《實驗心理學—社會心理學 每篇一個社會實驗》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《實驗心理學—社會心理學 每篇一個社會實驗（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

社會心理學實驗整理 201407500140 趙濤 人際影響 從眾實驗 阿希的線段判斷實驗 自變量 助手的選擇 因變量 被試的選擇 實驗過程 阿希 S Asch 的線段判斷實驗是從眾實驗中的又一經(jīng)典實驗 與謝里夫?qū)嶒灢煌氖?謝 里夫的實驗是對在模糊情境下從眾情況的研究 而阿希實驗是在情境明確的情況下進行的 被試是 123 名大學生 分別來自三所大學 每組 7 人同時參加測試 其中只有 1 人是真正的被試 其余 6 人是主 試的助手 真被試被安排在倒數(shù)第 2 個回答問題 這樣他可以聽到大部分不正確的回答 實驗材料是 18 套卡片 每套兩張 一張繪有標準線段 另一張繪有比較線段 見圖 2 阿希告訴被試這是一個視 覺感知實驗 要求被試判斷卡片中 a b c 三條線段哪一條線段的長度與標準線段相同 18 套圖片共 呈現(xiàn) 18 次 前 6 次大家都做出了正確的選擇 到了第 7 次開始 假被試故意做出錯誤的選擇 主試 觀察真被試的反應是獨立判斷還是從眾 并加以記錄統(tǒng)計 實驗結(jié)果 研究結(jié)果表明 在情境明確的情況下 約有四分之一到三分之一的被試沒有被其他人所影響 保持了獨立的判斷 75 的被試至少有一次從眾行為的發(fā)生 所有被試的平均從眾行為 34 在實驗結(jié) 束后的詢問中 被試普遍反映在實驗中感受到嚴重的心理壓力和內(nèi)心沖突 服從實驗 米爾格拉姆實驗 自變量 主試的命令 因變量 被試的選擇 實驗材料 電機裝置 該電機裝置有 30 個可調(diào)節(jié)的開關 不同開關代表著不同的電壓 電壓從 30V 開 始 每次以 15V 的單位遞增 一直增加到 450V 這些開關被分成三組 輕微電擊組 中等電擊組 高 壓危險電擊組 實際上 這只是一個偽造的電擊裝置 實驗過程 被試來到耶魯大學的社會互動實驗室后會碰到主試和另一個被試 該被試由助手假扮 主試 告訴被試 這是一個對學習中懲罰效應的研究 靠從帽子里抽簽的方式?jīng)Q定誰是老師 誰是學生 實際上 這個簽是研究者事先安排好的 被試總是抽到老師 助手總是抽到學生 然后學生被帶到隔壁的房間 被試看到工作人員將學生綁在一張電椅上 并在其手腕上擱置電極 該電極與老師房間里的一個電擊裝置 連在一起 學生可以通過按標有 A B C D 的按鈕來回答問題 接著主試給老師和學生分配學習任務 即然學生對各種各樣的單詞進行配對聯(lián)想記憶 老師講單詞讀給學生聽 然后檢查學生的記憶狀況 當學 生做出錯誤反應時給予錯誤懲罰 每增加一次錯誤反應 老師就要將電壓強度提高一級 學生答題的反應 是事先安排好的 正確或錯誤的反應順序?qū)λ欣蠋焷碚f完全一致 當電壓強度隨著錯誤反應增加時 另 一個房間學生開始發(fā)出痛苦的叫喊 老師看不到學生但是可以聽見他的聲音 到 75V 時學生開始咕噥和 呻吟 150V 時猛撞墻壁 180V 時開始叫喊痛不可忍 300V 時 拒絕再做任何回答 所有的這些叫喊 內(nèi)容都事先錄在磁帶上 主試告訴老師不回答也算作錯答 繼續(xù)實施電擊程序 大部分被試在電壓達到某 一點時會轉(zhuǎn)向主試詢問是否繼續(xù)進行電擊 