塞翁失馬張敬芳青州市東壩初中.doc
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全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評選 教案設(shè)計(jì) 一、 教案背景 1,面向?qū)W生: □中學(xué) 2,學(xué)科:語文 2,課時:1 3,學(xué)生課前準(zhǔn)備: (1)利用書籍或網(wǎng)絡(luò),了解塞翁失馬的寓言故事。 (2)要求學(xué)生寫出自己最為強(qiáng)烈的感受;就課文不理解的地方質(zhì)疑,以備課堂上交流。 教學(xué)課題 1.知識能力目標(biāo):積累文言詞語和成語,理解寓言的寓意; 2.過程方法目標(biāo):自主學(xué)習(xí),合作探究問題,多角度概括寓意,培養(yǎng)發(fā)散思維的能力; 3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):了解充滿睿智之光的我國古代寓言,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 教材分析 《塞翁失馬》是七年級上冊的一篇古代寓言。這則寓言闡釋了“禍兮福所倚,福兮禍所伏”這句話,說明了禍與福的對立統(tǒng)一關(guān)系。文章比較短小,語言比較淺顯,但情節(jié)一波三折,生動有趣,蘊(yùn)含的道理發(fā)人深省,能夠引起初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)所限,辯證思維能力較差,通過這篇寓言的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步具有辯證思維的意識,認(rèn)識到事物的兩面性。 二、 教學(xué)方法 先讀通原文,整體感知寓言故事的主要內(nèi)容,這是理解寓言的前提;再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,領(lǐng)悟故事的寓意,這是閱讀的中心環(huán)節(jié);最后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),來談?wù)勗⒀越o予自己的啟示,并進(jìn)行語言積累,這是閱讀的標(biāo)的。朗讀貫穿始終,自主、合作、探究為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。 三、 教學(xué)過程 一. 導(dǎo)入(3分鐘) 1.搶答成語: 展示課件一: 學(xué)生看圖說成語,比賽搶答——井底之蛙、畫龍點(diǎn)睛、對牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補(bǔ)牢。 2.導(dǎo)入新課: 剛才同學(xué)們看圖搶答的這六個成語,均來自于中國古代的寓言故事。所謂寓言,通常采用借此喻彼的手法,通過假托的故事,寄寓意味深長的道理,給人以啟示。 今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)古代的寓言故事《塞翁失馬》,看看這個寓言假托了一個什么樣的故事?寄寓了一個什么樣的道理?給予我們怎樣的啟示? 展示課件二,并板書課題。 【百度百科】http://baike.baidu.com/view/28856.htm 【百度圖片】http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%C8%FB%CE%CC%CA%A7%C2%ED%CD%BC%C6%AC 二.初讀(6分鐘)——讀準(zhǔn)確,讀通暢 學(xué)習(xí)文言文,同學(xué)們可能感到有些困難。但“書讀百遍,其義自見”,反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。這篇課文同學(xué)們作過預(yù)習(xí),現(xiàn)在,老師檢查一下朗讀的情況。 聽錄音:【百度搜索】http://v.youku.com/v_show/id_XMTgzOTM4NzQw.html?f=16614052 1. 學(xué)生齊讀一遍課文。要求字正腔圓,即要求字音準(zhǔn)確,發(fā)音飽滿。 展示課件三: 其父(fǔ)曰 父(f)子相 其馬將(jiāng)胡駿馬而歸 使關(guān)羽將(jing)三萬兵至益陽 墮而折(sh)其髀 損兵折(sh )將 2.老師范讀,學(xué)生再讀。要求讀得抑揚(yáng)頓挫(要注意停頓,要分出輕重,讀出語氣)。 展示課件四: 近塞上之人/有善術(shù)者 其馬/將胡駿馬/而歸 此/何遽/不為福乎?↗ 三.再讀(8分鐘)——通文意,析情節(jié) 要理解寓言故事,首先必須疏通文意,了解故事的內(nèi)容。 1.通文意:對照注釋疏通文意,在自讀的基礎(chǔ)上,小組合作學(xué)習(xí)。如有不懂的問題可提出來,全班交流,師生共同解決。強(qiáng)調(diào)下面重點(diǎn)詞語(古今異義)的意義: 展示課件五: 馬無故亡(逃跑)而入胡 人皆吊(安慰)之 居(經(jīng)過)數(shù)月 其馬將(帶領(lǐng))胡駿馬而歸 其子好(喜歡)騎 死者十九(十分之九,絕大部分) 2. 理關(guān)系:理清人物之間的關(guān)系。 請指出“塞翁”、“善術(shù)者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰?