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人教版高一語文必修二第《涉江采芙蓉》教案設計（兩篇） 人教版高一語文必修二第《涉江采芙蓉》教案設計 【教材依據(jù)】《涉江采芙蓉》是人教版高一語文必修二第二單元《詩三首》中的一篇，這個單元主要學習先秦到漢魏晉時期的詩歌。《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，是東漢末年文人五言詩選輯，內容多寫游子思婦的相思離別之苦和士人團體的失意和苦悶。善用質樸平實的文字展示深情，被譽為“五言之冠冕”。 一、 設計思路 1.指導思想 《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的第六首，詩歌用懸想式的對寫法，抒發(fā)男女主人公相戀卻不得相見的無奈與憂傷。學生要通過反復朗讀詩歌，體會表現(xiàn)主人公情感的詞語和詩句，分析詩歌意象，并體會其所營造的意境。 高一級學生在學習詩歌上經常存在朗讀詩歌感情不足，不能深入體會詩人的遭遇及情感，分析詩歌太表面，對詩歌意象把握不準確等問題，本節(jié)課通過指導學生朗誦，讓學生體驗詩人情感；在理解詩歌內容的基礎上，讓學生通過寫劇本故事的形式再現(xiàn)詩歌情節(jié)，體會主人公的情感。 2.教學目標： 【知識與能力】 1.反復吟詠，初步體會主人公相念卻相離的憂傷。 2.運用聯(lián)想連綴意象，描摹詩歌的藝術畫面，進一步感受詩情。 3.通過詩歌改編的劇本創(chuàng)作，鍛煉學生的文字運用能力。 【方法與途徑】 1.? 在背景音樂的熏陶下反復誦讀詩歌，初步體會詩歌情感； 2.? 小組合作探究，深入體會詩歌內容； 3.? 通過情景式體驗，感受男女主人公想念卻不得相見的憂傷； 【情感、態(tài)度與價值觀】 體會詩中主人公憂傷而堅定的情感，樹立積極向上的愛情觀。 教學重點：通過意象分析，感受詩歌情感。 教學難點：通過情景體驗的遷移，讓學生更深入地體會。 二、 教學準備 1.要求學生找出《古詩十九首》中的其他詩歌先進行初步體會； 2.找好背景音樂，在本節(jié)課學生誦讀環(huán)節(jié)播放適當?shù)谋尘耙魳?，有助于學生深入體驗詩歌主人公的情感， 設計活動： 1.? 讀詩活動：分角色朗讀，學生根據(jù)詩歌內容設想主人公性別，分角色朗讀初步對主人公性別進行體會。 2.? 情景再現(xiàn)體驗活動：學生根據(jù)詩歌意象，詩歌環(huán)境，主人公的動作，自行設計臺詞完成表演，加深對詩歌情感的體驗。 3.? 教師制作教學課件。 三、 教學過程 ? 一、課堂導入 播放：伯虎演唱的《涉江采芙蓉》 老師提問：聽完這首歌大家有什么感受？ （點撥：是一首愛情歌但是內容是兩人分離的；感情憂傷而堅定；歌詞充滿古典詩詞美；） 我們知道詩歌最早就是和曲而唱，今天我們通過學習《涉江采芙蓉》，一起用獨特的方式演繹這首詩歌。 二、誦讀活動 （PPT顯示）詩歌是具有一定節(jié)奏和韻律的文學體裁。古人在勞作、用情、思念、有感時都會吟詩，詩即歌詞。 （PPT顯示）《詩大序》中說：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。 ”《涉江采芙蓉》就是一首在思念驅使的勞作中即興演唱的“情歌”。 （一） 學生誦讀展示活動 1.（PPT展示）原文：涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老！ 教師點撥誦讀節(jié)奏：五言詩斷句一般是二三節(jié)拍或者二一二節(jié)拍，本詩采用二三節(jié)拍，但在具體朗讀時可適當延長第三個字的發(fā)音時間。 2. 學生展示誦讀成果（播放背景音樂） 3. 教師點評 4.