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講話稿/科教文衛(wèi) 參加千課萬(wàn)人活動(dòng)匯報(bào)發(fā)言稿 　　各位老師： 　　大家好！ 　　首先借此機(jī)會(huì)感謝學(xué)校給我這次去杭州聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槲抑酪恍┐逍〉睦蠋?，有好多想去卻沒(méi)這樣的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，我們作為二小的老師是幸福的。我們應(yīng)該感到幸運(yùn)。再次謝謝陳主任給我與大家交流的機(jī)會(huì)。這次的杭州之旅真是讓我受益匪淺，。說(shuō)真的，四天的學(xué)習(xí)讓我心潮澎湃，從名師的課堂上我看到了他們各自不同的教學(xué)風(fēng)采，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這不僅僅是一次學(xué)習(xí)，更是一種思想上的洗禮，精神的大餐。觀摩了這么多名師的課堂，我感受特別深，除了激動(dòng)，更多的是感動(dòng)。名師之所以為名師，除了教學(xué)突出外，更多的是他們自身的人格魅力?？偢杏X(jué)有很多話想與大家說(shuō)說(shuō)，卻又不知從何說(shuō)起。怎么說(shuō)呢，總之一句話，四天的學(xué)習(xí)雖然辛苦，但是我覺(jué)得辛苦是值得的。 　　這次的千課萬(wàn)人的主題是：學(xué)導(dǎo)課堂。會(huì)場(chǎng)上有句話是這樣說(shuō)的：導(dǎo)于中見(jiàn)師魂，學(xué)然后有發(fā)展。當(dāng)我看到這句話時(shí)我就對(duì)海素說(shuō)這句話說(shuō)得真好，會(huì)導(dǎo)、善導(dǎo)不就是老師該做的嗎？讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)才能有發(fā)展。這不就是我們老師所要追求的理想課堂嗎？關(guān)于學(xué)導(dǎo)課堂，鄭毓信教授在他的講座里也提到了，他說(shuō) “學(xué).導(dǎo)”有效課堂要求做到講課精練有效：“三個(gè)精講”----核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；“三個(gè)不講”----學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。 　　從這三個(gè)精講，三個(gè)不講我們可以體會(huì)到學(xué)導(dǎo)課堂的教學(xué)方式是啟發(fā)式的。啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色和地位，把教學(xué)活動(dòng)的重心放在“導(dǎo)”上，著力于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思維和認(rèn)知活動(dòng)，使其立足教與學(xué)的中心地位并獲得真正地發(fā)展。在“千課萬(wàn)人”的每一位老師身上我都能看到每一位名師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。也了解了學(xué)導(dǎo)課堂的導(dǎo)是怎樣實(shí)施的。 　　1、導(dǎo)在問(wèn)題情境的感悟上 　　數(shù)學(xué)課的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)很重要，它除了可以引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，其作用還在于使學(xué)生由問(wèn)題情境產(chǎn)生認(rèn)知沖突和思維的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)也可以為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的為舊知和已有經(jīng)驗(yàn)，引入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)國(guó)。例如，姚健老師的“分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)”開(kāi)始設(shè)置這樣的情境：一張長(zhǎng)紙條可以表示1，一張短紙條也可以表示1；接著在用短的紙條表示1，長(zhǎng)的紙條就表示5之后，引導(dǎo)學(xué)生自己操作思考：如果你手里的綠紙條（長(zhǎng)的）表示1，那么另一張（短的）表示幾？為什么？導(dǎo)出了學(xué)生的操作活動(dòng)和思考、探究、交流等活動(dòng)，逐步地抽象出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。丁杭纓老師通過(guò)設(shè)置平行四邊形和三角形比較的情境，啟發(fā)學(xué)生用對(duì)比的方法獲得了三角形的概念。朱偉森老師呈現(xiàn)負(fù)數(shù)和溫度計(jì)的情境，可以促進(jìn)學(xué)生利用直觀，主動(dòng)進(jìn)思維并初步理解每個(gè)簡(jiǎn)單負(fù)數(shù)所表示的意思。強(qiáng)震球老師執(zhí)教的是“認(rèn)識(shí)厘米”，他通過(guò)設(shè)置比線段長(zhǎng)短，量繩，量路和量小棒的情境，讓學(xué)生感悟要知道長(zhǎng)度需要度量，以及可以根據(jù)需要有多種度量方法。然后，又通過(guò)不同長(zhǎng)度的小棒量長(zhǎng)度得出與現(xiàn)實(shí)相背的結(jié)論，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，在比較中感悟出需要以統(tǒng)一長(zhǎng)度作為度量單位，引入了厘米的認(rèn)識(shí)。 　　2、“導(dǎo)”在學(xué)生獲得體驗(yàn)的基礎(chǔ)上 　　學(xué)導(dǎo)課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知和思維，需要在學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容一定體驗(yàn)基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生失去對(duì)內(nèi)容的體驗(yàn)。那么就導(dǎo)不出學(xué)生活躍的思維，就只能通過(guò)老師去“灌”。在千課萬(wàn)人的所有課上，“導(dǎo)”的實(shí)施都是以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。例如：朱樂(lè)平老師就是通過(guò)讓學(xué)生依次獲得平均分可以“每份同樣多”、可以“形狀不同、大小一樣”。他設(shè)計(jì)的習(xí)題是這樣的： 　　、 　　學(xué)生思維的盲點(diǎn)： 　　學(xué)生見(jiàn)多了像左邊這樣的，老老實(shí)實(shí)，中規(guī)中矩一眼能看清（大小，形狀絕對(duì)相同）的平均分，右邊的這四個(gè)三角形，看上去形狀各不一樣，大小一下子看不出來(lái)，這是平均分嗎？教學(xué)生看那些情景背后“隱藏著的看不見(jiàn)的”數(shù)學(xué)本質(zhì)，培植一種深邃的數(shù)學(xué)敏銳和數(shù)學(xué)眼光是多么重要呀。還有一道他是這樣設(shè)計(jì)的： 5個(gè)大小不同的蘋果組成一個(gè)整體，1個(gè)蘋果是這個(gè)整體的幾分之幾？ 　　我們教平均分的話，一般給出的都是大小均勻的。大小不同的不好比較。朱老師就是在學(xué)生想不到的想不深想不透的地方入手，導(dǎo)得真是好。 　　在設(shè)置多元標(biāo)準(zhǔn)的充分體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生討論“全班40人，其中1人是全班人數(shù)的的四十分之一結(jié)論正誤這樣的思辨性問(wèn)題，展開(kāi)思維和爭(zhēng)辯，明白“數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)會(huì)選擇維度來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。再如，雷子?xùn)|老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)意義，先讓學(xué)生主動(dòng)地把一個(gè)物體通過(guò)分，涂，寫出四分之一，接著讓學(xué)生借助多個(gè)物體的平均分表示出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)四分之一，獲得把一個(gè)物體平均分，這樣的一分都是可以表示為四分之一的體驗(yàn)后，再啟發(fā)學(xué)生思考：這里平均分的物體跟以前有什么不同？你能概括地說(shuō)一說(shuō)四分之一表示的意義嗎？倘若沒(méi)有前面的體驗(yàn)，這里學(xué)生的抽象與概括顯然是不可能完成的。 *