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2018江西教師招聘面試：《化學反應中的質(zhì)量關系》說課稿 今天我說課的題目是《 化學反應中的質(zhì)量關系》 本節(jié)課我將以教什么、怎么教和為什么這樣教為思路加以說明。 一、 說教材 首先來談談我對教材的理解。 本節(jié)課是滬教版九年級化學上冊第四章第二節(jié)的內(nèi)容，包括質(zhì)量守恒定律的含義、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應用。 質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始從質(zhì)到量的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，在整個初中化學體系中起著承上啟下的作用。 二、說學情 了解學生是針對性教學的基礎。 初三學生對于化學實驗有著強烈的好奇心，且學生在之前的學習過程中，已經(jīng)經(jīng)歷過小組討論等學習方式，小組探究、合作已經(jīng)比較默契，學習資源能夠共享;通過小學階段科學的學習以及初中物理生物的學習，熟悉了一些基本的實驗操作，初步具有實驗探究的能力，但在“做出假設”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學中會加強學生概括推理能力的學習。 三、教學目標 根據(jù)新課標的要求、對教材的理解以及學生的實際情況，確定了如下三維目標： 1、 理解質(zhì)量守恒定律的含義，能用微粒的觀點解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并且能用質(zhì)量守恒解釋常見化學反應中的質(zhì)量關系。 2、 通過實驗探究以及對化學反應實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，提高利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，提升邏輯推理能力，初步形成研究化學問題的基本思路。 3、 通過探究學習，初步形成勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。 四、教學重難點 基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，確立本節(jié)課的 重點：理解質(zhì)量守恒定律的含義 難點：質(zhì)量守恒定律的探究活動和對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應用 五、教學方法 為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和學生的學習特點，主要采用實驗探究法、講授法和小組討論的教學方法。在教學雙邊活動過程中，引導學生通過實驗觀察與分析探尋科學規(guī)律，層層深入掌握新知識。 六、教學過程 下面，我主要從新課導入、新課的講授、課堂小結(jié)以及布置課外作業(yè)四個方面闡述我的說課內(nèi)容。 (一) 新課導入 接下來是最重要的環(huán)節(jié)教學過程的設計，首先是我的導入環(huán)節(jié)。 本節(jié)課我通過提出“生日蠟燭燃燒越來越短，化學變化中物質(zhì)質(zhì)量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來稱量，質(zhì)量變大，化學變化中物質(zhì)質(zhì)量變大嗎?” 兩個問題引入課題“化學反應中的質(zhì)量關系”。因為一個跟學生的生活經(jīng)驗有關，一個和學生之前所學知識有關，所以能夠引起學生的興趣和求知欲。并且對“物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有什么樣的變化呢?”這個問題能有一個思考，從而順利進入實驗探究階段。 (二) 新課講授 “實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領學生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向?qū)W生再次明確探究內(nèi)容，即 參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?讓學生心中有目標。 整個探究環(huán)節(jié)共分為兩個部分，第一部分為教師的演示實驗，第二部分是學生親自實踐階段。 首先是第一部分演示實驗，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應，在做實驗之前，強調(diào)觀察的角度，主要是實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學生通過觀察演示實驗，不僅學習了探究過程，而且質(zhì)量守恒思想在學生腦中初步形成。 接下來是學生的探究實驗。學生的探究實驗共分三組，首先進行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”。實驗結(jié)束，組織學生匯報實驗結(jié)果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應的實驗中，可以看到鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過探究實驗，學生自主建構(gòu)了質(zhì)量守恒定律即在化學反應中，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 接著進行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”實驗和其他實驗所得結(jié)果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應要在密閉條件下進行。 教師解讀質(zhì)量守恒定律，并通過一道習題強調(diào)“參加”“化學反應”“生成” “質(zhì)量總和”等字眼引導學生對質(zhì)量守恒定律進行深度的理解，為用質(zhì)量守恒定律解釋反應現(xiàn)象打下基礎。 在知道了質(zhì)量守恒定律之后，我將引導學生思考：為什么化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，能否根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒在化學反應中的變化對質(zhì)量守恒定律做出解釋。 在學生討論之后，我再向?qū)W生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動畫模擬圖，讓學生直觀感受化學反應的本質(zhì)是原子的拆分及重新組合。在化學反應中的原子種類、原子數(shù)目及原子的質(zhì)量都是不變的，從而推出參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。 (三) 鞏固提高 在新課學習完成之后，我會選擇幾道典型的例題來考察學生對所學內(nèi)容的掌握情況，以加深學生對知識點的理解，提高學生運用質(zhì)量守恒定律解釋化學現(xiàn)象的能力，體會實驗探究的成果。 (四)小結(jié)作業(yè) 在這一部分我會和學生們共同總結(jié)所學內(nèi)容，并請同學們完成相關的習題。 七、板書設計 為體現(xiàn)教材的知識點，便于學生理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。