當這種情況發(fā)生時命令被試繼續(xù) 且在此過程中很有必要像老 師發(fā)出一系列語氣漸重的命令 1 請繼續(xù) 2 實驗需要你繼續(xù) 3 必須繼續(xù)進行 4 你別無選擇 你必須繼續(xù) 實驗結(jié)果 在主試的要求下 幾乎所有的被試都將電壓提升到了 300V 的水平 直到學生猛擊墻壁 要求 離開實驗室 并拒絕回答問題為止 在 30 名被試中使用全部電壓水平的被試有 26 人 這與他們實驗前 做的調(diào)查 只有少數(shù)人 1 10 或 1 會繼續(xù)懲罰 直到最大伏特數(shù) 而且當主試允許被試用他們想用的電 壓來懲罰學生時 沒有一個人超過 45V 相差甚遠 然而大多數(shù)被試因為執(zhí)行了主試的命令而表現(xiàn)出極 度的緊張和焦慮 責任擴散實驗 達利和拉坦內(nèi)的研究 亮閃閃 自變量 告知被試的可交談的人數(shù) 因變量 被試是否幫助和幫助與突發(fā)事件間的時間間 隔 實驗材料 內(nèi)部通訊聯(lián)絡系統(tǒng) 錄有癲癇發(fā)作聲音和其他人聲的錄音機 癲癇發(fā)作的內(nèi)容 我我 想 我需要 有 如果有人 能給我一點給我一點幫助的話 因為 我 現(xiàn)在真的有麻煩 如 果有人能幫助 我的話 那 太感激 了 我的癡痛就要發(fā)作 我 需 要一些 幫助 如果有人愿意幫助我 哽咽聲 我要死了 幫 助癲癇 哽咽 然后就無聲 了 實驗過程 這個實驗中 達利和拉特那告訴紐約大學選修心理學課程的學生 他們兩人對一些與大學生有 關的話題非常感興趣 想了解大學生是如何在激烈的競爭中適應大學生活 城市環(huán)境以及他們正面臨著什 么樣的個人問題 他們要求學生坦誠地與其他學生討論自己的問題 但為了避免難堪和不愉快情況的發(fā)生 學生們單獨待在相互隔離的房間里 彼此之間通過內(nèi)部通訊聯(lián)絡系統(tǒng)進行交談 研究者還告訴他們 這種 內(nèi)部裝置每次僅允許一名學生講話 每位學生有兩分鐘的講話時間 之后下一位同學的麥克風就會響起 研究人員決定非常逼真地設計一個被人們普遍認為是突發(fā)事件的癲痛發(fā)作場景 當被試們與其他 學生 通過內(nèi)部通訊系統(tǒng)開始講話時 被試聽到的第一個說話者是男性 他講到他的困難主要集中在學習和適應 紐約的生活氛圍方面 然后他又羞怯地補充說 自己有時候也會犯嚴重的癲痛病 特別是在壓力過大的時 候 之后 便輪到下一個學生講話 在第一組中 被試聽完第一個學生的談話后 就立即開始講話 而在 其他兩種條件下 被試在講話之前會聽到一個或多個其他學生的說話聲 被試說完后 又輪到第一個學生 這時候突發(fā)事件發(fā)生了 第一個學生開始時聲音很正常 不久癲痛開始發(fā)作 記住 這完全是錄音機里發(fā) 出的聲音 實驗結(jié)果 達利和拉特那測量了每一種實驗條件下被試幫助危難學生的百分率 幫助行為指的是離開小房 間 通知實驗者有學生癲痛發(fā)作 被試對突發(fā)事件的反應時間和提供幫助所花的時間 被試 4 分鐘不做 反應實驗就停止 隨著旁觀者數(shù)量增加 試圖幫助陌生人的比例下降 即便幫助 反應也比較慢 說明人 越多 責任越擴散 個人感到必須干預的壓力越小 社會認知 印象形成 阿希的印象形成實驗 幫幫我 自變量 描述人格特性的形容詞 因變量 被試對被描述者的簡介 從 18 對意義相反的詞中的選擇情況 實驗過程 兩個子實驗 被試都為大學生群體 實驗一 A 組 90 人 B 組 76 