”溯源識字的學習過程中，他們除了感受文字以外，更重要是讀懂了人類創(chuàng)造文明的思維習慣，審美情趣。在溯源識字過程，孩子們也悄悄地愛上了祖國千百年來傳承的文化精華。 四、一石激起千層浪——過程引導巧撥思路 學習并非與生俱來就有。它需要長時間地強化訓練。遺憾的是哪怕是曾經(jīng)習得，學生在自己學習的過程中往往會出現(xiàn)“思維短路”的現(xiàn)象，一方面，生字本身不足引起學生的思考，另一方面學生思維并沒有達到無懈可擊的狀態(tài)。在這樣的過程中，就需要我們每個教師該出手時就出手，孩子迷惘時，指點迷津，孩子困惑時，巧撥思維。達成“一石激起千層浪”之效。 1、扶著上路，示范引導 不管什么，每個人都會有學第一次的經(jīng)歷。學習亦然?？偸墙?jīng)歷著從不會到會一點再到熟能生巧的過程。學生學漢字，除了一點點自己原來的生活積累以外，其它可謂一張白紙。就像剛剛學習走路的孩子，需要我們每個教師伸出援助之手，手把手地扶著學生上路。在扶著學走識字路的過程里，要多一分細心，細心地告訴孩子其中的想法，多一分耐心，耐心地等待著每個學生明白其然，知其所以然?！皫熣?，傳道授出解惑也?！痹趯W習生字的第一步，我們最重要是“傳道”，做好言傳身教的第一關。用自己的學習思維來引導孩子們的思考。還是以一（上）中的《口耳目》一課為例，我們可以這樣引導。 師：孩子們，我們怎樣才能很快地和這些生字寶寶交上朋友呢？老師呀，有妙招呢！想學一手嗎？ 生：想！ 師：想愛學習的小朋友，都豎起小耳朵了。你們看，（師在“口”字旁畫“口”的形狀） 師：一讀著“口”，老師就想到小朋友一張張可愛的小嘴巴。（一邊指“口”字的構成，一邊說：這是上嘴唇，這是下嘴唇，合一起就是一張能說會道的嘴巴）。 師：你知道了嗎？老師說“口”有什么絕招？ 生：老師是想到嘴巴記住“口” 生：老師是把“口”的一筆一劃，當做嘴巴記的。 師：真聰明，一下子就把老師的秘密武器偷走了。其實，我們的很多生字寶寶都可以用這樣的方法記呢，想想實物，對對筆畫，你一下子就會和生字寶寶交上朋友了。“耳、目”也是這樣，誰也來試試。 這樣的引導直觀形象。學生在老師的示范講解中，很快便明白了其中的奧秘，學得不亦樂乎。 2、以點帶面，評價引導 學生是于差萬別的。他們有著自己不同的經(jīng)歷，有著自己的興趣愛好，有著自己不同理解水平。有的學生在長期的學習中會形成自己一些獨特的思維方式。他們能用自己的方法聯(lián)系已學的方法，學得像模象樣。這就是學習上的領頭羊，在學習生字的過程中，我們就應借助這領頭羊的優(yōu)勢，帶動整個班的學習，以一點支起一個“地球”。在不斷強化中，學會識字生字。以“國”教學為例。 生：國里有個“玉”，就是以學過“心肝寶貝”的“寶”里的“玉”跑到大口框里去了。 師：聯(lián)系學過的生字來記新學的生字是一個好辦法，你真不錯。 生：老師我知道了，祖國是我們的心臟，我們的寶貝。 生：“國”就是把寶貝藏在方框一樣的盒子里。 師：是呀，我們像愛寶貝一樣愛自己的祖國。其實古時候的人就是用四面圍墻把自己的國家保衛(wèi)起來。 細看教師的一言一行不難發(fā)現(xiàn)，在評價孩子的同時，教師有意識地把存留在學生個人心中的方法，巧妙地傳輸?shù)矫總€孩子的心中。這樣，對于孩子來說無非是一個引導學習的過程。 3、零敲碎打，重點誘導 學習是一個不斷探索的過程。沒有問題就不會有進步。學生就是在不斷的學習過程中成長起來的。學習識字也是同一個理。漢字的繁雜的間架結構，往往會給學生的學習提出不斷的挑戰(zhàn)。在學習生字的過程中，他們常常也會碰到一些困難。這時，教師應善于抓住漢字的重難點部分，誘發(fā)學生思考。例如“燕”是復雜，難記又極易出錯的一個，學生面對繁雜的結構，往往也會有束手無策之感。教師這時就應抓住重難點，化整為零，激起學生的思考。在教學生出現(xiàn)思維障礙時，我們可以這樣做把“燕”分成幾個部件，“ 廿”“北”、“口”、“灬”用不同顏色將字標出來。 師：孩子們你看，把“燕”一分就分成了這樣的一個個部件，其這些部件所代表的意思都很有趣。你看，“廿”讀nian,你能像老師一樣發(fā)現(xiàn)其他的部件嗎？ 生：“北”分開來了。 生：還有一個“口”字 生：下面還有“ 灬” 師：要是把這件部件重新按照它們的位置組合在一起，我們就能把這個字變成了一個朗朗上口的順口溜了，說不準還是個有趣的故事呢。 生：（沉思片刻）我可以編這樣的順口溜:“廿”字寫頭上，“口”字中間站，“北”字分兩邊，四點下邊藏。 生：我也有一個：“燕”字“廿”字寫上面，“口”字站在字中間，“北京”立在左右邊，最底下有四個點。 生：我看用想象的方法更好記：把“廿”字想象為燕子的頭，把底下的四點想象成燕子的脖子；把“北”字的兩邊想象成燕子的翅膀，把底下的四點想象成燕子的尾巴。 師：呵，你真會想象，把古人造這個字的方法和意圖想象出來了，想得好，形象生動，老師都想不出來呢？ 瞧，經(jīng)教師的引導，朗朗上口的順口溜產(chǎn)生了，有趣的畫面也出現(xiàn)了，此刻，學生對“燕”字的字形字義都了然于胸了。 郭沫若先生說：“識字是一切探求的第一步”。這句話一點不假，漢字承載著6000多年的中華文明，是中華民族智慧的結晶。在幾千年的發(fā)展歷程中，她以頑強鮮活的生命力在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點。在識字教學中只要我們遵循漢字本身的特點，鎖定“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”協(xié)同發(fā)展的三維一體的目標，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，采取有效的教學方法，創(chuàng)設識字交流的平臺，給學生展示的機會，就一定能讓學生體會快速達成識字目標-----會識字的樂趣，享受成功的喜悅，從而達到滿意的識字教學效果。不僅字學好了，思維也得到發(fā)展了，能力也得到提高，語文素養(yǎng)也在不知不覺中得到提升了。 【參考文獻】 [1] 林治金《中國小學語文學史》，山東教育出版社 1996年 [2] 蘇新春《漢字文化引論》廣西教育出版社 1996年 [3] 劉曼華《漢字的教學問題》，教育科學出版社 1998年 [4] 陳國雄 崔巒《識字教學的問題與展望》《課程教材教法》1990年12期 [5] 語文課程標準實驗稿 北京師范大學出版社 2001年7月第1版