播放音頻范讀 5.教師點撥誦讀情感： ①第一、二句：通過“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，描述了主人公涉江采芙蓉的情景，營造了一種輕松歡快的氛圍。 ②第三、四句：通過自問自答形式，引出詩歌另一主人公，其中自問一句“采之欲遺誰”語氣由愉悅轉為淡淡的幽怨，而“所思在遠道”一句，則用思念之情緩和了語氣，表達對遠方人的思念，思念卻不得見而生的憂愁。 “遺”讀wèi，“贈送”的意思。 ③第五、六句：畫面感和動作感很強，其中“還顧”仿佛讓人看到主人公孤單、憂愁的望向故鄉(xiāng)?！奥坪啤边\用疊詞，讓人感覺路途遙遠，而思念也隨著漫長的路蔓延，這是詩歌的情感高潮。“還”讀huán，“再，又”的意思。 ④第七、八句：點明主人公無盡憂傷的根本原因——同心而離居，在無盡的悵惘中，詩人仍執(zhí)著的渴望兩人能夠在相互懷念而生的憂傷中終老一生，這不得不說是另一種堅定的愛情誓言了。 （二）小組合作初步探究：在誦讀的基礎上，讓學生六人為一個小組，以詩歌語言為切入點，從以下三個問題入手，初步體會詩歌中的情感。 1.（PPT展示）探究問題： （1）這首詩的寫作對象是幾個人？（通過哪些詞語或詩句表現(xiàn)的） 明確：兩個人。 所贈之人（特點：在遠道?? 長路? 漫浩浩——漂泊 在外 ） 所思之人（形象：芙蓉 蘭澤——清幽高潔純潔的氛圍） （2） 詩歌情感基調是什么？（通過哪些詞語或詩句表現(xiàn)的） 明確：哀怨憂傷（設問句；舊鄉(xiāng)? 漫浩浩? 同心離居? 憂傷終老） （3） 詩歌表達了怎樣的情感？（通過哪些詞語或詩句表現(xiàn)的） 明確：思念之情；由分離、不得見導致的思念。（所思? 同心而離居） 2.? 小組展示討論結果 3.? 學生互評和教師點評結合 三、情景體驗活動 根據(jù)預習安排，從語文興趣小組中選取4名文筆及理解能力俱佳的學生，在老師指點下，完成劇本創(chuàng)作，選取3組同學（男女搭配，三人一組），在劇本基礎上，合理聯(lián)想，還原詩歌故事發(fā)展，讓學生更全面、更進一步體會詩歌情感。 教師明確： 劇本內容要求：從男性和女性不同的角度理解詩歌內容，利用聯(lián)想完善詩歌故事情節(jié)，語言有美感，有情感。 表演活動要求：1.聯(lián)想應合乎詩歌情感； ????????????? 2.語言有情感； ????????????? 3.表演時，狀態(tài)投入； 劇本創(chuàng)作教師點撥： ①人物：女性?? 男性（情感：同心而離居，憂傷以終老） ②環(huán)境：自然環(huán)境：江、芙蓉、蘭澤、芳草 ???? 社會環(huán)境：所思（有感情基礎） ?????????????? 遠道、舊鄉(xiāng) （異地相隔） ?????????????? 長路（為求學、為做官、為保家衛(wèi)國） ③情節(jié)：涉江? 采?? 遺? 思? 顧?? 漫浩浩（相見無時的遺恨） ④情感：歡欣?? 期盼? 落空? 思念? 堅決 劇本預設一、（女性角度） 又到一年采蓮時節(jié)，采蓮的人群穿著花衣裝點著愉快的心情，劃著小船進入荷花深處，獨有一個背影，站在岸邊神傷，癡癡的走向芙蓉水邊，起初，她也向采蓮的人兒一樣，湘綺為下裙，紫綺為上襦，但當他的眼神望向遠方時，眉眼的笑意就成了緊縮的眉頭，嘴里念著：“芙蓉，芙蓉……”（諧音：“夫容”），就這樣癡癡的采了一大把芙蓉，望向遠方…… 劇本預設二、（男性角度） ?? 