人 要求聆聽一組描述人格特性的形容詞 對被描述 者形成印象 實驗 A 組 聰明的 靈巧的 勤勉的 熱情的 堅定的 現(xiàn)實的 謹慎的 實驗 B 組 聰 明的 靈巧的 勤勉的 冷酷的 堅定的 現(xiàn)實的 謹慎的 只有一個詞熱情和冷酷不同 聽完后要求兩 組被試針對被描述者寫一段簡介并從十八對相反的詞中選出認為最能形容被描述者的詞 實驗二在一基礎上稍作變化 1 A 組 20 人 B 組 26 人 2 聽到的詞變化 實驗 A 組 聰明的 靈巧 的 勤勉的 禮貌的 堅定的 現(xiàn)實的 謹慎的 實驗 B 組 聰明的 靈巧的 勤勉的 粗魯?shù)?堅定 的 現(xiàn)實的 謹慎的 3 不要求聽完寫簡介 只要求從十八對意義相反的詞中選擇最能描述的詞 實驗結(jié)果 實驗一中被試對被描述者的印象更好 更積極 熱情 冷酷這一特質(zhì)在印象形成中占十分重要 的作用 另一因變量得出結(jié)果也證實了 AB 組被試選擇褒義詞的人數(shù)出現(xiàn)了顯著差異 而實驗二中并未 出現(xiàn)此情況 禮貌 粗魯組在選擇褒義詞上差異并不顯著 說明這個在印象形成中只占邊緣地位 印象形成中每個特質(zhì)作用并不是等同的 各個特質(zhì)影響力并不能濟南單相機啊 各個特質(zhì)互相影響 有機 結(jié)合 某些特質(zhì)聯(lián)系精密 并以一個核心特質(zhì)為中心 對整體印象產(chǎn)生重要影響 態(tài)度改變 費斯汀格的認知失調(diào)理論實驗 自變量 給被試的酬金 因變量 被試撒謊與否 實驗過程 被試組包括 71 名心理學專業(yè)低年級男性學生 當被試在約定時間來到實驗室主試告訴被試這 是一個績效考評實驗要求被試用一只手從一只內(nèi)裝 12 個線軸的盤子 你被要求將盤里的東西全都轉(zhuǎn)移到 桌上 接著把線軸重新放入盤中循環(huán)往復 主試會用秒表記錄反應速度 30min 后盤子被移走 主試給 你一塊釘有 48 個小方釘?shù)哪景?你現(xiàn)在的任務是把每個方釘順時針轉(zhuǎn) 1 4 圈 然后如此重復長達 30 多 分鐘 兩個實驗只是為了讓被試產(chǎn)生枯燥感 真正的實驗才開始 主試告知被試本來約定時間 2h 剩余不到 1h 時間內(nèi)被試還得參加一個由心理學學生組織的有關被試感 受話題的訪談 被試被隨機分配到三個組中 在對照組 被試在完成任務后被帶到另一個房間中被問及他 們關于剛完成的實驗的反應 另外兩組 主試假裝解釋實驗目的似的告訴他們 他們每個人都屬于被試組 A 在操作前沒有任何提示信息 而 B 組中的被試在進入實驗室之前都會收到一個描述信息說實驗有趣 然后主試離開房間幾分鐘 回來后 他繼續(xù)說道 現(xiàn)在發(fā)生了一些意外的麻煩事 他有些尷尬地解釋道 那個通常給 B 組傳達消息的本科生剛好病了 現(xiàn)在 B 組有個被試正在等待 而他們很難臨時找個替補 接著他很有禮貌地問該被試是否愿意加入研究 向正在等待的那個被試傳達信息 研究者為了感謝他們的 幫助會給其中一些被試每人 1 美元 而另一些被試則有 20 美元 被試同意后 主試給他一張標有 給 B 組 的紙條 上面寫著 這很有意義 我得到了許多樂趣 并且過得很愉快 這很有趣 很令人興奮 然后被試得到 1 美元或 20 美元 并被帶到接待室去會見所謂新來的 被試 他們被獨自留在接待室 20 分鐘 隨后主試返回 感謝他的幫助 并把他帶到訪問室 就像控制組的被試一樣 問他關于那項任 務的真實想法 