(如果能 啟發(fā)學(xué)生自己提出,并由此引起爭論效果就更好) 3.析情節(jié):此故事情節(jié)可分為幾個部分,請同學(xué)們用簡潔的語言來概括情節(jié)各部分的內(nèi)容:失馬——得馬——折髀——相保 4.復(fù)述故事:采用比賽形式,讓學(xué)生對照圖片進(jìn)行復(fù)述(創(chuàng)造性的復(fù)述)課文,以整體把握課文內(nèi)容和故事情節(jié),為下面研讀課文作準(zhǔn)備。 (1)展示課件六 請男生對照“失馬” 的圖片進(jìn)行復(fù)述課文; (2)展示課件七 請女生對照“得馬” 的圖片進(jìn)行復(fù)述課文; (3)展示課件八 請男生對照“折髀” 的圖片進(jìn)行復(fù)述課文; (4)展示課件九 請女生對照“相?!?的圖片進(jìn)行復(fù)述課文; 四.研讀(15分鐘)——提問題,探寓意 這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事,那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢? 引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過分組合作討論來探究寓言的寓意。 1. 教師指示思考的角度 從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看,從塞翁對這件事的態(tài)度來看,從壞事和好事之間的關(guān)系來看。 2.合作研討,全班交流。 學(xué)生可能研討的角度: (1)從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看(福禍得失的一系列變化說明了什么道理?) 討論、點(diǎn)撥:任何事物都是發(fā)展變化的。因?yàn)榈溨型[藏著福的因素,福中也常常預(yù)伏著禍的先機(jī)。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉(zhuǎn)化的。因此應(yīng)當(dāng)用辯證發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。 (2)從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看(面對一系列變化,塞翁為什么能處變不驚?) (緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學(xué)生讀讀那三句反問句,通過揣摩語氣來達(dá)到目的。) 討論、點(diǎn)撥:因?yàn)槿淌且粋€“善術(shù)者”,能推測人事的吉兇禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機(jī),懂得禍福相依,利害相伴,且能轉(zhuǎn)而相生的道理。因此,面對這一系列變化,他能處變不驚,沉著冷靜,樂天知命,不因禍福而悲喜,不以得失為懷。正因?yàn)槿绱?,我們認(rèn)識事物應(yīng)當(dāng)把握事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。 (3)在“塞翁”看來,壞事能變成好事,好事能變成壞事,難道就不要一定的條件就可以轉(zhuǎn)化的嗎? 討論、點(diǎn)撥:轉(zhuǎn)化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方?jīng)]有馬,壞事能變成好事嗎?如果“塞翁”之子不喜歡騎馬,好事能變成壞事嗎?如果胡人不入侵邊境,壞事能變成好事嗎?“胡人居住的地方有馬”,“‘塞翁’之子喜歡騎馬”,“胡人入侵邊境”,這些正是好事和壞事相互轉(zhuǎn)化的條件。 由此我們可知:這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事,寄托了這樣一個寓意——壞事可以變成好事,好事也可以變成壞事,世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。(簡要板書,見上) 老師可以順勢點(diǎn)撥:這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關(guān)的有老子所說的“禍兮福所倚,福兮禍所伏”,還有俗語“塞翁失馬,焉(安)知非福”。(黑體字板書) 3.質(zhì)疑或激疑: (1)在塞翁看來,好事可變成壞事,壞事可以變成好事,給我們的感覺好像好就是壞,福就是禍,難道兩者之間就沒有區(qū)別了嗎? 點(diǎn)撥:是的,盡管“塞翁”能洞悉事物之間的相互轉(zhuǎn)化,但他混淆了事物之間的界限,否定了衡量事物的客觀標(biāo)準(zhǔn),陷入了相對主義的泥淖。同時,他那種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度也是不宜提倡的。 (2)盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉(zhuǎn)化的道理,但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨(dú)存,父子相保”格調(diào)低。 