離家數(shù)載，又到一年采蓮時節(jié)，遙想當年，蓮花江兩岸，青年男女劃船采蓮，互唱情歌，在晃晃悠悠的人群中，我望見了如蓮花的你，蓮花一般的面容，蓮一般的身姿在微風中，清幽的歌聲如蓮香陣陣送入我耳畔，我摘下那朵中意的蓮花送給你，江水中魚兒嬉戲，江風撥弄著蓮花一樣的面龐，那羞澀的紅暈，嬌滴滴的垂下了頭，像在風中搖曳的花瓣，我仿佛看到節(jié)節(jié)圓滿的蓮枝喜結，…… 預設劇本三：（畫外音） ①金戈鐵馬，戰(zhàn)場黃沙，清角吹寒，軍令如山，我忘不了江畔柳樹下，你送我的黃手帕，一朵蓮花繡在布上，刻在我心房，戰(zhàn)馬嘶鳴，江水翻滾，那散落了一地的荷香，化作馬蹄，只剩下如今的遙望…… ②“舉秀才，不知書，舉孝廉，父別居”……而今，我終于有機會以“孝廉”之名，入朝為官，光耀門楣，漫漫長路終于有了轉折，我定不負你意，入朝根基穩(wěn)固便接你過來，共享安樂。誰成想，朝門一入深似海，世族大家的爾虞我詐，豈是我滿腔熱血，就能對付得了的，而今，我門前冷落，人微言輕，只能落得個處處碰壁，無處話凄涼，夜夜登高，遙望漫漫長路散落的荷香。 2.學生表演 3.學生及老師點評 師：小結：通過誦讀和表演的體驗活動，我們感受到詩歌中佳人采芙蓉遙寄相思和游子頻回首心念故情的凄美感人的畫面，一個可念但不可見，一個可望但不可及，這本是一種絕望和心碎，但主人公在最后以“憂傷以終老”，有些人雖然相隔千里，但是心卻近在咫尺，縱然憂傷，卻有著惟愿相伴終老一生的堅定信念。 四、深化詩題，拓展思考 （PPT展示）1.思考：如何樹立積極健康的愛情觀？ 教師說明問題：青少年在心理發(fā)育的關鍵期，如何正確看待對異性的好感，積極健康的度過青春期？ 明確：青春期的心動，有些注定只能留在心里，作為青春的回憶。 （PPT展示）案例：2012年轟動全國的花季少女被同學毀容案，受害人周巖當時正值16花季，被同校學生陶汝坤求愛不成，因愛生恨，攜帶大火油機來到周巖家中，趁她不備，將油機澆到周巖頭上并點燃焚燒，半分鐘不到，整棟樓響徹女孩的痛哭叫聲，事后盡管周巖被迅速送到醫(yī)院，但是她全身燒傷面積達30%，這個曾經連臉上長個痘痘都郁悶不已的少女，頭上，脖子上，胸部多處嚴重燒傷，一只耳朵已經完全燒掉，整個人面目全非。肉體的痛苦尚且如此，精神的摧殘更如夢魘。 2.在分析案例的基礎上，學生討論并發(fā)言 3.教師評論并點撥： 真正的愛情是建立在尊重他人，不傷害他人的基礎上的。 中學生一定要用理智的態(tài)度看待青春期心理變化。 兩情若是久長時，又豈在，朝朝暮暮。 五、作業(yè) 1.? 有感情的背誦詩歌。 2.? 根據(jù)對詩歌的理解，用不少于200字的故事，描述詩歌內容，要求聯(lián)想合理，情感真摯。 ? 四、教學反思 本節(jié)課在構思上以誦讀體驗與情景再現(xiàn)體驗為主，讓學生由字詞逐步深入到字里行間的情感，通過學生誦讀展示，初步體會詩歌內容，教師糾正發(fā)音及斷句，讓學生能夠更準確地把握詩意。在語言表達及運用方面，指導學生通過意象分析和情景體驗，還原故事情節(jié)，再通過學生充滿情感的表演，讓詩歌活起來，在觀看表演的過程中，通過情感遷移，加深學生對詩歌情感的進一步把握，而且對學生的文字運用能力進行了訓練，最后一個環(huán)節(jié)，通過思考題，將詩歌情感引入現(xiàn)實，雖然愛情在青春期的高中生中是個敏感話題，但通過實例展示，教師點撥，指導學生正確處理青春期的心理悸動。 不足之處在于第二個劇本體驗活動的設置，沒有能夠讓全部學生參與進來；課堂活動注重體驗，在詩歌鑒賞方法上沒有明確要求；PPT制作技術有待進一步提升，通過本節(jié)課的設計，希望自己克服不足，不斷提升自己的教學藝術。 高一語文必修2《涉江采芙蓉》教學設計 開場白：同學們有沒有給別人贈送過禮物？你是如何挑選利物的？用心的，禮物一定要是能表達自己心意的。送出去的禮物不一定就只是一個禮物這么簡單了，它成為了你所想表達的心意的載體。我們今天穿越歷史回到古代，看一下古人贈送禮物有沒有什么講究？和現(xiàn)在相比有哪些不一樣的地方？ 1、請學科小先生的組織同學們朗讀這首詩，注意 讀準字音。 （書寫標題） 同學們讀的非常棒，里面有一個需要我們注意的字，遺 在此讀weì，意思是什么？ 2、這首詩選自哪里？請我們今天的介紹組，給我們介紹一下有關背景文化常識。 生A：讀導學案。 生B：還有補充的地方，文人五言詩，東漢末年，結合我們所學的歷史知識，東漢末年由于社會的黑暗，動亂不斷，人們的生活非常艱苦?？隙ㄓ泻芏嗳吮尘x鄉(xiāng)的謀生活。 補充：這是文人五言詩，當時漢朝有一個樂府機構叫做什么？漢樂府收錄的多是？民歌。 3、教師：我們帶著一種憂思把這首詩再讀一遍。 4、讀完全詩你讀出了什么？誰寫給誰的，表達了什么感情。說出你的依據(jù)。 接下來請同學們小組討論，你認為這首詩是誰寫給誰的，想表達什么感情？說出你的依據(jù)。? ?? 生C：男子思念女子? 長路漫浩浩? 思念之情 生D：女子思念男子? 前面的動作采芙蓉，欲遺誰。? 思念之情 生E：我們小組還沒有一個統(tǒng)一的看法，但是我想象了一個凄慘的浪漫愛情故事。一個出門在外的學子想起了他的青梅竹馬，回憶了他以前給女子贈送芙蓉的畫面。 教師插入：我們說這種不直接寫自己思念遠方的親友，反而寫遠方的親友的行為的寫作手法稱之為“對面落筆”。 生F：我們組認為這是一首戍邊詩。由于是東漢末年，當時戰(zhàn)爭，夫妻或者親人雙方天各一方，控訴了戰(zhàn)爭的罪惡。因為可以 同心而離居的不一定是愛情，親情、友情都可以解釋清楚。最后一句，所思在遠道，意味很深，感覺話還沒說完。 這在文學上我們把這叫什么？ 含蓄不盡，余味悠長 教師補充：她從時代背景給這首詩了一個新的解讀。我們所學過的《離騷》中出現(xiàn)了大量的“香草、美人”的意象，這些意象是什么含義？那咱們學的這首詩中的芙蓉的意象有沒有可能也包含這種含義？ 生G：我認為可以。因為最后一句同心而離居，憂傷以終老。其實不一定是愛情，也有可能是親情、更有可能是報效君王而不得的憂愁。 香草象征品德，詩人品德高尚，能力出眾，但是卻報國無門無人賞識，那么我就抱著這個遺憾以終老吧。（他的回答非常有新意，此處應該有掌聲吧？）? ? 教師總結：同學們的解釋都能夠自圓其說。而且用自己的想法來解釋這首詩都是可以的。一首詩可以有多種解釋，我們將這稱之為？在《雨巷》中學過的。 多義之美。可以總結一下么？內容看似簡潔，但是表達的感情非常多。 5、那這么多的含義，這首詩讀起來會不會非常難懂？ 不會。詩中的詞語很簡單。這叫什么？語言平實易懂。 語言之美?? 6、這首詩的語言艷俗么？ 不會，為什么。荷花的意象。 問題導學：荷花是很高潔的一種花，為全詩奠定了一種清新的基調。（板書，清雅） 文中的意象有那些？ 意象之美：蘭澤? 芳草? 長路? 高雅 這些意象可以換一下嗎？對營造應景氛圍上有什么作用？口頭展示：不可以。因為這些意象營造了高潔、清幽的意境，以花草贈親朋，表達了關懷、思念，又寄托了美好的祝愿。芙蓉、蘭澤象征著抒情主人公的雅潔，和感情的純潔、深厚。 我的疑問：對于采摘的人芙蓉又象征了什么？ 象征了采摘人品性的高潔。也是詩人品性高潔。 詩三百一言以蔽之 曰（板書：情感特征：思無邪） 7、我是把我最喜歡的東西獨自占有嗎？（板書：情感之美? ） 送給自己喜歡的人。（板書：情感特征：情無價、會無期、憂終老） ?我的疑問：文中“長路漫浩浩” 一句只是說回家路途遙遠嗎？ 總結：我有品格，有深情。但是沒有辦法傳達，有一種渠會永無緣的哀傷。倘若是單相思也只是一個人受傷而已。但同心而離居，也許是一對夫妻，也許是一個家庭，甚至是人類所共有的。越是同心，越是對感情篤定最后的憂傷更加憂傷而纏綿。 8、在這首詩中悲痛感情的表達是極端的還是溫潤的。說出你的依據(jù)。 生答：前面都是。作者極度難過，但是并沒有放棄美好的事物的喜愛。自身品格的高貴，采芙蓉贈送佳人的雅趣。暖男的感覺。 這是什么氣質？溫柔敦厚（板書：溫雅） 帶著這種淡淡的憂傷，我們請一個同學把這首詩朗讀一遍。