這整個過程聽起來有點兒復雜 但實際上并非如此 根據(jù)預算共有 3 組 一組為了 1 美 元關于任務的態(tài)度撒謊 一組為了 20 美元撒謊 而控制組則如實相告 每組 20 個被試 實驗結(jié)果 被試在訪談問題答案上出現(xiàn)了顯著差異 對于得到 20 刀沒撒謊的被試 得到 1 刀的被試更喜 歡枯燥的績效考評任務 當被試無法為自己的矛盾行為找到合理的托詞時 他們會產(chǎn)生嚴重的認知失調(diào) 認知失調(diào)所導致的更為強烈的緊張感會出事其態(tài)度作更大幅度改變 內(nèi)隱社會認知 內(nèi)隱態(tài)度 Richard Nisbett 的暈輪效應實驗 自變量 老師的語氣 因變量 學生的態(tài)度 實驗過程 Nisbett 和 Wilson 希望調(diào)查聽課的學生是如何評判講師的 Nisbett 和 Wilson 1977 學生們被告知這是一項對于評價老師的研究 他們還特別被告知 實驗對于不同的評價是否依賴于學生和 某一講師接觸的多少感興趣 這純粹是一個謊言 實際上學生們被分為兩組 他們會分別看兩段關于同一位講師的不同視頻 而這位講師正好有很重的 比利時口音 這和實驗室是很有關的 其中一組學生看了這位講師和藹而友好地回答了一系列的問題 第二組學生看了同一位講師用冷酷而疏遠的語氣回答了同樣的問題 實驗讓我們明確 到底哪一種人格更 討人喜歡是十分明顯的 在其中一種人格中講師顯得熱愛教學和學生 而在另一種人格中他看上去更像是 一個完全不喜愛教學的權威人物 在每組學生看完視頻之后 他們被要求給這位教師的外表 特殊語言習慣 甚至還有他的口音 特殊 語言習慣在兩段視頻中是一樣的 打分 實驗結(jié)果 與光環(huán)效應相一致 看到講師 和藹 形象的學生認為他更有吸引力 他的語言習慣更令人喜 愛 甚至他的口音也更加有魅力 這并不奇怪 因為它支持了之前關于光環(huán)效應的研究 暈輪效應不但常表現(xiàn)在以貌取人上 而且還常表現(xiàn)在以服裝定地位 性格 以初次言談定人的才能與 品德等方面 在對不太熟悉的人進行評價時 這種效應體現(xiàn)得尤其明顯 內(nèi)隱刻板印象 雅各比的一夜成名效應 自變量 姓名的熟悉程度 性別特征 因變量 被試對名字認為是否有名 實驗材料 包含名人與普通人名的花名冊 實驗過程 實驗中 被試首先閱讀包含名人與普通人姓名的一個花名冊 24 小時后 在舊的名單上加入 一些新的人名 其中即包含名人也包含普通人的名字 然后要求判斷 這個人是名人嗎 實驗結(jié)果 實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn) 對舊的普通姓名要比新普通姓名的記憶具有更高的錯報率 研究者認為這是因 為被試把對普通姓名的熟悉性錯誤地歸因于名望 因此產(chǎn)生了普通姓名 一夜成名 的效應 在此基礎上 伯那基和格林沃爾德將姓名又作了男女區(qū)分 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 男性的擊中率要高于女性 先期呈現(xiàn)的普通姓名 錯報率要高于新的普通姓名 并且舊的男性姓名的錯報率高于女性 用信號檢測論分析表明 對新的男性 姓名的名望變量的鑒別力 d 要高于其他任何范疇 而對名望判斷的標準是舊的低于新的 男性低于女 性 這就證明了名望判斷中的內(nèi)隱性別刻板印象 人們內(nèi)隱地認為男性的成就要比女性高 因此對男性名 人的判斷標準要比女性寬松