點(diǎn)撥:當(dāng)外敵入侵時,那些“近塞之人”能拿起武器,以死報(bào)國,死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨(dú)存,父子相?!憋@得消極不可取。這是作者的局限性所在。 (如有學(xué)生提出諸如此類的質(zhì)疑,老師要大加表揚(yáng),因?yàn)榇藭r正是學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造火花的時候,要備加愛護(hù),給予肯定。) 五.聯(lián)讀(5分鐘)——聯(lián)生活,談體會 你是否也有過類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷?請你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),談?wù)勥@則寓言還可以給我們哪些啟示。 (目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力,多角度理解寓言的寓意。) 討論、小結(jié): 1.世上的任何事物都是發(fā)展變化的,我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待事物,應(yīng)學(xué)會辯證的看問題。 2.對待生活,我們應(yīng)當(dāng)積極樂觀,不應(yīng)消極悲觀,應(yīng)“不以物喜,不以已悲”。 3.因?yàn)楹脡?、福禍、利害是相互轉(zhuǎn)化的,在考慮問題時,我們應(yīng)當(dāng)考慮周全,處事要謹(jǐn)慎,要防患于未然。 4.要因勢利導(dǎo),變禍為福;要創(chuàng)造條件,把壞事變成好事。 5.現(xiàn)實(shí)生活中,身處順境時,我們不要沾沾自喜,要心存憂患,居安思危;身處逆境時,我們不要?dú)怵H,要安之泰然,處逆不驚. ………… 六.積讀(3分鐘)——背課文,積成語 1. 背讀課文。 2. 積累成語。 請學(xué)生比賽列舉含“馬”字的成語,然后展示課件八,讀記成語。 板書設(shè)計(jì): 塞翁失馬————塞翁失馬,焉(安)知非福 劉 安 失馬————得馬————折髀————相保 (禍)(福)(禍)(福) 寓意:福禍得失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。 (完) 教學(xué)反思 從教學(xué)實(shí)施過程來看,教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的,只是在具體實(shí)施的過程中存在如下不足: 一,在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀原文,疏通文意的環(huán)節(jié),有一定的學(xué)生不知所措,表現(xiàn)出很無助。過后分析,我覺得是因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生對自主探究及合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒培養(yǎng)好,作為老師,我只是以首句為例,從字詞解釋及整句翻譯作了簡單的示范,沒有能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 二,在分析故事情節(jié)時,在講到禍福之間的相互轉(zhuǎn)化時,弱化了他們相互轉(zhuǎn)化的條件。 三,忽略了一次把握利用課堂上生成的東西作為新的教學(xué)資源的機(jī)會。當(dāng)有個學(xué)生提到“父子相保還能轉(zhuǎn)化成什么禍?zhǔn)隆钡膯栴}時,卻因時間關(guān)系草草收場,只留做課下作業(yè)。后來想想,前邊實(shí)詞歸類時間少點(diǎn),如果能放開來讓學(xué)生交流,應(yīng)該能起到發(fā)散學(xué)生思維,激起學(xué)生討論的熱情的效果。 從中,我深刻地感受到,教師只有在課前作充分的準(zhǔn)備,盡量考慮到各種可能出現(xiàn)的情況,想好對策,才能成為課堂的靈魂人物,出色地導(dǎo)演一堂有效而實(shí)在的課堂。 四、 教師個人介紹 省份:山東省青州市 學(xué)校:東壩初中 姓名:張敬芳 職稱: 一級教師 電話:15006640506 電子郵件:342979928@qq.com 通訊地址:山東省青州市東壩初中 屈指算來,已經(jīng)在這三尺講臺上耕耘了28個春秋,體驗(yàn)了初為人師的歡喜,經(jīng)歷了教學(xué)路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,也嘗到了桃李滿天下的成功的快樂…… 回顧自己的教學(xué)之路,取得的成績大致如下: 先后取得了青州市語文教學(xué)能手,獲得了中央電教館語文優(yōu)質(zhì)課一等獎;參加過《語文主題學(xué)習(xí)》叢書九下《千古風(fēng)流》的編書工作,參加學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題《語文高效閱讀能力培養(yǎng)》的子課題《以讀促寫,全面提高讀寫水平》,《以說促學(xué),打造語文高效課堂》等課題的研究多篇教學(xué)論文在- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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